《初中思想品德高效课堂教学设计与案例分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中思想品德高效课堂教学设计与案例分析（46页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 v 一位任教多年的初中政治教师，回顾他多年的教学经历，发出了“思想 政治，想说爱你不容易”的感慨。他写道：不经意间，当了十五年的政 治老师，任教初中政治，可以说荣光不过少许，更多的是难教的无奈。导论从“思想品德，想说爱你不容易”说 起教材变！变！变！家长不关心学生不重视从这位初中政治教师的无奈中，我们感受到了 初中思想品德课程的困境和思想品德教师的艰辛。我们的教学遭遇的尴尬v 领导、家长对本课程的不重视v 学生学习本课程的积极性不高，缺乏主动性v 教师队伍本身参差不齐：兼职的多，专职的少；流动的多，稳定的少；转行来的多，科班出身的少。v 教师由于自身原因或外在压力，新课程理念难以实施v 考试
2、与教学存在矛盾v 思考：为什么遭遇这样的尴尬？我们的课堂教学最缺少什么？让学生生活在思考的课堂里v 创设生活情境激发学生思考v 渗透社会热点触发学生思考v 设计问题探究启发学生思考v 强化行为实践引发学生思考v v 伐木工人采取截肢方法，真的能最终活着回去吗？截肢真的是当时唯一的选择吗？v 树上的鸟真的都吓跑了吗？v 如何看待杨利伟的“不负责任”v 雪化了只能变成水吗？v v从教学设计入手，实现教学的优质高效。v 在每一次课中，教师能带给学生怎样的精彩，学生是否真正融入课堂之中，都取决于教师的教学准备程度。v 充分的教学准备，精彩的教学设计，是搞好教学的关键，也体现出教师理论水平与教学修养的高
3、低。 解决问题的重要路径v 一、高效课堂及其衡量标准v 二、先进的教学设计理念v 三、高效的教学设计实践定位恰当、具体明确的教学目标设计 凸显过程、贴近生活的教学策略设计 重视主体、体现新意的教学过程设计 突出情境、关注生活的教学评价设计程序规范、内容完整的教学方案设计 主 要 内 容v 课堂高效：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。简言之，轻负担，低消耗，全维度，高质量。 v 少的教学投入：少的时间、少的精力、少的物力等，特别是学生少的课内外学业负担。v 好的效果：所有学生在全方位有所收获。学有所得（知识与技能）；学有所思（过程与方法）；学有所感（情感态度价值观）；学有
4、所用（行为与习惯）。一、高效课堂及其衡量标准对教学设计的启示v 关注学生，贴近学生生活激发学生兴趣，留给学生空间（思维的空间；想象的空间；探 究的空间；实践的空间；知识迁移的空间、思想和行为升华的空间等） 。强调学生主体，调动学生参与教学。回归学生生活，突出生活化色彩。v 凸显发展，以学生发展为本学生全面发展。学生的全员发展。学生生动活泼地发展总之，以人为本，以学生的发展为本！二、先进的教学设计理念v 设计，是正式做某项活动之前，对活动进行规划和安排，这种规划和安排通常以活动方案或活动计划的形式表现出来。v 教学设计是在一定的教育教学理论指导下，应用系统方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系
5、进行科学的分析、描述、规划，为教学活动制定具体可行的程序或方案的过程。 v 思想品德教学设计不是一项简单的工作，它集科学性和艺术性为一身，需要设计者为之付出艰辛的劳动。以教师为中心的教学设计v 从教师教出发，以做好教师教的工作为主要思考坐标。v 重点解决“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”、“采用什么方式教”的问题。v 体现出教师在教学活动中清晰的“教”的轨迹，看不到学生主动学习的过程和方法。以学生为中心的教学设计v 从学生学习需要出发，以促进学生有效地学为主要思考坐标。v 重点解决学生“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”、“采用什么方式学”等问题。v 强调教学过程的“互动性”，强调学
