《中学语文取学2002》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文取学2002（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学语文 取学2 0 0 2 . 1撰 戮摧撰梁启超( 1 8 7 3 - 1 9 2 9 ) 是我国 1 9 世纪末 2 0世纪 初著名的政治活动家， 也是 一位顶尖大师级的学者和 教育家。 在他超过千万字的 论著中， 只有很小的一部分 如 读书分月课程 国 学人 门书要目及其读法 要籍 解题及其读法 作文教学 法 等几篇( 部) 是专门 论述 读书和作文的， 但却体现出 了丰富而深刻的语文教育 思想。 我们很难说梁启超是 位语文教育家， 但学习他的 语文教育思想， 对于提高语 文教师的修养， 继承和发扬 我国优秀的民族文化传统 ( 包括语文教育传统在内) ， 却非常有益。 本文仅从练好 读
2、写之功、 打牢国学根底方 面， 介绍一下他关于读书和 作文的一些论述， 也许可以 给我们现在的语文教学改 革一些有益的启示。养成读书的趣味、 习惯和能力作为学贯中西的学者， 梁启超一生究竟读了多少 书， 恐怕连他自己也说不清 楚。 我们只知道他写起文章 来， 动辄数千言乃至于数万曹洪顺读梁启超著述有感言， 往往一气呵成; 有时手 头没有任何资料， 仅凭记忆也洋洋洒洒， 旁征博引， 所举 书名， 所用引文， 大致不错。 没有浓厚的读书兴趣， 不下 博览强记的工夫， 是很难达到这种程度的。梁启超是个典型的“ 读书迷” ， 一生都没有停止过读 书学习。 他认为， 一个人不管是做什么工作的， 做完一天
3、 的工作之后， 随时可以得着愉快的伴侣， 莫过于书籍， 莫 便于书籍。 而这种愉快得着得不着， 大概在学校时代就 已经决定， 因为必须养成读书的习惯， 才能尝着读书的 趣味， 形成读书的能力。 在他看来， 一个人在学校中不读 课外书以 养成自 己自 动的读书习惯， 这个人简直就等于 是自己剥夺了自己终身的幸福。 他自己就从读书中获得 了 极大的幸福和满足。 这种感受和体会， 在他的论著中 随 处都有所表露。至于青年学生应该读些什么书， 怎样读书， 梁启超 也有他自己的一整套看法。1 9 2 3 年4 月， 梁启超应 清华周刊 记者之约， 写了 国 学人门书要目 及其读法 一文， 向 青年学生推
4、荐了应 该读的书。 同时， 还把他的 最低限度之必读书目 治国 学杂话 评胡适之的 三篇 文章， 作为本文的附录。 后来， 这4 篇文章一起收人 饮 冰室合集 ， 作为“ 专集” 之7 1 。 从中 我们基本上可以看 出他关于青年学生应该读哪些书和怎样读书的主要观 点。梁启超向青年学生推荐了五类应读之书: ( 甲) 修养 应用及思想史关系书类， 如 论语 孟子 等近4 0 部; ( 乙) 政治史及其他文献学书类， 如 尚 书 国语 等2 0 部左右;(丙) 韵文书类， 如 诗经 楚辞 等4 0 多部; ( 丁) 小学书及文法书类， 如 说文解字注 说文解字定 声 等7 部;( 戊) 随时涉览书
5、 类， 如 四 库全书总目 提 要 世说新语 等3 0 部左右。 总计有近1 4 0 部。 他还把读这 些书的读法和可以用的参考书， 一一作了简要的说明。 他认为， 如果能依法读一读这些书， “ 则国学根底略立， 可以为将来大成之基矣” 。 不过， 考虑到青年学生功课 紧， 所学专业也不同， 恐怕很难人人都去读这近 1 4 0 部 书， 所以， 他又提出了“ 最低限度之必读书目 ” ， 如 四书 老子 庄子 诗经 史记 李太白 集 等2 0 多种。 他 特别指出， 这些书， “ 无论学矿， 学工程学皆须一读; 若并此未读， 真不能认为中国学人矣” 。 他说， 一个受 过中学以上教育的中国人，
