物理教学中怎样重过程新人教原创资源下载

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1、物物 理理 教教 学学 中中怎怎 样样“ “ 重重 过过 程程 ” ”黄恕伯黄恕伯 2005.8 2005.8 问：如果用最简单的语句来陈述新课程中实施问：如果用最简单的语句来陈述新课程中实施教学的思路，你的体会是什么？教学的思路，你的体会是什么？答：答：“重过程重过程”，“重情感重情感”，“重生活重生活” ” 。重过程：重视重过程：重视“过程与方法过程与方法”的教学。的教学。重情感：重视重情感：重视“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标的实现。目标的实现。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。重生活：重视教学与学生生活、社会实践的联系。前言一、什么是“重过程”？重视学生自主经历某

2、种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等）。通过该活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。二、为什么要“重过程” ？2.在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。4.学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。3.方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。1.在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。二、为什么要“重过程” ？“习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展为“题海”，就是因为

3、它是一个过程。但是，“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。如何把学生的“习题训练”，改进成一种目标合理、目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程，是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。在一次大型的高中物理教学观摩课上：主讲老师引领学生探究平抛运动的规律，在获得了平抛运动的轨迹之后，教师为这个轨迹配上了精心设计的坐标格，使得一眼就能看出来，相等水平位移的点的竖直位移之比是1、3、5、7。学生一下子就分析出了平抛运动的规律。本来，这是让学生自主分析、处理实验数据的好机会，让学生知道怎样根据重垂线来确定坐标系，怎样根据某一个方向的已知规律找到物体在

4、相等时间间隔所到达的位置，怎样根据这些位置来分析判断另一方向的运动规律，这些都是“过程”。这一教学设计表明教师设计教案的指导思想：“尽快得出结果是重要的，过程可以放弃”。三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情 况 1.在新课教学中“重结果”的情况把获得知识结论作为教学的唯一目标在一次省的初中物理教学观摩课上：主讲老师引领学生探究凸透镜成像的规律。学生进行实验时，既没有列出表格，也没有记录实验数据，某组学生向全班汇报探究情况时，只陈述了例如“在成实像的情况下，物距增大像距就会缩小”的结果，教师不仅对此默认，而且给予称赞。学生不记录数据、不比较数据，而是由操作直接得到实验结果，实际上是把“进行实验

5、”和“分析论证”两个环节混在一起，混淆了“证据”和“结论”的区别。科学探究的重要目的，是让学生经历、认识和理解探究的这些过程。教师认可以上学生的做法，反映了主讲教师的观点：“结果才是是重要的，过程可以舍去”。三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情 况 1.在新课教学中“重结果”的情况把获得知识结论作为教学的唯一目标三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情 况让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据例如带电粒子在电场中自由运动的曲线轨迹问题。让学生记住这种类型问题的许多结论。用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程，用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程，学生解题的行为是回忆，而不是分析

6、。学生解题的行为是回忆，而不是分析。1.在新课教学中“重结果”的情况2.在习题教学中“重结果”的情况三、“重结果”仍然是当前教学中普遍的情 况3.学习资料中“重结果”的情况教科书难以设计出有呼有应的学习过程。例如：高中物理的“楞次定律”是对物理规律进行概括的典范。它只用了一句话就把各种复杂情况下的感应电流方向判定方法作了高度概括，体现了物理规律的简洁的美。但许多教科书难以让学生经历这一概括过程，而是直接给出了结果。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。1.在新课教学中“重结果”的情况2.在习题教学中“重结果”的情况四、“重过程”为什么这样难 ？1.“解题是为了得到结果”所形成的思维定势高中物理

7、课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的目标。四、“重过程”为什么这样难 ？2.教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”教学为什么以知识为线索？对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着 明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作 为基础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系 ，就是线索。方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事 物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果 没有具体知识的支撑

8、而空谈方法，这些“方法”只能是空洞的条文。因此，在进行新课教学中，我们不可能撇开 知识，以“方法”作为展开教学的线索。四、“重过程”为什么这样难 ？2.教学“以知识为线索”演变成了“以知识为主”“以知识为线索”很容易演变成“以知识为主”。实际上，一个教学环节，通常都融合着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的内容，由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。四、“重过程”为什么这样难 ？3.教科书的信息呈现方式为“重过程”带来了困难 教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程

9、是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在“重结果”的圈子里。教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事！四、“重过程”为什么这样难 ？4.教师对相关的“过程”并不十分熟悉例如：发现问题、提出问题的过程一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？

10、试题：（考查“提出问题”要素）标准标准关于提出问题的基本能力要求：关于提出问题的基本能力要求：能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程表述这个问题发现值得探究的物理问题发现一 个 现象 对现象 质疑形成 疑问创创 造造创创 造造表表 达达 抽象、概括抽象、概括提炼为 科学问题表述这 个疑问一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？ 本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形

11、成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式，实质上没有体现 “提出问题”的基本能力要求。试题：（考查“提出问题”要素）五、怎样在教学中“重过程”？1.认识“过程”也是学习目标初中物理课程标准中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。”本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。如果要有结果要求，标准的陈述应该是这样：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向，

12、了解通电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。”只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这两个图上分别标出螺线管的极和极。 蚂蚁沿着电流方向绕螺 线管爬行，说“极就在我 的左边。”猴子用右手把一个大螺线管夹 在腋下，说：“如果电流沿着我右 臂所指的方向，极就在我的前方 。” 你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。五、怎样在教学中“重过程”？2.对传统教学段落充实、优化必要的过

13、程例：“曲线运动速度的方向”传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。 对新教材几个知识点的教材分析改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。AB水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍 短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入 ，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。 在轨道的出口A 处放一张白纸，蘸

14、有墨水的钢 珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹， 它记录了钢珠在A 点的运动方向。取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图 中B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨 道出口进行相同的实验。分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。AB改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问

15、题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。简单的理论

16、分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。体验：“做一做”做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。(1)观察在空中速度方向的变化；(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。五、怎样在教学中“重过程”？2.对传统教学段落充实、优化必要的过程例：“曲线运动速度的方向” 对新教材几个知识点的教材分析例：“向心加速度和向心力”现行教科书：分析做匀速圆周运动的物体受到向心力作用实验得出：向心力的大小跟m、r、都有关系“可以证明”，向心力的大小等于Fmr2从力要产生加速度导出向心加速度意义和公式阅读材料：向心加速度公式的推导做一做：感受向心力（m、r、 大，则F 大）实验装置比较复杂，难 以作为学生实验；力的大小的呈现比较间 接，不易形成直观认识。学生没有经 历这个过程学生只有动力学的 向心加速