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1、1 多元智慧論融入色彩計劃課程多元智慧論融入色彩計劃課程 實作設計之研究實作設計之研究 林睿琳林睿琳 建國科技大學商業設計系 摘要摘要 本文旨在透過多元智慧論的觀點與內涵，配合色彩計劃課程的特質，融入實 作設計的探討。並以建國科技大學商業設計科二專一年級學生兩班為研究對象， 隨機分派一班為實驗組，一班為控制組進行實驗研究。其次，以匿名方式，利用 專業教師評分、同學互評的方式進行評分，並將所得到資料透過統計分析，研究 結果發現實驗組學生的實作設計成績顯著高於控制組學生。 關鍵詞：多元智慧論、色彩計劃、實作設計關鍵詞：多元智慧論、色彩計劃、實作設計 建國科大學報：設計類 民國 94 年，24(4)
2、，1-26 建國科大學報 第二十四卷第四期 2A Research of the Practically Operative Scheme on Infusing the Multiple Intelligent Theory into the Color Planning Curriculum Ruilin Lin The Commercial Design Department of Chienkuo Technology University Abstract This texts gist aimed at passing through the view-point & connot
3、ation of the multiple intelligent scheme in coordination with the hued scheming curriculums characteristic to infuse the practically operative scheme was based on two classes of freshmen at the Commercial Department of the Chien Kuo Technological University who are used as an object for research & i
4、nvestigation, by randomly assigning one class as the experimental group & the other as control group so that experimental research was processed accordingly. In addition to that, by anonymous mode to employ the specialized teacher for assessing the students marks, by means of class-mates mutually cr
5、itical mode in proceeding the assessment & marks for the students, & by so doing, we could acquire the conclusive data through statistical analysis. Our final resultant discovery was that the practically operative scheming marks for the students in the experimental group was apparently superior to t
6、he students in the control group. Key Words: Multiple intelligent theory, Color planning, Practical design. 多元智慧論融入色彩計劃課程實作設計之研究 3一、緒論一、緒論 本研究有鑑於當前台灣教育太過於強調學生在語文及數學方面的能力，卻忽 略其他方面的優異表現，甚至失去教育原有的本質與意義。因此，本研究以多元 智慧教學與評量的觀點、內涵之相關理念融入色彩計劃實作設計課程，以九十二 學年度入學之建國科技大學商業設計系二專一年級學生為對象，利用實驗教學與 評量，探討師生多元智慧傾向與學生透過多
7、元智慧之學習後的成長狀況、學生在 實作設計之學習成效的差異等 。 以下分別就研究背景與動機 、 研究目的提出說明 。 （一）研究背景與動機（一）研究背景與動機 多元智慧論是美國哈佛大學心理學家 Gardner 於 1983 年首先提出的理論， 他將傳統 IQ 的語言、邏輯數學、空間概念及新進之情緒 EQ 人際關係、自我反 省，加上相關研究發現之音樂、肢體動覺及最新加入的自然觀察等八種，統稱為 多元智慧(蔡進雄，1998；Gardner，1983)。多元智慧論的觀點可以使用在學校、 家庭或工作場所等社會上的任何角落，且任何組織團體也都可加以運用並發揮， 也可從各種不同學科檢視人類的認知，提供教學
8、活動更多的思考空間，強調追求 理解的教學，將新知識、技能及概念運用在各種生活情境中。因此，實可透過多 元智慧論之觀點與內涵融入課程教學與評量 ， 以提升教學成效 ， 此為研究動機一 。 其次，多元智慧教學與評量不僅提供教師多樣的選擇空間，也讓學生可以各 種方式展現學習的內容。該理論認為智慧是可以教導、培育並提升的，且在任何 年齡或能力層次的人都可以透過學習，讓自己在許多方面，如大腦、心靈或身體 等都可以變得更聰穎。所以，似可嘗試將該理論融入大專校院之較高學習年齡層 的學生身上，觀察他們在學習過程中多元智慧的傾向與影響，此為研究動機二。 另外，該理論認為學習是多元的，應讓學生能因某範疇的傑出表現
