对导致中专生体育学习障碍的非智力因素及其教学对策的研究

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1、y8 1 2 5 9 辽宁师范大学教育硕士研究生学位论文论文题目：对导致中专生体育学习障碍的非智力因素及其教学对策的研究研究生：王林毅指导教师：何敏学专业方向：学科教学体育年级：2 0 0 3 级辽宁师范大学研究生学院2 0 0 5 年4 月对导敢中专生体育学习障碍的非智力因素厦其教学对蒹的研究对导致中专生体育学习障碍的非智力因素及其教学对策的研究研究生：王林毅指导教师：专业：何敏学学科教学- 体育中文糠要：体育是职业教育的重要组成部分，对培养德、智、体全面发展的现代化建设人 才具有重要的作用。虽然体育是中专生必须学习的基础课程之，但是长期以来，许多中专生不喜欢体育课，在心理上形成了体育学习障

2、碍。尽管造成体育学习障碍的原因是多方面的，但是作者在体育教学实践中，通过对体育学习障碍学生的研究，发现体育学 习障碍群体只有一小部分人是体育基础较差和某些客观原因造成的，而相当一部分体育学习缚碍者是来自于学生自身的非智力因素影响。本文采用了问卷调查法、自然实验法、 文献资料法、访谈法，对导致中专学生体育学习障碍的非智力因素进行了分析和研究。结果表明，非智力因素导致中专学生体育学习障碍可以分为四种类型：即情绪困惑型、兴趣缺乏型、毅力不坚型、习惯不良型。并针对不同类型的学习障碍，提出了相应的四 种教学对策；即自主教学对策、自娱教学对策、自信教学对策、自觉教学对策。美麓词：非智力因素教学对策中专生体

3、育学习障碍1 前言1 1 非智力因素的概念非智力因素概念丁1 9 4 0 年由美国心理学家韦克斯勒首先提出的。此后人们对这个 概念进行了广泛的深入的研究。在1 9 5 0 年这个概念才被世界所公认。西方心理学家和教育家对非智力因素的科学认识是从对智力测验成绩的影响开始的。经过6 0 多年的研究，西方学者认为：用智力或学业成绩来判断学生的成功是有局限性的，非智力因素在开发 学生智力和学校教育中起着关键的作用。冈此西方学者在注重学生智力开发的同时，强调了非智力因素的发展不仅对学生的学业成绩，而且对学生的一生发展都有其促进作用。8 0 年代初，我国教育界才开始对1 F 智力田素进行系统的研究。1 9

4、 8 3 年2 月“日燕 国材教授在光明日报上发表了“廊重视1 F 智力因素的培养”一文。从此，非智力冈素这一概念在我国很快成为人家公认的心理学的科学概念。目前，我国学者对1 F 智力冈素的定义尚无致的意见。关于非智力因素的提法很多，如：“非智力心理冈素”、“非智力个性因素”、“1 # 认识因素”等。纵观人们所使厢的1 # 智力困素这个概念来看，它有广义和狭义之分。其中表述比较明确的有：一是燕国材教授从两个角度所表述的：非智力困素是智力冈素以外的所有心理闪素的总称。意向活动在改变客观世界的过稗巾形成的一系列稳定的心理特点，叫1 F 智2对导致中专生体育学习障碍的非智力因素及其教学耐策的研究力因

5、素。进而他义把非智力因素的外延分为二个层次：第一层次是宏观层次，凡是智力因素以外的一切心理因素都可以总称为非智力冈素。第二层次是中观层次，非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本心理困素组成的。第三层次是微观层次，既具体的非智力冈素主要包括1 2 项心理冈素，即成就动机、求知欲望、学习热情、自尊 心、臼停心、好胜心、责任感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性( 燕国材，崔丽莹。超 越情商非智力因素与成功酮 学林出版社，1 9 9 7 ) 。二是沈德立教授所表述的非智力冈素有两个层次：是“义的非智力冈素，即除智力能力因素以外的全部心理因素。是狭义的非智力因素，是指与智力因素活动关系密切并

