生成性学习材料的反馈策略

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1、生成性学习材料的反馈策略朱国荣浙江省嘉兴市教育研究院,浙江 嘉兴朱国荣 年月出生,年参加工作,浙江 省嘉兴 市教育 研究院小学数 学教 研员。年月起,被人民教育出 版社和课程教材研究所聘请为实验教材培训团 专家,先后赴福建、河北、海 南等地开展实验教材培训工作。年获全国小学数学实验教材人教版第一届教学改革观摩交流会录像 课评比一等奖。年月被聘为浙江教育学院教师教育研究所兼职研究员。在小学数学课堂教学 中,有些学习材料是由教师直接提供的,而有些则是教学过程 中即时生成的。实践 中,面对即时生成的材料,不少教师尚未掌握必要 的反馈策略,在选择与使 用时常常会出现偏差,并因而影响教学目标的有效达成。

2、本文拟在分析生成性学习材料基本 特征的基础上,结合实践中的典型案例,提 出生成性学习材料的反馈策略。一、生成性学习材料的基本特征过程中即时生成的。例如,计算教学中,学生 提出了多种算法,对于提出这些算法或同样使 用该种算法的学生 而言,这是 他们自主建构的成果,但对 其他学生 而言,这些算法是即时生成的学习材料,需要他们去理解和内化。生成性学习材料具有以下一些基本 特征生成性学习材料主要来源于学生,是学生 动手实践、自主探索与合作交流的成果 生成性学习材料是在教学实施过程 中即时生成的,它没有给教师留下太多的思考、选择与调 整 的时空生成性 学习材料 的外显形式 具有多样性,它 可以是 一个问

3、题或问题的答案、一项任务的解决办法,也可以是一次操作活动的结果,等等生成性学习材料的 内容具有复杂性,教师往往无法完全预知教学 中可能会生成哪些材料,无法完全预知不同材料可能会由哪些学生来生成。生成性学习材料相对 于教师直接提供的材料,是在学生动手实践、自主探索与合作交流二、生成性学习材料的反馈策略面对即时生成的材料,教师该如何组织反 馈呢对此,当前有两种较为流行的看法,一是“顺着学生的思维展开教学”,二是“期待不可预约的精彩” 。笔者以为,这两种看法都不完全正确。对第一种看法,需要深人思考该顺着 哪些学生 的思维展开教学,就高或就低显然都 不适合,还应反思,如何协调“顺着学生 的思 维展开教

4、学”和发挥教师主导作用之间的关系。第二种看法,更有以偏概全之嫌,笔者不否认教学 会 产 生“不可预 约 的精彩”,但更 多 的精 彩必定源自教师课前的精心预设,源自教学过程中对生成性材料的正确选择与合理使用。笔者以为,面对即时生成的材料,教师首先要 迅 速作出价值判断,正确选择反馈 的内容,确定哪些材料应重点反馈,哪些可以从轻 处 理其次,教师还要合理安排反馈的顺序,确定 哪些材料应先反馈,哪些可以后 反馈除此之外,教师还应适 时、适度地对材料进行再 加工,使之更有利于达成教学 目标。一正确选择生成性学习材料的反馈内容选择 有利于突 出教 学重点、突破教 学 难点的 材料。教 学要突出重点、突

5、 破难 点,这 虽 是老生常谈,但在 新课程实施 过 程中,这 一 基本要求却经常被教师们所 忽视。特别 是在选择生成性学 习材料时,不少教师过于迁 就学生,或眉毛胡子 一把抓,或拣了芝麻丢了西瓜,因而影 响 了教学目标的有效达成。突出教学重点,要求教师在选择生成性材料时善于分清主次,不平均使用 力量。例如,低段计算教学鼓励算法多样化,在算法交流过 程 中,学生会提 出各种算法。这时,教师应该正确判断哪些是基本算法,进行适当的重复与强调,而对于那些十分烦琐的,或超 出一般学 生接受水平的算法,教师应该在适当鼓励 的基 础上从轻处理。突破教学难点,要求教师在选择生成性材 料时善于及时发现学生的错

