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1、1参观学习杜郎口中学的心得和体会参观学习杜郎口中学的心得和体会顺峰中学：岑丽梅 2011 年 4 月 7 日至 9 日，学校组织了英语课题组的老师和个别科组长到 山东杜郎口中学参观和学习。此次参观学习给了我很大的震撼，也引起了强烈 的反思。 一：震撼 首先，环境的布置。杜郎口中学无论是校园还是课室，到处贴满了励志标 语。比如校门两旁栽种着小柏树，小柏树的中间有七八块牌子，其中有几块的 内容是：“教育即解放解放人的潜在能力，挖掘人的创造力,促进人的全面 发展。 ” “学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 ” “课堂上要关注学生心灵的 碰撞，智慧火花的迸溅，学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的
2、真谛， 攫取人的生命之源。 ” “学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能 分析与解决问题，任何创造都是从提出问题开始的，没有问题就不可能有创造。 ”课室的前后黑板的顶端，楼梯的台阶都写满了例如“可以成功，可以失败， 但不可以放弃” 、“我们主宰，课堂精彩”等激励人心的话语。杜朗口中学首 先从环境上就营造了积极进取的学习氛围。 除了满目的标语外，环境上给我的另一震撼就是教室的布置。教室里除了 一面墙是玻璃窗外，其余三面和课室外走廊的那一面墙全是黑板，这样就做到 每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内 容，为课堂上的展示提供场所。学生的座位都是分组排位，5
3、到 7 人为一组， 对面而坐。没有讲台的课室，就没有了高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲 解，随之体现的以学生为主体。 其次，课堂的模式。该校提出了“把课堂还给学生” ，建立“1035”课 堂教学模式倡导“在 45 分钟的课堂教学中，10 分钟属于教师，35 分钟属 于学生” 。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新， 实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模 式：第一个“三”是三个特点立体式，即围绕情感态度价值观、 “双基” 、 过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创 造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开
4、发课程，实现教学的高效益； 快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方 式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块预习， 展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作 学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习 目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适 时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学 习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生 乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后 对教学内容进行
5、反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中， 突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互 助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提2升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情， 健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节在预习模块预 习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固， 达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学 生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核 心是突出学生的自主性。 三、学生的精神面貌。杜朗口中学的学
6、生给我的印象是合作、大胆、大方。 我在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习 有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意， 想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议 和嘲笑。在一堂初一的英语展示课上，每个小组都是踊跃上前表演对话，每位 同学都说得那么大声，表现得那么大方，毫无羞怯，而其他同学听得也非常认 真，没有任何不耐烦的情绪。有时表演的同学单词发错了音，立刻会有同学站 出来指正并带领全班同学一起把该单词再读三遍。这些同学的领导能力着实另 我佩服。反观我自己的一些课堂里，学生要么羞于举手回答，要么回答时扭扭 捏捏