6、对于本国极重要的几部书 籍， 内中 关于学术思想者若干种， 关于历史者若干种， 关 于文学者若干种， 最少应该读过一遍， 以打下基本的国 学功底。 用我们今天的话来说， 就是不管你是学什么专 业的， 这些书都应该读; 或者说， 只要你还算得上是个中 国的知识分子， 就应该具有基本的国学修养。读什么书的间题解决了， 随之而来的是怎样读书的 问题。 梁启超根据他自己的经验， 提出了很多具体的读 书方法， 如精读与涉览相结合， “ 学问固贵专精， 又须博 涉以辅之，;再如“ 读书要读活书， 别要读死书; 研究问题 要研究活问题， 别要研究死问题” ; 又如不光要读书， 还 要注重人格修养， 而“ 修
7、养人格， 决非徒恃记诵或考证， 最要是身体力行， 使古人所教变成我所自 得” 等等 ， 内 容非常丰富。 限于篇幅， 这里仅就他所提倡的精读与涉 览相结合的方法， 略作说明。梁启超认为， 读书最要紧的 是涵养成好读书的习惯 和磨练善读书的脑力。 学者开始读书时， 往往还不太清 楚自己适合做哪方面的深入研究， 这时并无目的的随意 涉览， 很有可能会不期而引起问题， 发生兴趣， 从此而向 自己感兴趣的某一个方面深造研究， 遂成自己的专长。 这种情况， 在学术史上并不少见。 在他看来， 既谓之“ 涉 览” ， 自 然无书不可涉， 无书不可览; 只有在涉览的基础 之上， 才有可能逐步找到自己的主攻方向
8、， 形成自己的 专业特长。 所以， 不同的书或者不同的读书目 的， 可以采 进修与提禽 本栏E一 m a i l : z h a n g l e i 2 0 6 2 6 3 . n e t中学 语文 取学2 0 0 2 . 1用不同的读书方法。他说:每日 所读之书，最好分两类:一类是精读的，一 类是步览的。因为我们一面要养成读书心细的习惯， 一面要养成读书眼快的习惯。心不细则毫无所得，等 于白 读;眼不快则时候不够用，不能博搜资料。诸经 诸子四史通鉴等书，宜入精读之部， 每日 指定某时刻 读他，读时一字不放过，读完一部才读别部。想抄录 的随读随抄。另外指出一时刻，随意涉览。觉得有 趣，注意细看
9、;觉得无趣，便翻次页。遇有想抄录 的，也侯读完再抄，当时勿窒其机。这段话， 把阅读的两种主要方式( 精读和涉览) 的 具体做法及其作用，基本上交代清楚了。1 9 2 3 年， 清华学校当局指定十来部有永久价值的 古书，要求学生们每学期选读一部或两部，目的是让 他们得些国学常识而且养成自动的读书能力。梁启超 很赞成这种做法。 他当时被聘为清华学校的 讲师( 1 9 2 5 年清华学校国学研究院成立时，他和王国维、陈寅 格、赵元任同时被聘为导师) ，当局就请他把这十几部 书的大概对学生们讲讲。他每隔一星期去讲一次， 一 学期讲了 论语 史记 诗经等1 1 部古书，最 后形成了一部 要籍解题及其读法
10、的专著。他认 为，这些古书都是应该精读的。对于精读的书，他还 提倡用抄录法、 摘读法、笔记法等多种方法阅读。他 再三强调， 对最有价值的文学作品和有益于身心健康 的格言， 要能熟读成诵， 使之真正成为自己的东西。毫无疑问，梁启超所提倡的这些关于精读的方 法， 在现在也有其应用价值， 值得我们认真加以学习和运用。学生作文不在次数多，而在训练精有人统计过， 梁启超一生的著述， 有1 4 0 0 万字之 多; 单是中华书局 1 9 3 6 年出版的 饮冰室合集， 就 计有4 0 册( 1 9 8 9 年重印时合并为1 2 册) 、1 4 9 卷，约 近1 0 0 0 万字，但还远没有收齐他的全部著作
11、。这说 明， 他一生都在不停地写作，是深知其中甘苦、也深 得其中三昧的。对于一个人写作能力的形成，也有他 自己的切身体会;他提出的作文法，可以说都是他自 己从事写作的经验之谈。梁启超的专著 作文教学法，对作文教学提出 了许多精辟的见解。这本书原本是他在东南大学所作 的专题讲座的记录，最初发表在 1 9 2 2 年 5 月 1 5日 改造第4 卷第9 号。1 9 2 4 年， 他又应北师大之聘 讲授过这个专题， 讲义经他修改整理过，后收人了 饮冰室合集(“ 专集”之7 0 ) ;中华书局出单行本 时，内容又有所增补，题目 改为 中学以上作文教学 法。全书内容主要分为两大部分，第一部分说明作 文要