9、，在校園中獲 得學習上應有的成就與尊嚴的想法，似可嘗試將該理論運用在專業能力的學習範 疇，關注學生在專業科目之個別差異的學習狀況，此為研究動機三。 此外，Gardner 強調教師必須了解多元適性教學活動的必要性，並學習以不 同方式呈現教材與評量，使多元智慧的教育觀點，能彌補設計課程教學主觀決斷 與評量的缺點，幫助學生發現自己的獨特性，以自己擅長的智慧進行學習。但就 色彩計劃課程而言，授課教師經常會面臨學生對實作設計常有缺乏靈感之憾的情 況，若將多元智慧論的觀點與內涵融入其中，藉由對課程教學與評量的設計，豐 富課程內容，以學生學習興趣為中心，提升學生學習成效，此為研究動機四。 （二）研究目的（二
10、）研究目的 本研究旨在以多元智慧論的觀點與內涵，融入色彩計劃課程的教學與評量，建國科大學報 第二十四卷第四期 4探討進修部商業設計科二專一年級學生多元智慧的分佈狀況、成長狀況及實作設 計之學習成效的差異等。具體而言，本研究之研究目的如下： 1. 探討實驗組學生之多元智慧傾向的分佈狀況。 2. 探討實驗組學生之多元智慧傾向的成長狀況。 3. 探討多元智慧論融入色彩計劃課程之教學與評量的設計狀況。 4. 探討實驗組與控制組學生在實作設計之學習成效的差異。 二、文獻探討二、文獻探討 在學生的學習過程中，應該重視他們對所學事物的感受、對自我概念與認識 的衝擊及幫助他們將所學的加以統整與應用等。以下分別
11、就多元智慧的觀點與內 涵、多元智慧在教育上的重要性、多元智慧教學與評量、國內外相關研究及色彩 計劃課程之特質等提出說明。 （一）多元智慧的觀點與內涵（一）多元智慧的觀點與內涵 1.多元智慧的觀點 Gardner 認為每個人均具備八項智慧，且大多數人的智慧可發展至充分勝任 的水準，而智慧較多以複雜方式統合運作，每項智慧中均有多項表現智慧的方 法，並以豐富的方式，在人類各項智慧中與智慧之間表現特有的能力(Fogarty & Bellanca, 1995)。人類能力與潛能的證據即是多元智慧，這些智慧不論是單獨或 結合存在，均能發揮出許多豐碩的用途。因此，不僅需要理解自己的多元智慧， 且要在各種角色扮
12、演中，以最彈性、最具價值的方式，充分地運用出來(賴盈君， 2000；Hearne & Stone, 1995)。 多元智慧論是一種試圖描述人類運用智慧解決問題與設計製作產品的認知 模式。從更寬廣的角度來看，若能在學習過程不斷地增多學習策略，即能將個人 的智慧充分地加以運用。因為，每一種解決問題的技能，都有其生理基礎，多元 智慧論乃是根據這些生理基礎所建構而成的(陳瓊森，1997)。在多元智慧論中， 特別強調各地的文化與生態，利用多元管道，長期觀察學生在不同場所解決問 題方式與能力及如何完成一項或多項作品 ，從多元角度來評量學生現階段所展 現的多元智慧、學習歷程及成果(洪蘭，2002；Gardn
13、er, & Phi, 1995； Hutton, Wilding & Hudson, 1997；Robinson, 1999；Osmon & Jackson, 2002)。Gardner 認 為真正的智慧應該與解決問題及在富有變化或自然環境中，具有製作的能力等有 關，且以為智慧是可以教導、培育並提升的。因此，了解每一種智慧獨特的發展 途徑，方能設計出以發展為本位的方式，引導學生學會開啟自己的潛在智慧(李 平 ， 1997 ； 郭俊賢 、 陳淑惠 ， 2000 ； Christison, 1999 ； Dunn, Denig & Lovelace, 2001)。 （1）語文智慧：對文字、語言的聲
14、音、結構、意義與功能之感覺敏銳。 多元智慧論融入色彩計劃課程實作設計之研究 5（2）邏輯數學智慧：對邏輯、數字型態具敏銳認知能力，且能處理複雜因果關 係。 （3）視覺空間智慧：對空間型態具敏銳感知能力，並表現出不同視覺的變化能 力。 （4）內省智慧：可以很清楚地認識自己的優缺點、評估自己的情緒等。 （5）音樂節奏智慧：創作或欣賞旋律、音節與音質的能力，對音樂形式表現欣 賞。 （6）人際智慧：對他人性格、動機、期望認知很強，且能適當擁有同理心。 （7）自然觀察智慧：對一個團體或物種可清楚地辨別中間的差異或類似等。 （8）肢體動覺智慧：有節奏地控制身體動態與有技巧地運用雙手操作物品的能 力。 2.
15、多元智慧的內涵 Gardner 對智慧的定義： 解決問題的能力或是在各個文化背景中，創作該文 化所重視之作品的能力(Gardner, 1983)，係指具有一項或一組可以清楚界定或 確認的核心能力。智慧在不同地方、文化及時代，都具有不同的特點。Gardner 分別從不同學科發展出八個準則，做為可能存在之能力的證據(李心瑩，2000； Zopounidis, 2000)。 2.1 從生物科學角度發展 (1) 腦部受傷後發生智慧分離的現象 Gardner 從幾個腦部受傷患者案例的身上發現，腦傷似乎是選擇性的損害某 項智慧，而保持其他智慧的完好無缺。 (2) 人類進化的歷史與進化的合理性 Gardne
16、r 認為八項智慧中的每一項均與人類或更早物種的進化有關。 2.2 從邏輯分析角度發展 (1) 能夠明確指認出來的一項或一套操作過程 Gardner 認為每項智慧均具備一套中央作業系統，做為驅動各種固有的活 動，如語文智慧的核心操作。 (2) 在符號系統下編碼的感受性 Gardner 認為智慧表現最佳的指標之一是人類運用符號的能力，而符號化的 能力，即是區分人類與其他物種最重要的因素，且每項智慧均有其獨特的符號系 統(Meiran, Genislav, Hasman & Schein, 1995)。 2.3 從心理學家角度發展 (1) 一個顯著的發展歷史與專家優異的表現 Gardner 認為智慧是因參與某種文化價值活動而被激發的，在這種活動中， 個人成長會遵循一個發展軌跡，即是每項活動在幼兒時期有其出現的時機，一生 中有顛峰時期，但到了老年則有逐漸衰退的規律。 (2) 白痴專家、神童及其他具特殊能力者的存在 Gardner 提出有些人在某項智慧的表現超越常人 ，