6、共同影响智力活动效率的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素( 沈德立非智 力素质的理论与实践口 ，教育科学出版社，1 9 9 7 ) 。从他们对非智力因素的论述来看，人的1 # 智力因素是智力活动中不可缺少的成分。 非智力因素虽然不能代替智力因素，但智力发展的每一个过程都需要j # 智力因素的作用。在一般情况下，非智力因素总是参与在知识的掌握与智力活动之中，但二者又不能相互代替。非智力因素在学生的体育学习活动中具有动力、定向、引导、维持、强化等作_ j ， 它反映了一个学生控制自己情绪、承受外界压力、适应环境、把握自己D 理平衡能力以 及恰当的处理人际关系的能力等。1 2 非智力因素在体育教

7、学中的作用1 2 1 非智力因素在体育教学中的“发展身m ”作用 长期以来，体育教学只注重对学生进行现阶段的生物学方面的改造，忽视了对学生心理素质的培养，特别是忽视了对学生非智力囡素的培养。体育教学的目的不仅仅要“塑身”，而且还要“塑心”，要把学生培养成为身心全面发展的有用人才。从心理学角度看，体育课堂教学就是师生态度、兴趣、认知、情感、意志等方面的心理活动和心理交流的过程，师生双方力争达到态度上的一致、兴趣上的稳定、认知上的协调、情感上的互应、 意志信心上的相互激励等。要做到这一点，除了体育教师的自身努力和改善学校教学条件以外，更重要的就是体育教师要善于调动和挖掘学生的心理世界的潜能，培养和

8、发展学生的非智力因素。因为学生的心理潜能是一种弹性很大的资源，它具有非常大的伸缩 性，在短时间内就会表现出正负两种相反的心理状态，其根本原因就在于非智力因素是构成心理潜能的释放与否和释放程度的重要冈素。所以，体育教师只重视体育知识、动 作技术的传授，强调对学生身体的培养，而忽视对学生的非智力因素的培养，必然自0 弱学生的学习主动性和仓q 造性，学生就不可能用较高的心理能量参与教学活动，致使体育课堂失去了“活力”，学生在体育学习和活动中就会得不到心理上的快乐，不仅做不到生 动活泼地学习和锻炼，而且还可能把学习看成为一件“痛苦”的事情。1 2 2 非智力因素在体育教学中的“学习动力”作用学生在教学

9、中的学习行为不仅局限于智力因素活动，他们的非智力因素也参与并影 响着学习活动的进行和效率，在一定条件下其至对学生的学习效能起着决定性的作用。学生的非智力因素如果积极地参与到智力和体力活动中之，就会使学生的体育学习和活 动有了明确的方向和推动力。我认为学生的体育学习活动是由三个系统组成的：一是由运动、呼吸、循环、神经等生理因素纽成的身体运动系统；二是由感知、记忆、思维、 想象等智力闻素组成的操作系统：二是由态度、兴趣、情感、意志、性格等非翘力闲索对导致中专生体育学习障碍的非智力因素厦其教学对策的研究组成的动力系统。这三个系统楚相互促进、交织在一起的，又是缺一不可的。身体运动系统主要表现在学生所掌

10、握的动作技能和身体活动上；揲作系统主要承担学生对各种知识、动作概念的加1 - 、处理T 作；动力系统主要对学生的学习和活动起着定向、推动、维持和强化等作用。体育学习和活动就是在这三个系统的共同作用_ 卜完成的。没有运动系统和操作系统学习任务无法完成；没有动力系统，学习活动既不可能发生也不能持续地维持r 去。体育教学实践证明：稳定的兴趣、良好的情绪和坚强的意志品质，会使 学生在课堂上精神振奋，并以积极、认真的态度投入到体育学习和活动之中：相反，对体育课失去兴趣和产生不良情绪的学生，就会精神不振，并以消极、懈怠的态度对待体育学习和活动。冈此，在体育教学中要让学生更好地掌握体育的基本技术和基本技能，

11、积极地参与体育学习和活动，提高课堂学习效率和教学质量，就必须充分发挥学生非智 力因素的“学习动力”作用。 2 2 3 非智力因素在体育教学中的“内在潜能”作用 体育教学不仅是师生身体运动和认知活动的过程，而且还是师生非智力因素活动的过程，是师生在各个方面不断深入交往和交流的过程。在体育教学过程中，学生不仅需 要教师所传授的知识、技术和技能，而且更需要教师在传授知识、技术和技能的过程中所表现出来的稳定的兴趣、良好的情感、顽强的意志和活泼开朗的性格。我们知道，非 智力囡素活动不像身体运动和智力活动那样容易定位和定性，甚至还可以定量，它是师生在体育教学活动中的内在的综合体验，并且它又是包含在身体运动

