微型课题——小学识字教学研究

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1、在微型课题在微型课题“优化小学识字教学方法的行动研优化小学识字教学方法的行动研究究”研讨会上的发言研讨会上的发言 袁 玥一、“优化小学识字教学方法的行动研究”选题的价值和意义识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。在树立大语文教育观的今天， 小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅 读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了 识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积 累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品， 完成课标规定的课外阅读任务。 之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰

2、巨的。首先，小 学语文新课程标准指出小学生的识字量应达到 3500 个左右，而小学低年级应 达到 1600 至 1800 个左右（会写 8001200 个），由此可见，小学第一段的 识字量约占小学识字总量的 50%。而这 1600 至 1800 个字在阅读材料中的出现 频率约占 90%。从“50%”“16001800”这两个数据我们可以感受到，小学识 字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教 学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾 的现象还普遍存在。因此，本课题的研究对提高我市的识字教学水平具有现实 的意义。 二、做好本课题研究工作的几

3、点意见 （一）理清研究思路 1填写好“申报表” （1）研究范围的界定 包括两个方面：其一是对研究对象总体范围的界定，其二是对一些研究对 象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的 适用。对研究对象总体的范围进行界定：如果研究对象的总体不同，那么同一个 研究课题所得到的结论就很可能不同。本课题里研究对象的范围是“小学”， 但“小学”是一个比较大、比较泛的概念，我们不可能去研究全国所有“小学” 的识字教学，因此，要对这里的“小学”进行限制。 对研究对象进行界定：本课题研究的对象在课题名称里并没有说明，因此， 在申请表中应该界定清楚（要具体到某某学校某某年级的教师和学生）。

4、 （2）对一些关键概念的界定 这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题研究明确清晰， 具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也 便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。本课 题里的“优化”“小学识字教学方法”“行动研究”都是不确切的概念。如果 不把这些概念弄清楚，研究就无法进行。以下是我搜索到的一些关于“优化” “小学识字教学方法”的解释，可供参考。 “优化”： “优化”一词本来是形容对事物发展过程中一种改进和完善描述。 “优化”一词的意思是“加以改变或选择使优良”，在日常生活中往往用 于产品结构、环境和设计等方面。 优化一词源于英

5、语 optimize ,意思是 to make as perfect or effective as possible. “优化识字教学方法”就是使识字教学方法尽可能完善,从而产 生更佳教学效率。“小学识字教学方法”系统的（有代表性的、效果较好、影响较大）方法 有： 集中识字（1958 年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960 年北京景山学校 加入，文革后中央教育科学研究所投入研究，形成“两山一所“的集中识字教学流派）。 分散识字（1958 年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系， 以“字不离词、词不离句、句不离文“为主要特征的识字教学方法。）。 注音识字（1982 年在中国文字改

6、革委员会和一些专家的指导下，黑龙江省 首创的识字教学方法。）。 字族文识字（由四川省井研县鄢文俊等 1960 年开始探索、1980 年成型并 开始实验的一种识字方法。）。 字理识字（是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。 所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。） 双脑识字（1991 年上海市实验学校引进“智能双拼“编码后创造的一种新型 的识字教学方法。）。 局部的方法，如关于记忆的方法有： 动作识记法、 图画记忆法、字形联想记忆法等。（3）理论依据 任何教育教学活动都离不开理论的支撑，朱永新教授曾说过一句话：没有 教育理论指导的教育实践无异于巫婆用魔术帮人治病，而脱离教育实践

7、的教育 理论无异于盲人摸象。 教育研究也同样如此，本课题的研究需要老师们对小语教学的基本理论以 及有关的教育科学知识有所了解。对本学科当前最先进的思想、理念，前沿动 态，以及本学科的名师、名家都要有所了解。就本课题研究而言，我们要进行 识字教学的实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论 为研究试验的理论依据；如果你要研究学生在识字教学中的主体作用，就必须 熟悉建构主义的教育理论，以及皮亚杰的儿童认知发展理论；研究学生识字的 差异，就要以多元智能理论为依据。再通俗一点讲，识字生活化、情境研究就 需要以杜威、陶行知、李吉林的生活教育理论、情境教育理论为理论依据。识 字教学设计的研

8、究需以现代教学设计理论、加涅的教学设计原理为理论依 据。 2制订好研究计划 （1）研究起因（背景、意义） 首先要阐述本课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。 因为任何课题研究不是凭空来的，都有一定的背景和思路。 其次，要阐述此项研究的意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解 决什么问题。 研究的起因叙述要简明扼要。微型课题研究的起因（原因、缘由、缘起、背景、 触发、）只要说清楚自己在工作中遇到了什么问题，为什么要研究（解决）这 个问题就行了，不需要过多地去讨论问题产生的背景以及研究这个问题的重要 性和必要性。当然，阐述这部分内容时，最好认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资 料

9、，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及研究的指导思想、研 究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以 往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样， 既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发， 拓展思路。 （2）研究的目的 研究的目的是微型课题研究想得到的结果，应该很具体。但大多数人往往 把目的表述得很笼统、很模糊，目的有直接目的和直接目的，对具体的课题而 言，必须明确直接目的。对研究目的的表述要简明。另外，不能把研究目的和 研究内容混淆起来。 大多数人的研究目的都模糊不清，研究目的要与同期的教学目的一致起来

