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1、重视评价性语言在英语课堂中的使用孙疃中心学校 毛俊侠联系电话:15077977593重视评价性语言在英语课堂中的使用【摘要】评价是英语课程中的重要组成部分。英语课程标准指出：评价的目的是为了促进每一位学生的全面发展。现如今，教师非常重视英语课堂中的评价用语的使用，尤其是激励性评价语言越来越受到众多英语教师的青睐。在日常的英语课堂教学过程中，如何从细微处的评价入手，增强学生的学习语言的兴趣，是作为英语教师的我们需要认真探讨的内容。【关键词】评价性语言，英语课堂，激励性评价， 因材施教，情感性评价。全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿） 明确指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要
2、求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功。我们教师在英语教学中扮演着引路人的角色，而我们的评价性语言便是手中那盏探路灯，只要我们适当适时适度地利用，必定能激发学生的学习热情，使学生们情绪高涨，思维活跃，积极参与，营造一个良好的教学氛围，从而提高教学质量。在英语课堂中，我们经常听到教师即兴 的评价用语。常用的是Good, very good, Great ,再多一些 就是 Well done, Wonderful 等等。在很多情景中，教师爱用这些高频率词汇。只是，我个人觉得， 当学生在课堂上的表现不同时，我们的课堂用语也应该有所不同，而不应该
3、笼统的都使用这些词汇。教师的课堂评价应做到促进学生的全面发展，激励学生自身的发展为目的。根据青少年们的身心发展特点，我们应采用激励性评价。那么，首先，我们应该了解何谓激励性评价。从教育心理学来说，激励就是鼓励和激发，激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的驱动力，朝着所期望的目标努力的过程，即我们所熟知的调动和发挥人的积极性的过程。为了提高英语教学的效率，夯实学生的英语基本素质，我们除了常规教育和教学，还要在调动学生学习积极性上做足文章，使其产生学习兴趣，增强“我要学”的内驱力。这就需要我们英语教师在教学过程中：尊重学生的主体地位，充分肯定学生在学习过程中取得的点滴进步，这就需要发挥评价
4、的激励功能。 激励性评价在英语教学过程中体现为：以关注学生的参与程度为评价的主要指标，让学生在参与中获得发展，努力培养学生的英语学习兴趣；以表扬与激励为手段，尽可能地挖掘并以欣赏的态度对待每个学生表现出来的闪光点；因材施教，以帮助学生建立健康自信的学习心理为目标；总之，教师应以积极的心态期待每一位学生学有所得，学得更好。评价应贯穿整个教学活动。我们应该提倡尊重、理解的教学态度，善于倾听，增强学生学习英语的自信心。我们可以利用问答、练习等形式，及时对学生参与学习活动的态度、方法、过程、效果等进行多种形式的评价。营造宽松、民主、和谐的教学氛围。适时用激励性语言评价学生的学习过程，用描述性语言评价学
5、生的学习成果。在教学过程中，学生是学习的主体，只有激发和提高学生的学习兴趣，树立他们的自信心，才能发挥学生学习的主动性，真正提高他们的英语综合素质。美国著名心理学家杰特的研究表明，教师的期待和鼓励会影响学生的成绩及学生的自我评价。下面是我的一个教学案例。本节课要求学生掌握如何询问或表达物品的摆放位置。学生模仿书本中的对话，根据自己周围物品的摆放位置编对话并进行表演。 Sample：A: Where are my keys? B: Sorry, I dont know. Are they under the English book? A: No, they arent. Are they in
6、 the drawer ？B: Yes, they are.学生在座位上准备对话表演的过程中，我在教室里来回走动，并不时对那些学习困难的学生给予帮助、指点。耿笑柱和他的同桌属于很聪明、考试成绩经常不及格、平时课上既好动又贪玩之类的学生，我随意走到他们旁边，说道：“I will invite you to show your dialogue，please prepare it carefully.”他和他的同桌听后，非常认真的准备了。于是在我不断鼓励的目光中，在平时的课堂活动中常常做观众的他们积极、主动地进行着对话表演的准备工作，我看在眼里，喜在心中。四对学生表演后我叫到了他俩，这两位同学紧张
7、地站在座位上进行着对话表演，虽然他们讲得不太流利，难为情的表情也有点引人发笑，但是，我还是适时地表扬他声音宏亮，讲得很不错。就在那一刻，他俩的眼神中流露出了成功的喜悦。在以后的几次课堂表演中，他俩表演的对话越来越好，口语表达也非常流利，获得同学们的一片掌声。从此以后，他们对英语学习的兴趣浓了起来，学习也主动了，听课也认真了，你也可以经常看到他们举起的手，那是积极参与时需要帮助的信号。因此， 在课堂教学中，要力求关注每一个学生的表现和愿望，用语言、手势、眼神、微笑把期望、鼓励、赞许传递给他们，在课堂活动中培养学生的自信心。教师的评价语 言应该对学生的学习行为具有明确的指导性，启发性和激励性。教师
8、的评价语 言对于学生来说是客观了解自己学习情况的一面镜子，能反映学生学习过程中存在的问题和取得的进步，能衡量学生学习水平的高低；是学生学习的助推器，能激励学生学习，增强他们的自信心。那么，英语教师的评价性语言应注意些什么呢？一.激励性语言应该是课堂评价性语言的主体。青少年正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心中的地位。善于在教学活动中发现学生的闪光点，多用 激励性的语言，引导性语言评价使他们得到自豪感，从而激发他们的学习兴趣。在英语教学中，较常用的 激励性语言 Well done,Good,Very good,Great, Wonderful 等简单的
