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1、课堂案例1. 我教小学二年级已有五年，但每年都会 遇到一些新的挑战。我班有个男生，实 在令我头疼。每当我要到他那里取什么 东西或把手放在他肩上，他都缩成一团 甚至浑身发抖。如果班上太吵闹，他就 会大哭。 2. 我在班上规定不许说脏话，并在教室前 面放了一个脏话罐，谁说脏话就要罚一 元钱。昨天，一个新来的学生在罐子里 放了一百元，说这样自己可以说上一段 时间的脏话了。*13. 某某令我头疼的是，过去行之有效的办 法在他身上却毫无用处，例如他对我的 表扬无动于衷，有时我表扬他做得好， 他甚至会愤怒和反抗。这是不同寻常的 ，因为学生一般渴望得到成人的积极关 注。 4. 我的一个学生对数学产生了焦虑，
2、其程 度之深在我的教学生涯中十分罕见。他 遇到数学测验必须离开教室，因为他会 呕吐。他自己也不清楚是什么时候开始 这样的，但他告诉我这种情况已经有一 段时间了。*2 上述问题是学校经常会碰到的，那么我 们怎么用心理学知识加以解释和提供帮 助呢？*3*4行为主义、认知主义心理学及其 在教育中的运用鲍同梅 同济大学职业技术教育学院一、行为主义心理学与教育1. 了解行为主义心理学家（桑代克、巴 甫洛夫、华生、斯金纳等）的实验依据 、主要观点及其在教育中的运用； 2. 能指出各种行为主义学习理论之间的 异同；3. 能运用行为主义心理学理论分析教育 中的现象，并提出有效的教育策略。*5*6案例分析（一）
3、 R老师是一名经验丰富的中职教师，她教网络 课程，面临的情况是：中专学生比较难教。目 前多媒体班级学生成绩差，每个人自己有电脑 ，班级学生多，60来人，课堂很难控制。她的 做法是：第三周的周五考试，做作品，画桌子 ，画电脑，建模。学生完成作品会有成就感。 但由于学生程度参差不齐。有的学生平面、立 体都不及格，就再给两周时间，补考直到及格 。好的学生平面免考而且直接给优秀，直接做 作品。讨论问题：R老师的教学方法为什么有 效？请用心理学知识加以解释并说明理由。*7行为主义的代表人物和主要概念（一 ） 桑代克和“试误-联结说” 用猫、狗、小鸡等做实验。让他们逃出 迷笼。 效果律 尝试错误学习。Tr
4、ial-error.与顿悟学习 构成两种学习范式。*8桑代克的迷箱实验*9行为主义的代表人物和主要概念（二 ） 巴甫洛夫(Ivan Pavlov)和经典条件反射。*10*11经典条件反射的过程分析 阶段 阶段 阶段 条件反射形成前 形成条件反射 条件反射形成后 S R S CS (铃声) （注意） (铃声) (铃声) CR （唾液） UCR S R S UCS （肉末） （唾液） （肉末） （肉末） S刺激 CR条件反射 R反应 UCS无条件刺激 CS条件刺激 UCR=无条件反射*12一些案例：学生会把最初中性的学校刺激和能够引发强烈情绪的刺激 联系起来，最终，他们会对这些学校刺激作出同样的情
5、绪 反应。 某某如果在别人面前表现不佳，就会感到紧张。过去他的 数学作业和测验多次做得不好，现在任何一位数学老师让 大家拿出纸来测验，他手心都会出汗，感觉非常难受。 某某对成人的赞扬和支持很高兴，也很满意。她的老师是 温和的、支持性的，所以当她谈到或想到学校就会感到很 开心。 某某参加过小学的两次表演，但每次在舞台上都站错了队 ，这使她感到紧张和尴尬，现在让她参加表演会让她感到 很紧张。 某某先生读高中时遇到很多困难，表现非常糟糕，最终他 感到在学校很不舒服就退学了。如今，他要来学校参加家 长会，但只要一看到学校的建筑，他就感到很不舒服。 思考：为什么有的学生本来成绩好，但转学后成绩会变差 ？
6、思考与讨论 经典条件反射与行为习惯的养成有什么 关系？ 生活中还有什么现象可以用经典条件反 射解释？ 除了学校教育之外，经典条件反射还可 以有哪些应用？*13*14华生 (John B. Watson,1878一1958) ：行 为主义的叫卖者 小阿尔伯特的恐惧实验*15华生 华生眼中的心理学，三条革命性的原则：（1）心理学的内容应该是行为，不是意识； （2 )其方法应该是客观的，而不是内省的；（3）目标应该是预测并控制行为，而不是对心 理现象的基本理解。 有机体的学习就是通过经典条件反射的建立， 形成刺激与反应之间联结的过程： （1）学习是形成刺激与反应间的联结； （2 ）联结的实现过程，是
7、条件刺激和无条件刺 激在时空上的结合产生了替代作用，使条件刺 激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应建 立了联系。*16给教师的建议 强调进步但不求完美，让学生知道错误 是学习中不可避免的部分； 给学生提供重做难题的机会； 保持一种有序的、有预期的课堂环境， 让学生知道你的预期； 保证新来的学生一开始就能从你这里得 到支持。*17行为主义的代表人物和主要概念（三 ） 斯金纳（B.F.Skinner）和操作条件反射*18斯金纳的白鼠实验*19操作条件反射 斯金纳采用斯金纳箱研究发现，老鼠无意识地乱窜 碰杠杆会掉出食物，以后知道碰杠杆时有食物吃， 故想吃时就碰杠杆，从而变为有意识的行为。 操作条件
