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1、现代文阅读 归纳内容要点 概括中心意思 教学目的：n1.通过快速阅读、准确筛选文章的内容要点。n2.培养学生综合概括能力。n3.训练学生分析重要信息之间的相关性，归纳文章 的中心思想。 n教学重点：n确认并分析文章的内容要点。 n教学难点：n把握重要信息之间的相关性。导入：n 前面我们学习了怎样正确理解词语在文 中的含义和文中的句子，目的是为了把握文 章的内容和主旨。n 但是，并不是抓住了词语和句子，且能 正确理解其含义，就能从整体上认识了文章 的内容要点和中心思想。n 这里，还需要解决确认句与句之间的相 关性、学会归纳概括、提高有效阅读的速度 等问题，这些都是提高阅读质量的重要方法 ，应该在
2、时间中加强训练。n 考试说明要求：“归纳内容要点 ，概括中心意思。要求归纳某一片段的思 想内容或整篇文章的中心。” “分析作品 结构，概括作品主题。注意作品的整体构 思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面 之间的关联与安排。作品主题的概括要从 作品实际出发，注意时代氛围、社会环境 和作者的思想感情。”n 归纳内容要点是论述类、实用类和 文学类作品阅读的常考点，但往往得分率 不高。n 所谓“要点”，现代汉语词典认为是“ 话或文章的主要内容”。 n 文章的内容要点，就是指文章的主要内 容，或者说是文章内容的精要之处。文章的内 容要点，可以是指全文的，也可以是指文章的 局部的。高考试题，这两方面的都有
3、。 n 就全文的内容要点而言，较典型也是比 较难的是某年高考题第27题：“根据文意简要 概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的 发展变化。（不超过60个字）”。 n 某年高考题第21题也有点难：“这篇散文 （长城）中，作者对历史上的长城的评 价是什么？又是如何看待长城的现实的？” 这也是着眼于全文的内容要点归纳。一、归纳内容要点的途径 n1找出相关的概括性语句n 在具体的文章中，概括性的语句与具体的叙述 描写或阐述是相互依存、相互作用的。因此寻找概括 性语句来概括内容要点，是最重要的途径。n如：对高考题所选散文长城全文内容要点进行归 纳，而全文的主体部分分为两大部分，第一部分写历 史上的长城
4、，其中有这样三句话：n“所以我说，你是一卷凄婉的历史，长城！”n“所以我说，你又是民族封闭的象征，长城！”n“所以我说，你是一个文化愚钝的标志，长城！”n据此，作者对“历史上长城的评价”可归纳为以 上三点：n一卷凄婉的历史；n民族封闭的象征；n文化愚钝的标志。n文章第二部分写现实的长城，其中有“他们的 到来，使你显得十分开放，而且充满自信”这 一个概括性的句子。n据此，对“如何看待长城的现实的”这一小题， 可以归纳为“开放，自信”。n 文章局部内容要点的归纳，一般说来， 也可以运用这一方法。n2分析相关文字的层次 n 为了防止内容要点的遗漏，应对相关文 字作大致的层次分析。n 威廉斯根据吉尔福
5、特的理论，经10年实验 ，数百名教师参与，归纳出18种创造思考教学 的策略。威廉斯认为，传统教学偏重教师的教 学行为，以教材或教学内容为中心，而现代教 学则特别重视以学生为中心，这两者都忽视了 教师、教材和学生之间不可分割的一体关系； 只有将这三者形成一个有机整体，才能发挥最 大的教学效益，促进学生思维和情感的发展。 他曾设想过在不同学科中通过教师的教学n方法来引发学生的认知、情感和能力发展的教学模式 。威廉斯的研究。由于其设计的整体性、灵活性和明 确性而易为广大教师所接受，并在教师的教学实践中 收到了显著的效益。 n 威廉斯的研究成果为什么会具有“整体性 、灵活性和明确性”而易为广大教师所接