9、单词，往往在教师不经意的表述和评价中会改变学生的听课情况，特别适用于 一些对英语不大感兴趣的学生。教师在课堂上热情，真诚地用到的评价性语言就会使原本似乎枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增加。对于程度好的学生，我们的评价语言应该更丰富一些，如:I think you have a gift for language. Youre the best person for the job. You can do it better if you are careful. Try again, please. Absolutely.当然，丰富我们的评价语言应靠平时教师的
10、日积月累。 二.尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础。学生本身就是一个不断发现问题，解决问题的过程，特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。当学生回答不准确的时候或者完全不能回答问题的时候，教师应该适当的鼓励，并且给予提示引导。例如：Dont worry. Dont be nervous. It doesnt matter. Please take it easy. If you have a look at the first word of the sentence, you will find the answer. Try to think it over, and the se
11、cond paragraph may give you some tips. Whenever you meet some difficulties, never give up ,try your best to show some of your ideas.也可采取课堂讨论的形式，让其他学生补充，纠正，这时，我们可以说： He/She needs help. Who can help her/him? Is it difficult? OK, lets discuss it together.必要时教师予以启发帮助 。三.因材施教，评价性语言多样化是提升课堂评价语言水平的必然。由于年龄不
12、同，学生心理发展程度也存在差异，他们对教师评价性语言的需求，反馈也不同。高年级学生的反映多为内部心理，但持续时间很久。所以，教师的评价性语言也应该因人而异。无论是采用激励的口头语言，还是激励的肢体语言，如果没有明确的评价目标、准确的观察，随意激励对学生是起不到促进作用的。现在的课堂上处处都能听到“表扬之声”：“Great! Boys and girls, clap your hands!” 接着引导全班学生鼓掌对其表扬，集体喊：“XXX, very good!” 表扬次数过于频繁，这些甚至还有可能对学生产生负面影响，造成学生只愿听表扬，不愿听批评，盲目乐观。因为教师的评价用语非常笼统，在课堂上
13、显得既单调，又不够活泼，也不利于调动学生的积极性。因此，我们应注意评价语言的艺术性， 多用正面的鼓励语言，批评应有度，适度。如果教师的评价过于简单，单调甚至评价不当，都会挫伤一部分学生的学习积极性和脆弱的自尊心，容易使一部分学生产生厌学的情绪和行动，而适当适时的评价则能给学生内在的刺激，激励学生的学习兴趣和积极性。教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦融入积极的“心理场” ，思维就会被有效的激活，注意处于高度的醒觉状态，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。 另外， 每个学生都有自己的情感需要，教师用什么标准评价学生的好坏，不仅决定了教师对学生的态度，而且也直接影响到
14、学生对教师的态度，所以情感性激励评价方法对有不良学习习惯的学生而言显得尤为重要。这种评价方式，以肢体语言为最佳，如赞许的点头、会心的微笑、期待的目光、亲切的 手势等。应注意该评价方法产生良好作用的时机：一是受教育者的情感和思维进入状态；二是实施时的环境氛围浓重。只有这样，才能使被评价者的心灵受到震颤，评价才会越真诚、越实在、越动人、越有效能，促进学生学习习惯的养成。“感人心者，莫先乎情。 ”新课程呼唤平等，和谐的师生关系，教师只有爱学生，学生才会爱教师，学生才会喜欢教师所教的课。因此教师必须像对待自己的弟妹，像对待自己的子女一样去爱自己的学生。洒向学生都是爱，洒向学生都是情。课堂上教师一个欣赏
15、的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，都犹如一场春雨，滋润着学生干涸的心田，都激励学生敞开思维的大门，插上想象的翅膀，去探索知识的奥秘。教师从内心深处热爱学生，用饱含激情的语言，眼神，动作，表情显露出来，用自身的情感带动学生的情感。这样的课堂激励评价从教师的心窝飞泻而出，学生也会用他爱老师，爱学习。“水不激不跃，人不激不奋 ”，激励对促进学生的学习是十分必要的。平时，英语教师应该多收集一些激励性的语言，以便在课堂上能够运用。即使某个学生答错了问题，教师也应该先肯定其好的方面，然后委婉地指出其缺点，并进行启发性的纠正。这样一来，学生学习英语的劲头可能会空前高涨，自信心大增。师生
16、感情交融和谐，从而使学生产生学习英语的积极情感，维持长久的兴趣。 德国教育家第斯多惠曾指出：“教师的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞。 ” 新课程 也要求我们：不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。新课程理念强调：学生应该在教学中占主体地位，教师起的是主导作用。那么，在评价过程中也不例外。身为主导者，教师既要对学生的形成性评价做出长期的规划，又要对学生当前的情况进行及时的点评与反馈。因为缺乏了长期规划，评价就会因失去科学性与系统性而变得不严谨；若缺乏了及时的反馈，则会影响评价的完整性与延续性。也就是说作为主导者的我们必须要善始善终地去做好这个评价。参考文献：1.全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2001 年 2 月2.英语课程形成性评价的设计与实施 李静纯 3.浅谈初中英语教学中的激励性评价-中国期刊网4.