7、，声音像蚊子一样，真是惭愧！另外，教室里面听课的老师最少也有几十 人，听课的老师没有凳子坐，并且可以随便走动，没有任何限制，而在上课的 同学是旁若无人，一点也不受影响，完全沉浸在自己的学习中。 二：反思 杜郎口中学的环境布置、课堂教学模式和学生的精神面貌的确确实实给了 我很大的震撼。杜朗口中学的成功之处就在于牢固确立学生的主体地位，充分 发挥学生的主观能动性，真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动， 正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功” 、 “课堂上没有真正的对与错， 只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。 ”那么，在我们的课堂上有如何能达到 这种效果呢？是否全盘照搬呢？我觉得全
8、盘照搬是不现实的，毕竟，适合自己 的才是最好的。但是我们可以借鉴杜朗口中学的几个方面： 1、 “神”的借鉴：让学生动起来。校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。 “动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。 “动”之中凝聚着的 是杜郎口中学的教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以 人为本” ，就是让学生课堂上“动” ，不但要鼓励外在的“动” ，还要引发心灵的 “动” 。 2、 “形”的借鉴：“10+35”与“小组合作学习” 。 “10+35”有效地规范了 学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30” 或是“20+25”我们无从而知，但是有一点
9、我们必须明白，如果是“25+20” ， 学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目， 很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多老师并不陌生， 不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍 然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学 的“小组合作学习” ，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作 的有效性。 3 环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板” 。 “无讲台” ，便是破除了焦点，破3除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点 和中心，成为学生为主；“三面黑板” ，剥夺了教
10、师的黑板霸权，为学生活动提 供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法， 比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如让学生把内容写在一张大纸上， 然后贴在墙上展示等等。 根据我的震撼与反思，我曾把小组合作学习运用于初中英语写作教学中。 下面我就此谈一下自己的具体做法： 一、前期阶段 1、根据上学期期末考的成绩，我得到了这样的数据：（作文满分 15 分）Class 班级 平均分 及格率 优秀率实验班(47 人) 8.302326 51.2% 30.2%对照班 (49 人) 8.26 51.02% 29.7% 结果显示在前测中两个班没有实质性不同,说明两班学生的写作水平和成
11、绩 比较接近。 2、在两个班中发放调查问卷。调查统计结果显示学生们对英语写作的重要 性认识不足,怕写作,厌倦写作。平时的写作课时较少。大约有 75%学生认为他们 英语语言基础薄弱，不太具备个人自学写作的能力。学生写作的最大难题是文 章和段落结构和短语习惯表达法。通过问卷调查分析可以看出以往的写作教学 理论和方法存在的问题。主要是在写作过程和评改作文方面没有注重学生的自 主性和自我评价性学习和习惯的培养训练。针对以上问题我的措施是：在教学 理念上以学生为中心；在教学方法上采用小组合作学习方式；作文选材贴近学 生生活、学习活动与社会热点问题。 二、写作教学分阶段重点突破 第 1 阶段：要采用 4-
12、6 人小组内集体讨论法。先将重点和突破点放在集体 讨论作文结构和关键词句上，集体形成完整的写作提纲从而激发学生的学习热 情和兴趣使学生提高写作积极性。第 2 阶段：主要采用小组成员互助学习法。主要放在学生互评互改作文， 培养提高学生欣赏和判断能力。第 3 阶段：主要采用小组辩论、竞争，和成绩分享法。重点放在评价评 论上，培养锻炼学生的思辨和评判能力。在小组讨论互助评改和班集体评析的 活动中形成了一系列的原则方法，如小组成员人数构成和变动，小组成员分工 和责任，讨论方法与时间，评改的标准和方法，集体与个人成绩的区分登记， 范文的登载等。三、具体做法和和教学模式1 作文题目、题材设计: 本学期根据
13、初三（下）教材上每模块的主体话题设 计写作题材和内容，预计 8 次 2 小组成员构成、分工原则和方法: 分别按座位就近和成绩水平不同组成, 每组 4-6 人, 组长负责制，每组设有记录员。3 写作过程：老师给出选题-小组讨论写作提纲-个人写初稿-组内成员互检4修改-个人写二稿-组内成员评判-师生评讲各组代表作；课上与课后修改相结合。4 课堂评价标准设计和实施:：给出作文类别和等级评价标准;小组成员间 评价与老师评教相结合，以小组评价和班级评审团评价为主；每次班级作品展 示、评价以小组集体计分并对优胜组给予口头奖励。四、结果与反馈1 本人认为合作学习运用于初中写作教学最大的优势是激发学生的写作积 极性和热情，在讨论中相互交流、集思广益，提高了写作的质量和语言表达能 力。小组合作学习运用于初中英语写作教学中要注意：在合作学习讨论的时间 和问题设计老师要科学灵活把握；小组成员的组成，老师在讨论中的引导作用 要充分发挥；老师在班级作文评讲中的主导作用要发挥好。 2 后测数据：（十二周区模拟考）