6、受， 并在教师的教学实践中收到显著的效益？答案 不超过60字。 n 本题要求归纳文章局部的内容要点。怎样 回答本题呢？n 首先要分析这段文字的层次。 n 这段文字首句是概括性语句，为一层。下 文“威廉斯认为”、“他曾设想”各领起一个层次 ，最后一句是结论。n首句包括两个要点：n有吉尔福特的理论作根据；n有数百名教师参与，有10年的实践经验。n中间两层包括两个要点：n正确理处教师，教材和学生的关系；n探求不同学科的教学模式。n 这四点就是威廉斯研究成果具有“整体性 、灵活性和明确性”而易为广大教师接受并在 实践中收到显著效益的原因。n 这样的归纳自然是正确的。如果不是这 样通过层次分析来归纳，就
7、会出现要点不全的 毛病。n3提取精要，独立归纳n 有的文章，虽然有概括力强的语句，但 与试题要求归纳的角度并不一致；也有一些 文学作品并没有相应的概括语句。遇到这样 的情况，就要求我们根据要求，认定范围、 提取精要，用自己的语言独立概括。n 前面提到第27题“根据文意简要概括从巴 赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变 化。（不超过60个字）”就属于这种情况。n 当年选择的文章是爱尔兰作家萧伯纳的 贝多芬之谜。n 全文共四段，第一段介绍巴赫和莫扎特 的音乐创作特色，第二、三两段详述贝多芬的 音乐创作特色，最后一段说明贝多芬的音乐创 作对后世的影响。n 文章首句说，“音乐的作用并不止于创造 悦耳
8、的乐式，它还能表达感情。”联系全文看 ，所谓“音乐创作上的发展变化”，就是在处理 “乐式”和“表达感情”关系上的发展变化。n 首段说，欣赏巴赫的序曲，“好像观赏精 美的波斯地毯一样，可是乐趣也只限于此”。 可见巴赫只重“乐式”。莫扎特呢？它的音乐既 表达感情，“又是乐式设计的杰作”，可见莫扎 特是既表达感情，又讲究乐式的。n 关于贝多芬的音乐创作，文中说，他非 常保守地使用旧的乐式，可是为了表达感情， “这些乐就被不客气地分散了”。可见它的音乐 创作是感情突破乐式的。 n 这样，该题的答案就行成了： n巴赫只讲究乐式； n莫扎特既讲究乐式又表达感情； n贝多芬感情突破乐式。 n 这样的答案正好
9、从一个稳定的角度归纳 出从巴赫到莫扎特到贝多芬“在音乐创作上的 发展变化”，也符合文意，因而是正确的。 n 一般说来，需要考生自己提取精要，独 立概括的试题往往是比较难的。二、归纳内容要点应该注意的 问题 n 归纳内容要点的前提是对文章内容有准确的理 解，对文章的写作思路有清晰的判断。在此基础上 还应注意两点：n1尽可能用原文中的词语作归纳n 这是就独立归纳而言的。尽可能用原文中的重 要词语组织答案，可以防止归纳的不准确。n2防止要点遗漏n 要点遗漏，答案便不完整。防止的方法就是对 相关文字作层次分析。n这两点请参考下面的试题分析。三、典型试题分析n1文中成人们的议论大体反映了哪几种态度 ？请
10、用自己的话概括说明（每种态度的概括限 用46字）。n 村子附近发现了虎，孩子们凭着一股锐 气，和虎搏斗了一场，结果遭牺牲了，于是成 人们之间便发生了这样一串分歧的议论：n 立即发动全村的人手去打虎。n 在打虎的方法没有布置周密时，劝 孩子们暂勿离村，以免受害。n 已经劝阻过了，他们不听，死了活该。n 咱们自己赶紧别提了，免得鼓励孩子们去 冒险。n 虎在深山中，你不惹它，它怎么会惹你？n 是呀！虎本无罪，祸是喊打虎的人闯的。n 虎是越打越凶的，谁愿意打谁打好了，反 正我是不去的。n 议论发展下去是没完的，而且有的离奇到不可 想象。当然这里只限于人善良的人言论。至于 那“为虎作伥”的鬼的想法，就不
11、必去揣测了。但愿 世上真没有鬼，然而我真担心，人既是这样的善良 ，万一有鬼，是多么容易受愚弄啊！n解析：这是高考题的第23题。试题所说 的“议论”，就是用破折号标示的七种议 论。 n 从各句“议论”的内容看有四种态度 ： n前两句“大体”上属一种态度，即起来 斗争或发动全村打虎； n三四两句属于明哲保身的态度； n“虎在深山中”一句是是非不分； n最后两句则是是非颠倒的态度。 n 因为试题要求是“大体上”的，所以 不必一一概括；概括时要抓住主要的文 句，即鲜明地表示某种态度的文句，否 则要点会遗漏。n2从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙 印”？（不超过28个字） n 人生旅途崎岖修远，