12、和智力活动之中的，是“看不见的”，但它又具有巨大的潜能。这样，参与教学过程的不仅有教学大纲、教学计划所规定的教师讲授内容的正式课程，而且还有教学大纲、教学计划没有明确规定的 师生非智力因素活动的课程。因此，我认为在体育教学过程存在着两种课程：一种是“看得见的课程”，即师生身体运动和智力活动的显性课程；另一种是“看不见的课程”，即 师生非智力因素活动的隐性课程。如图1 所示。教师学生幽l4对导致中专生体育学习障碍的非智力因素及其教学对策的研究1 3 本课题研究的意义1 3 1 培养创新型人才的要求二十一世纪是激烈竞争的时代，无论是军事竞争，还是经济竞争都是综合国力的竞争。其实质是创新教育的竞争。

13、职业技术教育与创新教育是紧密相联的。百折不挠的意志、坚韧不拔的性格以及稳定的兴趣、坚强的信心、持久的耐力等这些非智力因素，都能帮助学生在创新活动中增强心理力量，在挫折面前毫不动摇，在“山穷水尽”之时仍 寻求“柳暗花明”。如果在教育中不注重学生非智力因素的培养，就能泯灭学生的好奇心和兴趣，削弱学生的学习动力、情感、意志和坚持性，就不可能培养出创新型人才。1 3 ，2 构建学生主体地位的需要 主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性与自主性。学生良好的非智力因素是学生主体在参与活动中形成的，也是学生主体在参与 活动中表现出来的。良好的非智力因素是主体活动的原动力，也是

14、主体活动顺利完成的有利保证。学生有了较强的主体性，有助于学生非智力因素的培养而良好的非智力因 素义可以促进学生主体性更好的发挥，二者魁相互作用的。教育心理学认为，学生的学习过程不是被动的接受刺激的过程，而是一个主动建构的过程。毕竟学生不是装东西的 容器，而是等待点燃的火把。因此，培养学生优良的非智力因素，是关系到学生主体是否真正确立的关键。1 3 3 是实现人才全面发展的重要组成部分 全面发展教育的价值在于人的素质全面提高，人的潜自睑面开发。它使人们的视野 从智力领域扩展到非智力因素领域。在现代社会，培养学生良好的情感、坚定的信心、坚韧不拔的意志、创新精神和实践能力等优良的非智力因素尤为重要。

15、因为一个人的素质像一座冰山，露出水面的、容易被人看到的学历和专业知识只是其中的一部分，而真 正决定一个人能否成功的是责任感、毅力、协作精神等非智力冈素。部分教师过分重视知识和技能的传授，而忽略了对学生进行非智力因素的培养，从而造成学生重视功利的 东西，忽略了责任感、意忠力、情感和理想等。这样不会实现教育的终极目标塑造全面发展的人。1 3 4 职业教育改革的需要我国的职业教育起步较晚，但随着我国教育的发展，职业教育有了很大地提高。职业教育的改革取得了可喜的成果。但是在职业教育改革中只注重学生知识、能力的掌握 显然是不够的。因为职业教育目标是培养学生的全面发展，提高学生的综合素质。也就是要把文化科

16、学知识体系、能力结构体系与良好的人格素质体系有机的结合起来。仅从知识、能力的掌握程度上米衡量职业教育质量是不够的，还有“修身莽性”、人格素质的 培养等。联合国教科文组织2 1 世纪委员会指出，术米职业教育的人才素质是：学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。特别是在我国加入世贸组织以币，更要求职业人才既 要有扎实的文化知识，义要有良好的思想素质、心理状态利健康的身体。对导致中专生体育学习障碍的非智力因素及其教学对策的研究2 研究对象和方法2 1 研究对象抽取辽宁省农业工程学校2 0 0 4 级网络专业l 班和2 班、自动化专业i 班和2 班、 信息专业l 班和2 班、建筑专业l 班和2 班的八个班级共计3 1 9 名学生作为研究对象。2 2 研究方法2 2 1 问卷调查法：2 0 0 4 年9 月1 2 目发放问卷2 0 0 份，同收有效问卷2 0 0 份。本问卷共4 0 道题，目的在丁了解产生中专生体育学习障碍的主要因素。 就问卷的内容和结构阅读了相关资料，并咨询了有关的体育专家、学者。经