《高三备考中化学分层教学模式探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三备考中化学分层教学模式探讨（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高三备考中化学分层教学模式探讨分层教学模式，是坚持因材施教、分层指导的原则，尽可能地满足每个不 同层次学生的学习目标与要求，在此基础上把分层教学落实到教学的各个环节， 进一步地推广与应用。针对 09 届高三（11）化学普通班的特殊情况，在接受 工作后，对该班的备考阶段采取了分层教学的模式，在摸索中前进。并进行了 系统试验和研究跟踪。09 高考的成绩证明，对学生实施分层教学的策略是使全 体学生共同进步的一个有效措施，全面实施分层教学策略是“因材施教”落实到 实处的一种有效的方法。 关键词：高三备考关键词：高三备考 分层教学分层教学 探讨探讨目前在以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发
2、展，基础 教育在“尽全力为学生提供尊重、友爱、激发潜能的成长空间”的办学理念指导 下，倡导“以人为本”的教育思想，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，进 行有针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们 09 届高三年级有 23 个班， 其中有 6 个化学班（高三（15）班为化学实验班，（10）(14)为普通班）。 进入高三我们化学备课组全体同仁对高考化学教学模式作了有益的探索，进行 了各种尝试，初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗 旨，以化学实验和探究式教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的， 网络辅助环境下的高三备考化学平行班分层教学模式，它是以“以人为本”激励
3、学生潜能成长空间的一种教学模式。一、分层教学的分层实施一、分层教学的分层实施1、学生分层教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据 学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次，：A 基 础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B 知识基础和智力水 平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C 知识基础、水平智力 较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。2、教学目标分层教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次 的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同 层次水平的知识，以便和学生的知
4、识结构相适应。教师的教学活动不能停留在 学生的现有发展水平上，教师的教学应该激发和启动学生一系列的内部发展过 程，让学生通过自己的努力完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平， 这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同 的学生设置不同的阶段学习目标，以便不同的学生能根据各自不同的情况进行 有针对性的学习。对 A 层学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识 的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对 B 层学 生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习 上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对 C 层学生
5、提出的目标要注意重视心理 因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标， 恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习 方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、 解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次 学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥， 使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观， 培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进， 以达到共同进步的目的。3、备课分层确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教
6、学内容、教学时间、教 学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业， 在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的关系，处理好同步教学和分层教 学的关系。4、施教分层按照分层备课的教案进行实施，做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学 习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题技能技巧；对 B 层学生，则 实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握 基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要要求低，难度小，放低起 点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让学 生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功
7、的快乐。5、训练分层分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随 时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教 师在授课过程中要运用练习对学生学习情况进行跟踪，发现问题，及时矫正。 教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度，根据不同层次的学生设置不同 难度的习题，让全体学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习化学的积极性。6、辅导分层学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 A、C 层次学生的 辅导。对 C 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导；积极组织 A 层次的学生 开展第二课堂活动，通过开展竞知识赛、讲座等，开拓学生的视野，丰富学生 的化
8、学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由 A 层次的学生帮助 C 层次 的同学，通过学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。7、评价分层评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。 它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做属检测达标的基本要求，选做题则属较高要 求，为加分题。这种设计方法可使 C 层次学生有更多的成功机会，进而增强其 学习化学的积极性和自信心，同时也可使 A、B 两层学生不易满足，激发其求 知欲。在一年的高三备考中， 我们高三化学备课组按照学校的统一部署，做好化 学班的不同层次学生的备考工作，开
9、设以实验班为主的尖子生的课外辅导；普 通平行班以重点临界生辅导、本科临界生辅导； 在第二轮复习中，有针对性的对高三（11）学生的具体情况进行分类甄别， 例如对学生试卷分析，发现学生在不同题型上答题存在的问题、和知识点上存 在的问题；语言表达和逻辑思维方式的问题。有目标性的解决；有指导性的辅 导和提供相对应的资料。有的学生选择题不过关，就整理好题量适中、难度合 乎高考要求，并且保证在短时间内就一定有成效的训练；有些学生主观题某些 题型分值不高，就收集、整理、分类、总结、挑选出质量好的广东各地的最新 模拟试题附有详细的分析解答资料，提供给存在不同问题的学生进行有针对性 的训练，为学生争取了时间，提
10、高了备考的效率。不同的学生情况都不一样， 只要学生需要、就能得到老师的帮助。有的学生基础不好，需要进行个别专题 的复习也就是单练，那就开小灶。能做的都去尝试，能想到的全力以赴的去努 力。二、分层教学研究的结果分析二、分层教学研究的结果分析 高三年级化学科 6 个班，在高二到高三工作安排中，（10）班、（14）班 没有换教师，其它 4 个班在高三都换了教师，以下是高二和高三重要的考试成 绩分布情况（附表原始数据）（附表原始数据）、高三（11）在高二、高三年级重要考试的成绩 对比结果情况（表一、表二）： （一）高三（11）班和普通平行班中最高平均分的差距（在高二年级高二年级的）情况 分布 表一：
11、高二 （11）94.43高二 （11）75.05高二 （11）90.64高二 （11）94.46高二 （13）104.88高二 （13）90.95高二 （13）99.55高二 （13）105.05平均分差10.45平均分差15.90平均分差8.91平均分差10.59 结论： 总体而言在整个高二的四次考试中平均分差在 10 分之上。差距是非常明显的。 进入高三换了教师通过以上教学模式的应用，有非常明显的改变，效果是显著 的，（二）高三（11）班和普通平行班中最高平均分的差距（在高三年级高三年级的）情况 分布 表二： 高三 （11）91.24高三 （11）100.21高三（11）106.89高三9
12、7.45广 一 摸高三106.24江 二 摸高三（12）108.75广东 09 高考（14）（12）平均分差6.21平均分差6.03平均分差1.86 结论： 广一摸、江二摸对比结果显示差距明显的缩小 广东 09 高考对比结果应该讲没 有差距。 一年来对高三化学备考中对所任教的普通班高三（11）班进行了分层教学 模式的探讨和试验，对大面积的提高本科升学率是有非常成功的经验的，高三 （11）在高二结束时间，除了语文外所有课任教师都换掉，英语、数学、化学 和其它平行班是没办法进行比较的，差距极大。但是 09 高考的情况却是本科上 线人数 43 人是平行班中最多的，不能不说是奇迹。这一切得益于该班课任教师 和学生的共同努力，好的方法，优质的教学，和崇高的敬业精神。 当然高三备考中化学分层教学模式探讨仅经过一年的试验，过程中有很 多问题是需要认真的反思的，来自学生层面和教师层面的一些具体的问题，有 成功的、也有失败的。需要总结的还很多，也许如果能沉下心来，在没有其他 干扰的情况下，应该能做的更好。这一切都需要时间、需要继续试验。能否形 成一个模式推广，任者见任、智者见智。
