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1、生物系 王茂先http:/ 教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。而课堂教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。因此课堂教学不能没有艺术。 常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说，课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。 （一）艺把树种活种好的劳动技能技巧。（甲骨文）（二）艺术罗丹：“艺术就是情感”列夫托尔斯泰：“作者体验过的情感，感染了观众和听众，这就是艺术。”克来德仁柯伦：“达到了某些要求的创造性的工作便是艺术。”艺术（Art）的内涵
2、讨论一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技术工种、外 科手术之类的技艺或专门形式的技能。二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方法艺术 ）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成 形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情 的形象化表现（表演、口才、书写的艺术）。（三）教学艺术至今还是仁者见仁，智者见智。夸美纽斯：“教学论 的意思，是指教学艺术。这是一种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。 ”卢梭：“教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”教学艺术，在我国古已有之。孔子主张：“乐教，乐学。”“不愤不启，不悱不发。”孟子主张：“教亦多术矣
3、！”朱熹主张：“性、情、心的统一。”（追求人的个性与情思）当今，不少学者也崇尚教学艺术。刘佛年先生：“教学既是科学，又是艺术”。朱绍禹先生：“优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”李如密教授：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。” 图示：教 学 艺 术语言动作图象表情色彩音响遵循教学规律运用教学原则创建教学情景取得最佳效果+一是指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界，+二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术化教学活动。+教学艺术是一种“特殊的艺术活动”,+也是一种“艺术的教学境界”。+教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体
4、、客体与创作手法等均具有独特性。+首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。+其次，教学艺术的主体是教师和学生。+再次，教学艺术的客体是教学。+另外，教学艺术的创作手法与众不同+教学艺术，是教师追求的理想目标和艺术教学境界，它具有：+“审美性”+“独创性”+“教育性” +“科学性”+ “愉悦性”等特征二、教学艺术追求的理想境界教师的教与学生的学和谐统一、教学相长（教师） （学生） 激发兴趣 内驱力 自主参与 吸引注意 向心力 专心致志 启迪思维 创新力 动脑思考 教得鲜活 功利力 乐学会学 教会应变 机智力 灵活运用 给予享受 审美力 变苦为乐外因与内因相 统 一+爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。
5、”+兴趣，是人对某种事物喜爱或者关切的情 绪。+兴趣产生的三个基本因素：1、掌握了学习对象的基础知识。2、看到了进步，尝到了甜头。3、受到及时的肯定与表扬。+常言道：人心所向是事业成败的关键，学 习亦然。+怎样才能吸引学生的注意力呢？一是教学内容重点突出，针对性强。二是教学内容新鲜有趣。三是教法富有变化。+思维是指人的理性认识活动。+即指人在表象、概念的基础上进行分析、综合 、判断、推理等认识活动的过程。+怎样激活学生思维呢？一是善于围绕教学重点抛出问题。二是善于把讨论、辩论等“对话”活动引入课堂 。+鲜活是指教学内容“新”，是指教学方法“活”。鲜活的教学才符合青少年的心理需求；“鲜活”的教学
6、才能有生命力，才有魅力，才能抓心。+应变，即指学生善于“举一反三”，善于“活学活用”，重在把学生教“活”！应变力是一个学生机智力的表现。+所谓“享受”，是指教师巧妙的做好以上五个方面，学生真正成为了学习的主人，增长了知识与才干，增进了身心的健康，在享受知识的同时享受到学习的乐趣。教学艺术的形成 o 从苏格拉底的“助产术”到杜威的“从做中学” ；从孔子的“因材施教”到陶行知的“教学做 合一”，人类的教学经历了一个漫长的发展 过程，教学艺术水平也从低级到高级不断发 展。 o 教学艺术形成是教师的主体性在教学实践活 动中的自然表现。 o 教学艺术形成是一个复杂的问题，它包含着 观念体系的形成、实践意
7、向的形成、实践能 力的形成以及保证它们得以体现的人生态度 、社会情感等品质的形成。o 长期以来，我们的教学更多地是一个学习客观知识 的过程。这个过程具有一定的应试性，与师生的生 活和兴趣关系不是很大。 o 为什么学生对现在的教学兴趣不大？教师对它的兴 趣也不大？这主要是教学不能很好地体现师生的经 验、师生自己的理解，不能使他们的聪明才智得到 较好的发挥。 o 一般而言，越是年轻的教师，教学的客观性越强， 主观性越差。什么时候教师把自己的体验、感受融 入到教学中，而且越来越多，什么时候教师就开始 形成自己的教学艺术。+至今人们已分别从“影响因素”“教学环节”“ 审美对象”等角度，将教学艺术划分为
8、不同的种 类。+1、从教学影响因素的角度，教学艺术可分为：+教学环境艺术、+教学技术艺术、+教学态度艺术。+备课的艺术、+教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答的艺术、设置悬念的艺术等等）、+教学组织与管理的艺术、+课外辅导的艺术、+教学的语言艺术、+教学的非语言艺术和+板书的艺术。+情境美、+机智美、+风格美。此外，可以采用多种分类标准，以期尽量全面地反 映教学艺术的整体面貌，描绘教学艺术的大致谱系 。3、从审美对象的角度， 教学艺术可分为（一）创造说一 教学艺术本质诸说克莱德E.柯伦：达到了某些要求的创造性工作便是 艺术艺术本身的要求 毕加索之所以被称为“世界上最年轻的艺 术家”，