6、生情感与心理需求，强调学生的个性差异，强调课堂的学生活动主体，强调教学资源的“动态生成”，强调留给学生自主发展的空间。以教师为中心的教学设计以学生为中心的教学设计教学观教学是给予； 教学的着眼点是教师的教； 教学的重心是知识的传递。教学是获取； 教学着眼点是学生的学； 教学的重心是学生获取知识的过程与方 法学生观学生只是知识的容器， 被动地接受教师传递 的知识。学生是对知识的积极加工者， 每个学生都会对知识有独特的理解。师生观教师是知识的源泉； 学生的活动要配合教师的活动 。教师是学生学习活动的辅导者； 教师为学生服务。学习 环境观环境相对封闭、压抑、紧张。环境相对开放、轻松、和谐。教学 方法
7、观以教定学； 教是学的根据，学法适应教法； 鼓励学生模仿、记忆。以学定教； 学是教的根据，教法要适应学法； 鼓励学生去发现、去创造、去解决问题 。教学 评价观以教评教，关注教师教得如何； 强调教师教的容量和效果。以学评教，关注学生学得怎样； 强调学生自主学习活动的容量和质量。基础教育改革中，教学设计的基本走向：注意：v 倡导以学生为中心的教学设计绝不意味着否定以教师为中心的教学设计。v 以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计都有其存在发展的依据，各有其特色和存在的合理性，也有其各自的弱点。 以教师为中心 的教学设计以学生为中心 的教学设计教学设计无非包括以下三方面：v 第一，我们期望学
8、生学会什么？学到什么程度？或者说教师教什么和学生学什么？教到什么程度和学到什么程度？（教学目标）v 第二，如何使学生达到预期目标？或者说教师如何教和学生如何学？（教学策略）v 第三，如何及时获得教学的反馈信息？或者说教师教得怎么样和学生学得怎么样？（教学评价） 三、高效的教学设计实践（一）定位恰当、具体明确的教学目标设计比较下述两个竞争与合作教学目标设计，分析它们之间的区别。分析下述两个教学目标设计存在什么样的问题，从中我们可以得到哪些方面的启示？例 2：知识目标：v 认识现代社会是充满竞争与合作的社会。v 理解合作共享与公平竞争的意义。v 知道如何在合作中竞争，在竞争中合作。能力目标：v 初
9、步掌握在合作中竞争的技能。v 初步掌握在竞争中合作的技能。情感态度价值观：v 具有竞争意识，敢于竞争、善于竞争、享受竞争。v 具有合作意识，愿意合作、善于合作、享受合作。v 在竞争与合作的过程中学会做事、做人。例 1：v 情感态度与价值观目标：使学生感悟到竞争与合作存在于我们生活的方方面面；要有敢于竞争，乐于与人合作的开放心态；形成遵守道德和法律的价值选择标准；树立社会责任感，掌握为人民服务的本领。v 能力目标：培养学生敢于竞争、相互合作能力；提高学生运用知识和分析判断的能力，培养学生全面看待问题的能力。v 知识目标：通过教学使学生了解竞争、合作的真正意义，懂得竞争、合作的重要性。教学目标设计
10、存在的种种误区v 教学无目标。“铃声一响，走进课堂；要讲什么，等我来想”。 v 教学无特定目标。v 教学目标主体偏离学生。 v 教学目标过于笼统。v 教学目标表述不具体明确，难检测。v 教学目标不完整，忽视某些维度。相关启示v 启示1：要重视教学目标的设计。v 启示2：教学目标要结构完整。v 启示3：教学目标要突出学生主体。v 启示4：教学目标要凸显针对性。v 启示5：教学目标要具体明确。初中思想品德课程标准要求：v 课程性质：本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健 康发展为目的的一门综合性的必修课程。v 课程理念：帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心。初中生逐步扩展的