6、误,并适时呈现这 些错误,组织学生讨论,分析错误原因,使之 成为突破难点的鲜活材料。例如,有一次下校 听课,有 两位 教师都上“小数 的加减 法”一 课,教学预设时,这 两位教师都认为这一内容十分简单,学生学习应该不会碰到困难。但在尝试计 算 中,笔 者发 现在计算类似“”的式题时,不少学生都得出等于的 错误答案,显然,这是学习的难点。实际教学 中,两位教师反馈的方式不同,教学效果也有 显著差异。其中一位教师通过巡视发现了学生 碰到的困难,反馈时及时呈现 了错误,并充分组 织交流与讨论,帮助学生在 正误 对比中理 解算理,掌握算法,有 效 突破了教学难 点。而 另 一位教师没有及时发现错误,反

7、馈时仅仅呈 现 了一 些优秀学生的正确答案,在教 学难点处 没 有组织学生进 行 深 人讨论,因此 一直 到独 立练习时,依然还有不少学 生 出现类 似错误。善待“意外”,选择有利于达成目标的 个性化思维成果。学习材料生成时往往会有许多的“意外”,这些 意外生成的材料对组织教学、达成教学 目标具有不同的作用。面对“意 外”生成的材料,教师 应善于从 教 学 目标出 发,迅速判断这一材料的教学价值,采用不同 的反馈策略或放大,深人追问,从而改变预 设教学方案或缩小,简约处理,既可以直接 肯定,激励情感,也可以明确否定,澄清思 路或搁置,不下定论,作为后续探索的起 点。例如,教学“四边形”,在掌握

8、了四边形的基本特征后,教师组织学生进行判断练习,直接呈现了以下学习材料 巨习区 合口哪 反馈时,对最后一个图形,多数学生认为它 不是四边形,但有 一个 学生提出了不同意 见“我先看前面这个面,它有四条边,有四 个角,是四边形我再看右面,也纂橱边形,上面也是四边形”。多么独特而合理的理解啊 充分解读这一“意外”生成的材料,不但有利于巩 固四边形 的基本特征,还能较好地建立“面在体上”的观念。但遗憾的是,实际教学时,教 师简单的一句“这 是 一个平 面 图形吗”,就把这富有价值的材料完全扼杀 了,同 时被扼杀的还有学生 的怀疑精神和对数学学习的热情。二合理安排生成性学习材料的反馈顺序 面对相同的材

9、料,反馈的顺序不同,教学 效果也会有差异。因此,教师在组织反馈时,还需考虑反馈的顺序问题。在安排反馈顺序时要关 注不同学生认知水平上的差异。面对同一个问题,不同水平的学生往往会生成不同水平的材料,其中既有 对错之分,也有优劣之别。这时,就需要教师充分关注学生 的学习过程,及时掌握材料生成 情况,并合理安排反馈的先后次序。一般地,教师应先反馈低学习水平的材料包括错误材料,再反馈高学习水平的材料。例如,教学,的组成”,教师先让学生用小棒摆一摆,独立 写 出 的组 成。在学 生探索过 程中,教师了解到全班生成了三类不同水平的材料写 得有序、完整 的无序、完整 的无 序、不完整 的。这时,教师应该安排

10、那些写得 无序、不完整 的学生先反馈,然后再让写得有序、完整的学生来展示。这样组织反馈,有利于激发学生 的学习积极性,有利于呈现不 同学习水平 的材料,有利于学生更具体、更深刻地感悟 到有序思考的重要性 和必要性。在 安 排 反 馈顺序时 要关注主要目标 的有效达成。事有轻重缓 急,教学目标也有主次 之 分。不 同材料对 达 成目标的作用 是 有区别的,有的可以达成 主要 目标,有的则对达成 次要 目标有作用。因此,教师在安排反馈顺序时,要考虑教学重点,关注主要 目标的有效达成。例如,在“分数的意义”教学中,教师安排了这样一个环节把 枚棋子看做单位“”,写出不 同的分数。组织反馈时,第一个发

11、言 的”,、二,、,一,、 学生 连续报出了个 不 同的分数言、言言、师还有两个分数之、李你们认为写得正确吗生我认为是不正确的。但我知道兰的意思,它是把其 中的枚棋子看做 单位“”,其中的枚 棋子是 这枚 棋子的鱼。而老师是要求把枚棋子看做单位“”。生李是把枚棋子看做单位“匕其中有 正确的,也有错误,一、一一的,这 时,教师该如何处理呢请看下 面的教学实录师你们认为他写 的哪几 个 分数 是正确的一一。一一一生师这些分数有什么共同的特点生它们的分母都是。师分母是的分数还有吗、,决王,比月了了、百。教师补充板书。师这些分数的分母都是,这表示什么生表示一共有 枚棋子。生表示把单位“”平均分成份。师

