学习动机与教育激励

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1、Page 1高等教育心理学大学生健康教育中心 范韶维维Page 2学习的需要n 认知需要：求知、好奇心n 交往需要：为父母、老师而学习n 自尊需要：自我提高Page 3n 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童 好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的 力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无 济于事的。” 苏霍姆林斯基Page 4大学生学习的最大问题就是动机不足n 学习动机不足一般有一下表现： n 1 懒惰行为。表现为不愿意上课，不愿意动脑筋，不完成作业。学习 上拖拉、散漫、怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口。 n 2 容易分心：动机不足的学生注意力差，不能专

2、心听课，不能集中思 考，兴趣容易转移。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。 n 3 厌倦情绪。动机缺乏的学生对学习冷漠、畏缩，常感到厌倦，对学 校与班级生活感到无聊。 n 4 缺乏方法。动机不足的学生把学习堪称是奉命的、被迫的苦差事， 因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付 考试。由于缺乏正确的灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新 的学习情景。 n 5 独立性差。动机缺乏的学生，在学习上没有明确的目标，学习行为 往往表现出从众与依附性。随大流，极少有独立性和创造性。Page 5激发学生的学习动机案例n 刘易斯先生给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座 位上了

3、，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上 课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来，他完全是 18世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后 说，“现在，我开始主持立宪会议。“ n 为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各组 分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地 时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生 曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场， 例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分 的代表;而纽约州和弗吉

4、尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来 确定代表，Page 6n 准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个 团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字， 数字从1到3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字 ，那么持有该数字的学生就要代表小组发言，n 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一 番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言， 该州的代表是贝斯安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她 和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 “伟大 的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们 强烈地要求人民必须

5、都拥有自由的保障，“Page 7n 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她 所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容 的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数 对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为， 他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富 有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华 州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有 机会进行某讨价还价的交易“，投票赞成其他州在一些重要问题上的 立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会 议，对10个重要

6、的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学 生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门 的权利等问题，n Page 8“放学后，另一个社会学教师瑞克英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，“你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？”卡尔笑了:“你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，“这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常

7、有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。“Page 9批判性思维n 瑞克英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯 先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处 有那些？n Page 10学习动机与教育激励:重点学习动机的涵义奥苏伯尔关于学习动机的分类大学生学习动机的特点动机期望理论成败归因理论耶尔克斯道德森定律Page 11学习动机与教育激励：重点掌握主要内容自我实现理论学习动机的教育激励措施Page 12动机及其功能 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某 一目标的内在心理过程或内部动力。 动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机能激发人产生

8、某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的 目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。 三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。 第一节 学习动机的涵义、构成及类型一、学习动机的涵义与功能Page 13二、学习动机的形成学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它 的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行 学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要， 但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需 要就称为学

9、习驱力。学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的 定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。 第一节 学习动机的涵义、构成及类型Page 14三、学习动机的类型第一节 学习动机的涵义、构成及类型n根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机 n根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的 直接性动机和远景的间接性动机 n根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动 机 n认知的动机、自我提高的动机和附属的动机Page 15三、学习动机的类型第

10、一节 学习动机的涵义、构成及类型认知的动机、自我提高的动机和附属的动机（奥苏伯尔）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的 需要；自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威 望的需要；附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的 把工作、学习搞好的一种需要。Page 16四、学习动机与学习效果的关系第一节 学习动机的涵义、构成及类型n学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。 通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学 习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。 但是学 习动机和学习效果的关系并不总是一致的。

11、动机是以学习行为为中 介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外 ，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平 、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。因此，只有把 学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出 学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。Page 17表3l 学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不致学习动机十十学习行为十十学习效果十十注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.Page 18耶尔克斯-道德森定律第一节 学习动机的涵义、构成及类型n中等强度的动机激起水平 最有利于学习效果的提高。 n最佳的

12、动机水平与作业难 度密切相关。Page 19n 学习动机的多元性报答性和附属性学习动机自我实现和自我提高的学习动机谋求职业和保证生活的学习动机事业成就的学习动机n 学习动机的间接性大学生的直接性学习动机，如分数、赞赏等随着年级升高而逐渐减弱 ；而间接性学习动机，如求知欲、探索等随着年级升高而逐渐加强n 学习动机的社会性n 学习动机的职业性第二节 大学生学习动机的特点Page 20n 动机期望理论n 成就动机理论n 成败归因理论n 自我实现理论第三节 学习动机理论Page 21n 代表人物：托尔曼和勒温n 托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西n 弗洛姆：用效价、期望和激

13、励力量构成人类的动机作用模式激励力量=效价期望值激励力量：为达到学习效果而做的努力程度效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性第三节 学习动机理论动机期望理论Page 22n 代表人物：托尔曼和勒温n 托尔曼：行为的动机是期望得到某些东西，或企图避开某些讨厌的东西n 弗洛姆：用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式激励力量=效价期望值激励力量：为达到学习效果而做的努力程度效价：某一学习目标满足个体学习需要的价值期望值：主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性第三节 学习动机理论动机期望理论Page 23维克托弗鲁姆n 维克托弗鲁姆（Victor HV

14、room），著名心理学家和行为科 学家。早年于加拿大麦吉尔大学先后获得学士及硕士学位，后于美国 密执安大学获博士学位。他曾在宾州大学和卡内基一梅隆大学执教， 并长期担任耶鲁大学管理科学“约翰塞尔”讲座教授兼心理学教授。弗鲁姆对管理思想发展的贡献主要在两个方面：一是深入研究组织中个人的激励和动机，率先提出了形态比较完备 的期望理论模式；二是从分析领导者与下属分享决策权的角度出发，将决策方式或领 导风格划分为三类五种，设计出了根据主客观条件特别是环境因素， 按照一系列基本法则，经过7个层次来确定应当采用何种决策方式的 树状结构判断选择模型。n 弗鲁姆最重要的两部著作工作与激励（1964）和领导与决

15、 策（1973）就分别阐述了期望理论模式和领导规范模型。Page 24效价（V）n效价，是指达到目标对于满足他个人需要的价值。 同一目标， 由于各个人所处的环境不同，需求不同，其需要的目标价值也就不同 。n 同一个目标对每一个人可能有三种效价：正、零、负。如果个人 喜欢其可得的结果,则为正效价；如果个人漠视其结果，则为零值； 如果不喜欢其可得的结果，则为负效价。效价越高，激励力量就越大 。n 该理论指出，效价受个人价值取向、主观态度、优势需要及个性 特征的影响。Page 25期望值n 人们判断自己达到某种目标或满足需要的可能性的主观概率。目标 价值大小直接反映人的需要动机强弱，期望概率反映人实

16、现需要和动 机的信心强弱。弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到 一定的目标。这个目标在尚未实现时，表现为一种期望，期望的概念 就是指一个人根据以往的能力和经验，在一定的时间里希望达到目标 或满足需要的一种心理活动。n 对于目标的期望值怎样才算适合？有人把它形容为摘苹果。只有 跳起来能摘到苹果时，人才最用力去摘。倘若跳起来也摘不到，人就 不跳了。如果坐着能摘到，无需去跳，便不会使人努力去做。 n 弗鲁姆认为，期望的东西不等于现实，期望与现实之间一般有三 种可能性，即：期望小于现实，期望大于现实，期望等于现实。这三 种情况对人的积极性的影响是不同的。n Page 26n 代表人物：默里、麦克里兰、阿