10、， 要明确具体。例如，白蒲镇勇敢小学张小琴老师的研究目的有三点：一是通过课题研究，激发学生对识字的学习兴趣，提高学生的识字能力， 巩固教学的识字成果，提高识字教学质量。 二是通过课题研究，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字体 系，总结出一套行之有效的识字教学方法。 三是通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。 这三个目的相对其他老师的要明确一点，但还不够具体。 （3）研究的内容 一般来说，微型课题研究的内容可从三个方面着手： 一是了解现状（对现状的研究）； 二是了解现状，并寻找解决问题的对策； 三是应用已有理论和教学方法，检测效果并加以改进。 研究的内容不宜多、不宜大，

11、有两到三个具体问题就可以了。例如，白蒲 镇勇敢小学张小琴老师的研究目的有三点： 一是激发兴趣，让学生乐于识字。 （改为创设情境，激发学生识字的兴趣更贴切。） 二是依据教材，设计多样化的识字课型。 三是立足课堂，探索最优化的教学方法。 四是掌握方法，培养学生自主识字的能力。（更像目的） 研究内容可以看成是课题名称的具体化。是对课题的分解，是课题具体要 研究或解决的问题，是课题研究的抓手。若把做课题和写文章相比，课题名称 相当于一篇文章的题目，课题研究内容相当于文章中的段落标题。所以研究内 容应该紧紧围绕着课题名称来确定，不能走题。而在课题研究中，这种走题现 象相当普遍。 （4）研究的方法本课题名

12、称中的“行动研究”既说明了课题研究的类型（说明本课题不是 纯理论研究），也表明了本课题的研究方法。作为一种研究类型，行动研究具 有以下特点： 直接性。问题来自于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和 感受，而不是他人教育实践中存在的问题。 特殊性。研究的问题或对象通常仅限于本校或本校的某个班，属于某个学 校的校情问题或班情问题，表现出较多的某地区的某所学校或教学班的特征， 不具普遍性。 微观性。研究的对象多为教育教学实践中的比较具体的微观问题。问题的 范围较小，结构较简单，相关因素较少。 行动研究把解决实践问题放在第一位，同时，对自己取得的研究成果进行 理论上的探讨。 作为研究方法，行

13、动研究具有广泛的兼容性，它没有独立于各种教育研究方法 之外的某种特殊的研究方法，而是在研究中，根据研究的内容、研究过程的不同目的及研究者的能力，灵活选择研究方法。总之，它集各种教育研究方法于 一体。这种多元化的研究方法（其实是一个方法体现）充分展现了兼容性的特 点。 那么，本课题具体要用那些方法呢？研究内容决定了研究方法，研究内容 和研究方法是基本上对应的，你是调查研究就应该用调查法，就要设计调查问 卷、分析处理调查结果、从调查结果中概括提炼规律、撰写调查报告。你是实 验研究，就要用实验法。 方法不在多，要有用，用不到的方法在计划里不要写。用这个方法干什么，在 计划里也要简明地说清楚。 经典的

14、、基本的研究方法有：文献法、教育观察法、经验总结法、教育调 查法、教育实验法、个案研究法等（可老师们用的方法却是五花八门）。 没有研究方法就没有研究结果，研究方法的选择和使用反映该课题的研究的信 度和效度。因此，对于一个课题来说不仅要有方法，而且要合理选择和使用方 法。在上一轮微型课题研究中，研究方法使用不当主要表现有： 一是没有方法。尽管在研究计划和研究方案中罗列了不少研究方法，可 “研究”时并没有应用这些方法去“研究”，这些老师对所研究问题的了解、 分析和判断，有的是根据自己的经验，有的是主观臆测或猜想，有的就跟着感 觉走。 二是方法运用不当。如有这样一个课题：“在中学英语教学中渗透德育的

15、 研究”。这个课题运用的是实验法，实验的设计采用对照组实验，即在实验班 进行德育渗透，在对照班不进行德育渗透。而且他们把学生的学习成绩作为实 验的一个重要因变量。显然，这个课题在研究方法的选择上有失偏颇。首先， “教学应当具有教育性”，这是人人皆知的教学原则，其次，学科教学中要进 行道德教育，这在各科课程标准中都有明确要求。因此，在对照班不进行道德教育是违背教学原则和教育法规的。另外，学习成绩高低与道德品质好坏不成 正相关，这也是显而易见的道理，此课题中试图用学习成绩来衡量实验的效果， 是不科学的。 三是方法运用不严谨、很随意。有个课题主要内容是把一些游戏和舞蹈的 方法运用到学生的长跑训练中，

16、来提高学生对长跑的兴趣和学生长跑成绩。课 题实施时间为 12 周。让人感到“兴奋”的是，在这短短的 12 周，学生长跑的 优秀率猛增了 42%。这可能吗？如果真有这样的奇迹，恐怕著名长跑教练马俊 仁也会自愧不如了。这说明数据资料的水份很大，可信度很低。值得提醒的是， 不管采用何种方法，科研必须求真务实，不能弄虚作假。 （5）研究对象 本课题研究的对象是谁，如何选择研究对象，是随机取样还是非随机取样， 样本的大小与规模如何，样本能够在多大程度上代表总体，这些都是在选择研 究对象时应考虑的问题，也是方案制订中应表述的内容。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。微型课题研究一般采用 抽样研究。具体要求可参考我撰写的微型课题研究的一般过程（见“微型 课题研究网”或袁玥博客） （6）研究的操作步骤 研究步骤是研究计划的主体，是研究的路线图，愈详细愈便于实施。计划 要围绕做什么、谁去做、怎么做、什么时候做、要达成什么效果等方面作了具 体的安排。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工 作时间；不仅要胸中有数，还要落实到书面方案中，这