12、起点站是童年。人第一眼 看见的世界，就是生我育我的乡土。他从母亲的情 抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱。乡土 的一山一水，一草一木，都溶化为童年生活的血肉 ，不可分割。而且可能祖祖辈辈都植根在这片土地 上，有一部悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同 时，就种在小小的心坎里。邻里乡亲，早晚在街头 巷尾、桥上井边、田塍篱角相见，音容笑貌，闭眼 塞耳也彼此了然，横竖呼吸着同一的空气，濡染着 同一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为自己的一 生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前 途充满未知数，但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧 紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上 。n解析：这是高考题的第
13、19题。从这段文 字看，最后一句是小结句，“童年的烙印 ”就在该段的前几句中。前两句是领起性 质的句子，打下“烙印”的应在这两句之 后。中间的四句话分别为一层意思。n第一层说的是“父亲”、“母亲”、“亲族” 的爱；n第二层说的是家乡的山水草木；n第三层说的是“悲欢离合的家史”；n第四层说的“邻里乡情”。n据此，本题的答案是：n父母亲族的爱；n家乡的山水草木；n悲欢离合的家史；n邻里乡情。n 如果不对这段文字作层次分析 ，不凭借文中的词语，就会像许多考 生一样，比较容易的题目也得不到好 分。四、练习 阅读下面一段文字，完成14题。 n杂剧的产生n “杂”与“剧”本为两个独立的字眼，唐人将其捏 合
14、为“杂剧”一词来概括某种表演形式时，自然要受到 当时语言环境的影响。换言之，在“杂”与“剧”的诸种 义项中，唐人的取义势必要打上时代的烙印。同时， “杂”与“剧”的组合也势必最能体现它所要概括的表演 形式的基本特征，让人观其名而知其实。那么，最初 的“杂剧”之名所要表达的特征是什么呢？其一是“杂” ，也就是说，此种伎艺属于娱乐性质的俗乐而非雅乐 ，同时，该伎艺形式多样，杂七杂八。其次是“剧”， 也即此伎艺包含了戏谑的科白形式。因其“杂”，所以 杂剧n最初包含了许多杂戏的内容，这是杂剧从散乐杂戏 是脱胎的痕迹；因其有“剧”，故其表演中又包含了 诨科对白的因素，这是杂剧区别于杂戏的重要标志 。在这
15、两个特点中，“杂”为形，“剧”为神，前者使 杂剧形式多样化而具有综合性的优势，后者则使杂 剧超越百戏的伎艺表演而升华为戏剧艺术。n 明乎此，我们就知道最初时杂剧何以和杂戏混 称，就能了解杂剧与诸戏的差别，就能明白杂剧之 名，之所以有从诸多的歧称中脱颖而出的原因。因 为杂剧本身包含杂戏的内容，所以杂剧有时也被称 为“杂戏”、“百戏”、“角抵之戏”、“参军戏”等名（ 其例证说下节）。这些名称要么过于宽泛而不能体 现杂剧这一表演形式的特点，如杂戏、百戏；要么 过于具体而不能概括杂剧的基本形态，如角抵、参 军，从而最终将冠名权拱手让给了“杂剧”。n 由此，我们还明白了另一个问题：杂剧 何以会在唐代产生。虽然与剧谈戏谑相近的俳 优滑稽周秦就有记载，虽然与杂剧同属一路的 散乐百戏先秦也已出现，但直到魏晋，二者一 直局限在滑稽说白和伎艺性表演的戏路里，未 越雷池一步。这一僵局，直到杂剧的问世才被 打破。而杂剧之所以在唐代出现，是因为有
