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1、优化课堂结构，提高复习效率优化课堂结构，提高复习效率对高三生物复习的几点思考【摘摘 要要】二轮复习是高考复习中的关键，针对学生的实际情况，如何优化二轮复习的课堂结构，提高复习的效率，直接影响到学生在高考考试中得分的多少。【关键词关键词】 课堂结构 复习效率高三总复习的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握生物学知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力。真所谓温故而知“新”，使学生在每堂复习课中都能悟出“新”的东西。高三生物第一轮复习已经结束，二轮复习接踵而至，时间非常紧迫。但是笔者及其同事发现学生在二轮复习时暴露出了许多的问题，如基础知识掌握得不扎实，对知识只是
2、机械的记忆，知识容易混淆，也不能运用到解题当中来，考试时出现答非所问现象比比皆是。因此，如何优化高三生物二轮复习课的课堂结构，提高复习的效率是高考成败与否的关键。笔者查阅了许多相关的资料结合自身的教学实际认为可以从以下几个方面入手：一、课前运用知识结构图，落实基础知识一、课前运用知识结构图，落实基础知识建构主义学习理论和多元智能学习理论认为，学生是学习的主体 ，学习过程是学生主动建构知识的过程，强调学生在学习活动中的主观能动性，这同样也是新课程改革对课堂教学的要求之一。知识结构图就是运用图导法建立知识的整体结构。在复习一个专题之前，教师可有意识地引导学生按照整体论、系统论原理把每一节，每一章知
3、识内容进行组织列出知识结构图，编织成网，形成准确、清晰的知识网络，做到点、线、面的有机结合，如：影响光合作用的外界因素与提高光能利用率的关系影响光合作用的外界因素提高光能利用率增加二氧化碳供应通风透光，增施农家肥；人工增 CO2（温室）必需矿质元素供应N： P： K：糖类的合成和运输Mg：叶绿素的成分ATP、NADP+的成分控制光照强弱因地制宜：阳生植物种阳地阴生植物种阴地光质影响：蓝紫光照，蛋白质和脂类多红光照，糖类增多延长光合作用时间提高复种指数：改一年一季为一年多季增加光合作用面积合理密植套种（不同时播种） 、间作（同时播种）光CO2矿物质水温度或者教师把知识结构图挖空，让学生一边梳理基
4、础知识，一边填出重点知识，如：细胞膜细胞膜1、化学成分：主要由 和 组成，还有少量的 。2、结构：构成膜的基本支架。（1）流动镶嵌模型： 蛋白质分子有的 在磷脂双分子层的表面、有的部分或全部 磷脂双分子层中、有的 整个磷脂双分子层。在细胞膜的外表面有一层 ，叫糖被。（2）结构特点：具有一定的 。即构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子是可以运动的。3、功能： （1） 。（2） 通过自由扩散、协助扩散、主动运输实现）（3） 。功能特点：细胞膜和其它生物膜都具有 。在复习的时候也可以采用表格的形式对重点的知识进行比较，这样可以加深对重点知识点之间联系的记忆，如：光合作用和有氧呼吸的关系光合作用有氧呼吸代
5、谢类型 （1） （2） 场所叶绿体活细胞（主要在线粒体中）条件关、色素、酶酶、有光无光都可以进行物质变化 （3） （4） 能量变化 （5） （6） 实质 （7） （8） 意义 （9） 联系 （10） 这些方法可使学生所有学习器官被充分调动起来，全身心地投入到学习中，激发了学习兴趣，充分发挥了主体作用，不但有利于知识的记忆 ，而且有利于培养学生观察力、概括力。和以往机械记忆、背诵相比，运用知识结构图进行复习是一种科学、有效的复习方法。它有利于学生系统、清晰地了解教材内容，理清复习的线索，牢固掌握知识，培养学生的思维能力，从而达到省时、高效复习的目的。二、课中抓住重点，突破难点，提高课堂效率二、课