11、生活是课程的基础。v 课程设计思路：以初中生逐步扩展的生活为基础，以初中生成长过程 中需要处理的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬， 基础明确、经纬交织、科学设计。v 教学建议：要面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中生已有 的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题 ，帮助学生理解和掌握社会生活中的思想要求和道德规范。（二）凸显过程、贴近生活的教学策略设计v 教学内容情境化v 教学内容问题化v 教学内容案例化v 教学内容活动化教学设计凸显过程、关注生活的基本操作方法： 三“基于”；四“化”；四“在” 。 v 在个案分析中展示观点v 在比较鉴别中辩认观点v
12、 在自主探究中发现观点v 在价值冲突中提炼观点v 基于情境突出生活v 基于案例提出问题v 基于活动强调体验关于情境的创设v 用语言描绘情境v 用教具触发情境v 用现代化手段再现情境v 用活动表现情境v 用幽默夸张情境v 用思维推理情境v 教学情境的真实性v 教学情境的针对性v 教学情境的适度性v 教学情境的探究性v 教学情境的启发性 v 科学性尊重客观事实，内容真实，比喻恰当，用词合理，表达完整。v 思想性具有针对观点和教育学生的双重作用。v 典型性内涵丰富，深刻揭示事物的本质。v 冲突性引发多元的理解，激发学习者思想的碰撞。v 趣味性具体、形象、生动，有较强的吸引力。v 时代性时间上，源于现
13、实生活，具有当代特色；空间上，接近学生生活，符合学生实际。关于案例的选用v讨论辩论活动v角色扮演活动v方案设计活动v感受体验活动v关于活动的设计对自己的行为负责 用连线方式把下列行为和后果连结起来主动把教室打扫干净 违法行为,要追究法律责任故意砸坏信号灯 美化了教室受到老师同学的称赞把鞋印印在教室墙壁上 违反纪律,受到老师的批评主动向老师承认错误 得到老师的肯定和表扬反思：培养学生的责任意识就是这样的做题方式吗?以下教学设计值得我们去探讨（其中六个片断） 责任中成长责任与选择小丽是初三（D）班的宣传委员，明天就要检查一期森林防火的 黑板报，自己今天刚好又轮值，老班通知下午放学后训练长跑，爸 爸
14、出差在外，还要煮饭照顾生病的妈妈。 小丽在责任冲突中如何进 行选择呢？选择一：出黑板报因为：选择二：做值日 因为：选择三：参加长跑训练 因为：选择四：回家煮饭 因为：时间相对重要性可能性创新的解决办法和途径校园镜头社会广角观点一 不该捡，因为那不是我的义务，不能用我的勤劳培养他人的懒 惰，应该让那些乱丢垃圾的人自己去捡观点二 该捡，但我不能捡，因为我怕别人笑我，而且我捡别人丢，是 捡不完的观点三 该捡而且必须捡，也许有人会继续丢，但我要用自己的行动告 诉他：你错了!虽然个人的力量是微不足道的，但如果人人都能尽自己 一份责任，我们的社会将一场精彩的文艺演出结束了，场地上留下了五颜六色 的饮料瓶、
15、废纸和食品袋在思想品德课上，老师请同 学们就“这些废弃物不是我丢的，该不该捡”这一问题展 开讨论。下面是同学们的观点：联系社会生活v 在责任面前，不应该逃避和相互推诿;要自省自律，勇于承担应负的责任 谁 的 责 任情感升华-中国少年之责任v 今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 梁启超少年中国说注意：情境创设、案例选用、活动开展要避免的误区未充分顾及学生感受v 例：尊重别人是我的需要教学设计片断v 在教学七年级下册尊重别人是我的需要 时，教师组织开
16、展了一个 给同学写赠言的活动，并说比一比看谁得到的赠言多。当学生将写好的 赠言送给同学后，教师统计：请收到三张以上的同学举手；请收到两张 和一张赠言的同学举手。最后教师说：“还有好多同学一张也没收到， 没收到的同学一定很失落吧？”对于反面材料的不当处理v 现象1 过多运用反面教材，其使用频率甚至超过正面教材v 现象2 血淋淋的反面材料v 现象3 讲完了反面例子就完了，未给与及时的正面引导过于注重形式，形式大于内容v 表现：为了发挥学生的主体作用，教师在课堂中设计多种活动，课堂呈现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：学生忙于活动材料的搜集整理，小组忙于热热闹闹地问题讨论，教师忙于一个一个活动的组织展开。然而其中有不少活动的形式化的倾向，不少活动局限于表层，缺乏明确的活动目的。 过分强调学生的自主学习，忽视教师的有效