8、反射始于自发行为，得到强化，学会操作 。 比如上课不敢当众发言的学生，老师给的一个鼓励 就是一种强化。 如何用操作条件反射原理来鼓励或抑制学生的行为 ？有四种方法：正强化、负强化、呈现惩罚和移除 惩罚*20强化 （ reinforcements） 使行为再次发生的可能性得以维持与增强的后果。 正强化：行为发生后，学习者能获得一个有价 值或满意的结果，因而行为会更多地出现。举 例：教师表扬学生按时到校、单位发奖金等。 负强化：让学习者避开或远离某种不愉快的事 件，从而使其行为更多地发生 。举例：保持安 静避免惩罚、说谎避免麻烦、大学生合上书本 按时下课等。*21正强化物的类型 社会强化物：用认可
9、、关注或情感来实现的强 化，比如口头表扬、竖起大拇指、拍肩膀。 自然强化物 ：活动取得的成就感或乐趣。斯 金纳的教学程序就是基于这一原理。 活动强化物：因自己的行为获得的活动或权 利。 有形强化物：因自己的行为而获得实物。 代币：一种符号强化物，可以用来交换实物、 活动和其他学生喜欢的强化物。 反馈：提供有关学习者表现的信息。*22强化的原则（一） 反应一出现就应该尽快地给予强化。 如果可以利用，应该尽可能使用自然强化物和社会 强化物，而不要使用实物和代币这种刻意设计的强 化物。而且从实用角度来看，自然强化物和社会强 化物不需要额外的资源，也不要有计划地实施。 当行为受到强化时，强化的效果可以
10、扩展到同时发 生的其它行为，但后者不是你想强化的，所以，为 了防止不小心强化错误行为，要告诉学生为什么受 到强化。*23强化的原则（二） 所选的强化物要对学生有强化的作用，就必须是学 生认为强化物有价值。你可以给出一些选项，让学 生选择自己愿意赚到的强化物。 学生对于强化物的偏好会随时间推移而发生变化。 这可以作许多解释，但在某些情况下，这是因为学 生对这种强化物产生了餍足。餍足的字面意思是吃 饱了，学生如果对某一强化物产生了餍足，那么这 种强化物就失去了起作用。因为偏好会有变化，所 以要定期改变强化物。 意想不到的强化物一般会更有效。不要承诺给予强 化，而要在很自然和合适的情况下给予强化。
11、学生第一次产生某个新的行为后，要给予充分的强 化。*24惩罚 呈现惩罚：呈现惩罚是某一行为发生之后，呈现一个 不喜欢或不愉快的刺激，会使该行为更少地出现。例 如，孩子如果在他人面前捣乱，父母就会训斥他，受 到训斥后，孩子就不捣乱了。训斥就是一种对捣乱行 为的呈现惩罚， 采用训斥方法要避免陷入批评的怪圈。你在斥责学生 时，学生的错误行为一般会在短期很快收敛，而这种 立竿见影的效果会使你受到强化，你会发现自己更频 繁地使用这种方法。最后你会陷入和学生消极互动的 模式当中。 教师只是课堂中呈现惩罚的一个来源，同伴的鄙视也 会降低某种行为发生的概率。*25 移除惩罚：某一行为发生后，就剥夺学 生喜欢的
12、刺激，从而减少行为的发生。 不让踢足球。*26慎用惩罚的原因 惩罚会成为学生粗野行为的榜样， 使学生对实施惩罚的人产生消极情感。 惩罚的效果一般不能持久，一旦停止惩 罚，效果很难迁移到同样行为发生的其 他环境。 惩罚一般告诉学生什么是不可以的，但 没有告诉学生怎么做。*27使用惩罚的注意事项 给出清晰的课堂要求和规则。确保学生知道对自己的 期望，清晰的要求有助于学生知道如何做能避免惩罚 。 惩罚要公平一致。不要对某些学生宽大处理。 实施惩罚要严格，但要平静，而不带个人色彩。记住 ，你的目标是改变行为而不是羞辱学生。 尝试采用一些技术鼓励或教会学生采用其他方法来替 代受惩罚的行为。例如，如果学生
13、为了引起他人注意 而作出不良行为，就要教学生采用更能被接受的方式 来吸引他人注意，并强化他们使用这种方式。*28 给予刺激 剥夺刺激 行为增加 正强化 负强化 行为减少 呈现惩罚 移除惩罚*29思考题1. 负强化是什么？（1）强化是教师给学生消极的关注吗？（2）负强化是消极行为增加吗？（3）负强化是一种比较温和的惩罚吗？ 2. 正强化与负强化有何共同点？不同点？ 试举例说明。 3. 请用行为主义的原理解释“胡萝卜加大棒 ”的意思。例 题某某是个臭名远扬的校园恶霸，但他很有 绘画天赋。一次，当教师当众表扬他的 画，从此再也不画画。是什么后果改变 了他的画画行为？a 正强化b 负强化c 呈现惩罚d
14、 移除惩罚*30*31强化程序表 连续强化：连续强化对于形成新的行为非常重要，如 果每次都得到强化，新的行为很容易快速建立起来。 固定比率强化：例如，学生交五次作业受到一次强化 。计件工资。 可变比率强化：学生在第一次做某事时要得到强化， 下次强化可以在第三次反应出现时给予，然后可以在 第六次反应时给予强化。 买彩票。 固定间隔强化：教师可以每十分钟观察学生一次，如 果学生这时表现良好，就给予强化。 每月发工资。 可变间隔强化：如随时测验。随机点名。 可变比率强化和可变间隔强化的好处在于使强化不可 预测，从而使行为更为持久。 *32经典条件反射和操作条件反射的 比较经典条件反射 操作条件反射关键的联系 条件刺激和无条件刺激之间 操作行为和它的结果（奖励和惩罚）之间学生的行为 不自觉的，行为是