6、中抓住重点，突破难点，提高课堂效率课中是我们教学的主要阵地，课堂时间的效率是成败的关键，因此在课堂中我们要努力提高教学的效率。2009 年高考生物考试大纲，无论在能力要求，还是考试内容、命题原则、考试形式及试卷结构、考试范围说明栏均与 2008 年保持一致，意味着 2009 年命题趋势将保持相对稳定，依然会体现能力立意这一永恒的主题，如图表分析、推理判断、生物建模、实验探究等。主干知识决不回避，重点内容仍会集中在代谢、调节、遗传、 生态等板块知识。选修内容已不再是简单的知识再现，而是转为理解及应用层面，非主干知识轮流出现，不可忽视。另外也要关注社会、经济、生态环保、食品安全、奥运航天等现实体裁
7、进入试题的可能性。这类体裁常常是“题在书外、理在书中” 、 “高起点、低落点” 。所以，我觉得可以从以下几个方面努力：1、采用变式教学，抓住重点知识，激发学生兴趣、采用变式教学，抓住重点知识，激发学生兴趣复习不是对获得知识的重复、叠加，而是再认识、是“重组”训练，；其次，复习不是对知识的单纯记忆，而是形成系统方法的思维过程；再次，复习的目的不是对教师知识系统的吸纳，而是消化理解知识尤其是重点知识、构建系统和创新应用的过程。所以很多时候学生觉得复习课枯燥乏味，实际上也是因为教师对课堂结构欠优化的结果。因此教师在复习中可以有效采用变式教学，化零散知识为知识网络，变课本知识为案例分析，变课本基础知识
8、为实验设计与探究，就可以在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。教师通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变式手段，使学生有效地加深认识和理解教学对象的本质特征，从而能够强化对重点知识的记忆和理解，把学生的思维引向新的高度。如在复习细胞的生物膜系统的时候，我们可以先从细胞膜入手，再是细胞器膜，然后是细胞核膜，最后是总结各种生物膜的结构和功能之间的联系等。 ，这样也刚好符合教材第三章第二节内容编排的顺序。但是这样的平铺直叙的复习，学生难免会感觉到枯燥乏味。相比之下我们可以换个角度，从医学上的人工肾引入，最后以生物膜的应用仿生学中人工肾收尾，首尾呼应。这样既可以激发学生的兴趣，又能落实
9、重点的知识，还可以提高学生理论联系实际，应用生物学知识的能力。2、重视变式训练，提高复习效率、重视变式训练，提高复习效率高三学生很多同学会陷入一个误区“题海战术” ，学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感到身心疲惫，久而久之会失去学习的动力、兴趣，甚至学生的思维会被泯灭。每年高考过后，总有一些试题同学们都认为似曾相识，其实高考试题中有些试题就是同学们平时练习题的改编题。若能对例题、习题进行变形，进行一题多变、一题多问、一题多解的训练，引导学生扩展思路，开阔视野，使学生对概念、原理和规律的实质的理解和把握更到位，思维更活跃。因此在平时的复习中应切实注意做好“变式训练” ，以提高复习效率。如我们在
10、复习遗传这块专题的时候，涉及到减数分裂产生精子或者卵细胞种类的一些题型：例 1、雄蛙的一个基因型为 AaBb 的精原细胞遵循基因的自由组合定律，可产生的精子种类为（ ）A1 种 B.2 种 C.3 种 D.4 种解析：易错选 D，忽视了“一个”的修饰对象为“精原细胞” 。实际上，一个精原细胞不论其含多少对同源染色体，多少对等位基因，只要不出现连锁互换现象，减数分裂结束后只能产生 2 种（4 个）精子。在本题中为 2 个 AB、2 个 ab 或 2 个 Ab、2 个 aB，所以应选B。变式 1：一个基因型为 AaBb 的雄蛙，遵循基因的自由组合定律，可产生的精子种类为A1 种 B.2 种 C.3