9、就在于他不肯重复别人，也不肯 重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的， 永恒的。人才培养规格的要求（一）创造说一 教学艺术本质诸说教学过程的高度复杂性、灵活性巴班斯基：“教育劳动的一个典型特点是它不 允许有千篇一律的现象。”内容与方法内容与方法 教学对象的差异性苏霍姆林斯基曾经说过：“我熟悉几十种专业的工 作人员，但是没有我对此深信不疑比教 师富有求知精神，不满足现状、更充满创造思想 的人。”而“教师的创造性的最重要的特征之一是 他工作的对象儿童经常在变化，永远是 新的，今天同昨天不一样教师自身的独特性一 教学艺术本质诸说（二）表演说教师是教学中的表演者指教师课堂教学如同演员在舞台上的表演” ”以
10、形感人以形感人” ”、“ “以情动人以情动人” ”、“ “美化人美化人” ” 教师形象教师形象 为了给学生将为了给学生将荷塘月色荷塘月色，教师特意穿，教师特意穿 上荷叶边裙子；为了上上荷叶边裙子；为了上苏州园林苏州园林给自给自 己梳了个不对称的发型己梳了个不对称的发型语言表达语言表达马卡连柯还说，他是在直到学会用马卡连柯还说，他是在直到学会用1515种到种到2020 种语调说出种语调说出“走过来走过来”这句话，学会了在面这句话，学会了在面 部、体态、声音上表现出部、体态、声音上表现出3030种不同的情调之种不同的情调之 后才成为真正的教育能手后才成为真正的教育能手情感共鸣情感共鸣 与年龄特征有
11、关与年龄特征有关一 教学艺术本质诸说（三）审美说外在美外在美教态美、语言美、教学节奏美、板书美教态美、语言美、教学节奏美、板书美 内在美内在美一 教学艺术本质诸说（四）技巧方法说（五）素养说（才华）（六）创造活动说教学艺术的本质：是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。大致有以下6种观点：即把教学 艺术看做 与艺术家 一样的创 造即认为教 学艺术是 具有审美 意义的教 学创造说表演说审美说即把教学 艺术看做 与艺术家 一样的表 演即把教学 艺术看做 与艺术家 一样的创 造即把教学 艺术看做 与教学的 方法或技 巧即认为教 学艺术是 综合的创 造活动的 教学技巧说素养说创造
12、活动 说二 教学艺术定义定义1 教师娴熟地运用综合的教学技能技 巧，按照美的规律而进行的独创性教学 实践活动。（李如密语）定义2 就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。教学艺术的三层含义1.它是在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧教学艺术3.在教学过程中，教师应该 体现自己的个 性从而独创自 己的艺术特色2.它应该遵循 美学的规律、 贯彻美的原则 来进行创造性 的教学梁启超 他给清华大学学生讲课，走上讲台，打开讲义，眼 光先向下面一扫，然后是简短的开场白
13、： “启超是没 有什么学问”接着眼睛向上一翻，轻轻点点头“可 是也有一点喽!”既谦逊又自负。他汜忆力非凡，四书 五经、历史典籍、诗问歌赋，往往张口即诵，有时偶 尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立马想起，又继 续大段大段往下背。有时讲课讲到紧要处，便成为表 演，手舞足蹈，情不自己，或掩面，或顿足，或犴笑 ，或叹息。讲到欢乐处则大笑而声震屋梁，讲到悲伤 处则痛哭而涕泗滂沱。听他的课，实在是种享受。 第一章第一章 教学艺术的本质、特点与功能教学艺术的本质、特点与功能第三节 教学艺术的特点教学艺术 的特点体现出教学的艺术魅力形象性情感性审美性创造性实践性表演性第一章第一章 教学艺术的本质、特点与功能教
14、学艺术的本质、特点与功能第三节 教学艺术的功能转化功能陶冶功能谐悦功能整体功能为什么要追求教学艺术？（功能）o 1.改变课堂教学现状（死板、沉闷、乏味） o 使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得发展 的精彩活动。 o 只有当教学达到艺术的水平，它才会呈现出不拘一格、 生动活泼的局面。富有程序化、技术化的教学模式，教 师是可以掌握的，这在教学艺术形成的初期是不可缺少 的。但当教学艺术水平达到一定程度时，教师就应突破 教学模式的束缚，灵活机智地去把握教学。从无模式到 有模式，再从有模式到无模式，这是一个否定之否定的 发展过程。o 2.优化教学认识方式（方法单调，角度单一） o 使课程资源得到最
15、充分地挖掘，教学效果得 到充分体现。 o 广大教师应从多角度、多方面、多层次进行 教学认识方式的多样化、多元性探索。一是 要借鉴国内外先进的教学认识方式，二是要 从实践中提炼富有创新的教学经验。 o3实现愉快教学，提高教学效率 （乏味、低效） o 愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学 习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与 学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压 抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康 发展。o 4培养学生美感，促进美育实施（模式化、应试化） o 听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美 的享受。学生学习的过程同时也是审美的过程 。教师美的形象与品格及美的语言、教态、板 书等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成 良好的审美习惯和心理品格。因此，教师要充 分发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美 教育。陶冶功能由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审 美形式，使之形成鲜明的情境和非理性因素，具 有不可忽视的全方位的潜在教育功能。教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕 迹。教学艺术的陶冶功能，还在于教师自觉地增强了 教书育人的意识。教学艺术搞笑的陶冶作用，都 是教师有意识而又不动声色地施加定向教育影响 的结果。转化功能教学的实质把人类已知的科学真理转化为学生 的真知；把知识转化为能力。教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其