12、这些分数的分子各不相同,这又表示什么 生分子不同,表示取的份数不同。师小结分数的分母表示把单位“”平均分的份数,分子表示所取的份数。师看来这位同学指第一位发言的所写的这两个分数虽然不符合要求,但也是有道 理的。那位学生的脸上 露出了满足的笑容回顾上述 教 学 过 程,面 对 即时生 成 的材 料,这位教师较为合理地安排了反馈顺序。首先,教师心中具有强烈的 目标 意识,在 预 设中,本教学环节 的主要目标是要通过对生成材 料的观察与讨论,让学生理解分子、分母所表 示 的意义。因此,当反馈的材料较为复杂时,教 师巧妙地把学 生 的关注点先 引导 到对分子、分母的观察与思考上,从而在学习的最佳时间

13、较好地达成了主要目标。其次,教师具有强烈的生本意识,关注情感目标的落实。面对学生的错误,教师没有回避,也没有简单否定,在引导学生理解分子、分母的含义后,又及时引导学生分析“号普,的错误,既找到 了出错 原 因,突 出了确定单位“”对建构分数意义的重要性,又肯定了其中的合理成分,较好地保护了学生 的学习积极性。三对生成性学习材料进行适度的再加工学习材料的生成具有随机性,如果完全原生态地呈现材料,往往不利于学生观察、思考 和发现。因此,面对生成材料,要求教师具备适度再加工的意识,掌握再加工 的策略。第一,教师应对学习材料进行恰 当的提炼与概括,逐步抽象出基本的数学思想方法,显现数学 课的“数学味”

14、。例如,教 学“分类”一课,教 师提供了不 同颜色、不同形状、不同大小 的卡片,让学生进 行 分类。当学生提出“把红颜色的分成一类,把黄颜色的分成一类,把蓝颜色的也分成一类”时,教师应适 时提炼阅卖载字让字生亲似恤验左昌伦湖北省荆门市教育科学研究所,湖北荆 门当前的语 文课程 改革十分重 视 学生的体 验。据笔者统计,全日制义务教育语文课程 标准实验稿中有处提到 了“体验”,至于与“体验”相关的词语则更多。什么是体验人们一般认 为它是一种亲身经历,是 通过实践来认 识周围的事物。然而,通过对各种体验活动的考察,我们发现这一解释并不能涵盖所有 的体验 活动,所谓体验,应当是指 主体通过 亲历获得

15、相应 的情感和认识这种亲历不仅包括实践层 面上 的亲历,即亲身经历,而且包括心理层面上的亲历,即亲心经历。因此体验可以相应地分为两种一种是亲身体验,一种是亲心体验。亲身体验是主体通过实践层 面上的亲历,其中蕴涵的分类标准“这位同学是按照颜 色的不同来分类 的。”这样,你 就有可能 听到第二个学生会说“我是按照形状来分类 的,把长方形 的分成一类 ”第二,当学生未能清楚地表达 自己的想法 时,教师可以启发、引导,可以请其他学生再来表述,也可以顺着学生的思路,帮助他她把 意思表述清楚,显然,这有利于提高教学的效率。第三,教师也应根据学生的反馈情况及时补充材料,成为材料的 主动生 成者。具体地 说,

16、当学 生 生成的材料 不够典型、不够丰富时,教师应及 时补充材料。如教学“平行线”,教师先让学生在白纸上画两条直线,表示出不 同的位置关系,学生在动手操作过程中,教师只发现 了以下三组材料、次丫一一一一一一一显然,这里缺 少另 外一组重 要 的材 料一一一一由于受生活经验的干扰,不少学生会错误地认为这 两条直线 不 相 交。呈现 这一组 材料,有利于澄清生 活概念 与数 学概 念 的区别,有 利于促使学 生正确 建立 平行线 的概念,发展空间观念。因此,教师应该及 时 补充这一组重 要的材料,以引 发学 生 的思维冲突另外,当学生 生成材料有 困难时,教 师也 应及时切人,主动提供材 料,引领 学生的思维。如 引导学生探索计算 方法,当学生群 体未能呈 现一些 基本算法 时,教师作为群体的一 员,除了点拨、引导 之外,还 有 责任向 学生介绍、讲解、传授 这 些基 本算法,以帮助 学生群体突破固有思 维模 式,进一步 丰富群体算法。责任编辑王维花