11、 种 D.4 种答案：D变式 2：一个卵原细胞和一个动物体分别产生的卵细胞的种类是（ ）A1 种 ，4 种 B.4 种，4 种 C.2 种，2 种 D.4 种，2 种答案：A变式 3：设某二倍体生物有三对等位基因 Rr、Mm、Nn,它们分别位于三对同源染色体上。A若要形成 8 种基因型的精子，至少要 个精原细胞？B它的三个精原细胞分裂，可能产生 种精子。C该基因型的雌性动物的三个卵原细胞可能产生 种卵细胞答案：A、4 种 B、2 种或 4 种或 6 种 C、1 种或 2 种或 3 种变式训练可以说是理科学科复习的重要方法，但是在出变式训练题型的时候要注意知识的基础性，层次性，思考性，多样性，综
12、合性，开放性，还要注意联系我们的生产、生活实际，这样才能提高我们的复习效率。3、课堂中要重视对学生能力的培养。、课堂中要重视对学生能力的培养。纵观历年高考生物的题目，对学生能力的考查是越来越重视了。因此我们在复习的时候一定要重视对学生能力的培养。（1）获取信息的能力获取信息的能力是信息时代对人才素质的新要求，包括获取信息、处理信息和表达信息等方面。考纲列举的获取信息能力包括：一获取信息解决生物学问题的能力，二关注社会热点信息的能力。前者要求从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题相关的有效信息，后者则要求在社会生活中善于用学科的眼光搜寻有用的重大信息。两点要求将理论与实践相链接，引导学生提高获取
13、信息能力。获取信息能力的考查广泛存在于高考生物的各类试题中，是高考考查的重点和热点。 高考题大多命题情景新，信息呈现形式多样。特别是表格、坐标曲线、直方图、示意图、模式图、柱形图、流程图、装置图等等，以上形式是生物信息的主要载体，也是解决问题的主要工具，近几年高考题中屡见不鲜。这类题常常是条件隐蔽，灵活多变、区分度好，对学生的识图、判断、观察、分析、推理等综合能力得以考察。故二轮备考不妨做做专题训练，平常教学中一是注重教材中图表等的学习、分析，二是加大对图表专题的训练，对图像题要能识别各部分名称，并联想其结构和功能；表格题要看清横格和纵格的含义，把握数据规律。正确理解、分析生物学中以图表、图解
14、等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。曲线题要看清横轴和纵轴的含义，把握曲线变化规律，特别是拐点如上升、下降的点要弄清原因；几条曲线在一个坐标中，要分析比较它们之间的关系。总之要引导学生学会发现蕴藏在试题中的条件，结合所学课本知识进行迁移及图文转换,对于文字信息题，要仔细读题，寻找关键词，梳理已知条件，提取有用信息，与所学概念、原理等联系答题。（2）理解能力理解能力是生物科学素养最根本的核心要素。一般人认为对学生理解能力的培养就是对生物概念和知识点的理解掌握，这种认为是很肤浅的。考纲对理解能力的表述是按照由低至高三个层次进行说明的。一是对生物学知识本身的要
15、求：既能把握所学知识的要点，又能把握知识之间的内在联系，做到知其然，还能知其所以然；二是对知识再现方式的要求：能用多种形式（文字、图表、图解等）阐述生物学知识（包括事实、概念、原理、规律等） ；三是运用知识解决问题的要求（运用所学知识对生物问题进行分析、解释、推理、判断、得出正确的结论） ，也就是理解要到位。在教学中，要求学生对知识点的理解要准确，要能举一反三，在答题时，要用教材语言、专业述语表达，因果关系要明确，思路要清晰。例如，DNA 重组是指对 DNA 分子进行人工“剪切”和“拼接” ，对生物的基因进行重新组合，然后导入受体细胞让其表达。对DNA 重组的理解仅从以上概念理解是不够的。教师应针对这个概念，追根究底，大胆质疑、巧妙质疑，提出一系列的延伸性问题：怎样剪切 DNA？怎样拼接