12、旨和各类体裁文章的作法，第二部分论述教授 法，包括读文教授法和作文教授法。所以，也可以说这是梁启超关于国文教学法的一部专著，值得引起我们的重视和研究。在梁启超看来，阅读是写作的前提和基础。所以 他认为， 要指导学生作文，先要教会他们读书; 要把 作文与读文结合起来。教学生读文的方法， 不是教师 在课堂上逐篇逐句地把范文讲给学生听， 而是选一些 ( 比如一组十篇) 同类的或不同类的文章，让学生在课 外读， 并且告诉他们如何读法( 观点何在，时间空间关 系如何) 。同时， 还要教他们作一些比较， 知道同一类 的文， 也有种种的不同;或同一类的题目， 必须如此 做法。读范文的重点不在逐字逐句的了解，
13、 而在于要 懂得它的组织。学生看过文章之后，有不懂的地方， 教师就可以在课堂上将一组文章细细地比较， 讲给他 们听; 不能篇篇文章都讲，可以一组一组地讲。这大 约就是我国语文教学中 “ 单元教学”的发端。他说:“ 讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位，两星期 教一组，或三星期教一组，要通盘打算。”课堂上不 光教师讲， 还可以 让程度高的学生讲( 聪明的学生见识 或在先生之上) ， 教师只批评他讲的对不对， 最后说明 要点所在。这样做了之后，学生每篇文必经过几度研 究， 作文的思想、路径、发动、转折和总合，皆可懂 得。 “ 若有几百篇文，学生真能懂得，没有不会作文 的”。梁启超把文章的体裁分为三
14、种:记载之文、论辩 之文和情感之文。前两种为应用之文，中学学生应学 会作，所以是写作训练的重点;第三种则不必人人皆 学。他认为，学习记载之文或论辩之文， 讲授范文不 妨从最难的人手，例如讲授记载之文，可以先讲战 记，即描写战争过程的文章，这是最难写的。而学习 写作， 则要从最容易的人手。如指导他们将日 常经历 的事或现在发生的、为他们耳闻目 见的大事，用笔记 体或论文体随时写出，用以练习作文，提高写作能 力。他指出，作文教学法，最重要的是教学生懂得作 文的 “ 规矩”。他说:孟子说: “ 能与人规矩，不能使人巧。”文章做 得好不好，属于巧拙问题，巧拙关乎天才，不是可以 教得来的; 如何才能做成
15、一篇文章，这是规矩范围内 的事，规矩是可以教可以学的。我不敢说，懂了 规矩 之后便会巧，然而敢说，懂了规矩之后， 便有巧的可 能性;又敢说不懂规矩的人，绝对不会巧;无规矩 的， 绝对不算巧。所以， 他的作文教学法， 讲的主要是写作的 “ 规 矩”。至于具体的训练学生写作的方法， 他认为不在 于作文的次数多，而在于训练精， 做一次就要有一次 的效果。他说:现在中学生至少一星期做一篇文，不但中学生做 不好， 便叫我做也必定越做越不通。我主张每学期少进 修 与 提 禽 中学语文 取学 2 0 0 2 . 1则 两 篇， 多则三篇， 每一篇要让他充分的预备， 使他在堂 下 做， 看题目 难易， 限他一
16、星期或两星期交卷。 这样， 就是要求做一次必将一种文做通， 下次再 做别一种文。如此便做一篇得一篇的好处。如果觉得 这样还达不到一定的写作训练量，则可以让学生在课 外随意做笔记，以作为作文练习的补充。同时， 还可 以 采用一题多做的方法，即 “ 一题可做数次。记述文 分各种观点做，论辩文分两面做” 。就是说，对于 同 一个题目，可以指导学生从不同的角度、不同的几 个方面去思考， 写出两篇以上的文章。这样， 学会了 做一个题目， 便会做一百个题目。那么，学生怎样才算是会写文章了呢? 梁启超也 有他的标准结构成一篇妥当文章，有最低限度的要求，是 “ 该说的话或要说的话不多不少的照原样说出， 令读者完全了解我的意思”。这个要求，看似寻常， 其实实行做到， 极不容易。接着，他把这话的意思分三层:( 1 ) 该说的话， ( 2 ) 要说的照原样说出，( 3 )
