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1、新课标下高中古诗文教学的问题与对策 广州市教育局教学研究室 李月容2008.1.18一、新课标对高中古诗文教学的目 标要求n“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解 词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文 言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注 重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言 文，背诵一定数量的名篇。” 归纳为“八字”：读懂、会读、记诵、积累二、高中古诗文教学的现状及问题n现状：串讲课文内容的多；脱离语境梳理词法句式的 多；机械记背文言语法规律的多；架空文本分析 文化价值和思想精华的多。 n问题：不重视“读”（没有遵循学习语言的规律）例如赤壁赋教学设计n教学目标1体会课文
2、景、情、理交融的特点；2培养对精品 诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通 思路、赏析表现手法、辨别高下优劣；3培养学生 合作探究的能力；4理解作者乐观旷达的情怀，了 解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义， 正确评价作者的人生观；5培养学生勇于面对坎坷 、笑对苦难的乐观主义精神。比较我愿意是急流教学设计教学目标：1.感悟这首诗的情感之美，探究发现这首诗 的艺术之美； 2.能流畅地背诵这首诗； 3.学会写诗？当场创作诗歌并且相互品评？ 注重：n教学目标的具体性、层次性、激励性 。 评点：n当前状态；n目标状态；n从当前状态向目标状态转化所需要的一系列操作。从当前状态向目标状态转化
3、所需要的一 系列操作：1. 感悟这首诗的情感之美（两个环节：听配乐诗朗诵， 配以相应的急流、荒林、废墟、草屋、云朵的画面；学生 配乐朗诵） 探究发现这首诗的艺术之美（设计五个问题：理解意 象和体味表达艺术） 2.能流畅地背诵这首诗（配以画面引起记忆） 3.学会写诗？当场创作诗歌并且相互品评？（要求：仿照本诗其中一节的形式，创作一首诗，把抒情对 象改为“母亲”或“祖国” ，注意押韵；相互欣赏品评 ）欣赏学生的诗作：n我愿意是旅人蕉， 在寂寞的天空下，在一望无际的沙漠中，孤独地站着只要我的祖国是需要水源的行人喝下我的汁液舒缓他的干渴-杨XX n我愿意是石桥在湍急的河流上对一次次的狂风暴雨勇敢地斗争
4、只要我的祖国是一辆马车沿着我坚实的身躯通往康庄大道-沈XX n我愿意是石头，是阶梯上的石板，在陡峭的山腰上，沉默地卧躺。只要我的母亲，是一痕绿苔，依附在我背上，安详地生活。-龚XX n我愿意在来生是您的母亲当你在襁褓中哭泣时关爱地抱着你甜美的哼着歌哄你睡眠只要你，我的母亲是快乐的一个小孩子在我接受今世你无限的爱之后回报我来生对你同样无限的爱-邹XX n我愿意是一把红木梳在你暖暖的手中任岁月蹉跎磨灭我的光泽只要我的母亲是一川青丝在我的缝隙间穿过愈益明艳-黄XX 教学目标达成回顾 nA.较好地把握这首诗的情感美和艺术美！B.能流畅地背诵这首诗！C.学会写诗！当场创作诗歌并且相互品评！n三班：没有不
5、可能完成的任务！充分体现教学目标的具体性、层次性、激励性。 （读懂、会读、记诵、积累、再创作）三、高中古诗文教学的目标定位和有效策略n目标定位：读懂、会读、记诵、积累、再创 作。n有效策略：以“读”为本，引导自学，重视 积累，加强梳理。“读”的策略n“读”的方式：默读、范读、诵读、猜读、品读、背读、听读、抄读n“读”的要求：读准字音、读清节奏、读出感 情。n“读”的目的：激发阅读兴趣整体感知内容“悟”出语法规律四、高中古诗文教学的成功案例与经验n案例一：过去在讲台前讲授惯了，一下子要少讲，要把教师“讲 读中心”变为“自读指导”，确实不大适应，一开始甚至有 歉意，觉得少讲似乎对不起学生。经过一段
6、时间的教学实践 ，才认识到这种歉意的可笑，才感到“讲读中心”确实是费 力不讨好，才明白新的教学思想和教学方法（诵读法），不 仅对学生的文言文学习有利，而且对于学生养成良好的学习 方法，形成积极主动的学习态度和人生态度，从而通过课堂 教学塑造健全人格，都有积极的意义。教师感慨n 初学此文，师仅使吾辈“反复诵之”，只语余此佳作也，别 无他言。吾等闻听此言，不便多问，纷纷诵之。初读，仅觉言顺易读，佳句过目不忘，无有别的妙处，怪师之推崇之，但竟无人深究，就此作罢。今偶取出诵之，顿觉心旷神怡，气势辽远，意气畅泄。不禁读之再三，不忍放下。其开篇有“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”之魄，中有“ 落霞与孤鹜齐
7、飞，秋水共长天一色”之美，再有“穷且益坚，不坠青云之志”，末有“请洒潘江，各倾陆海云尔”之礼。此等文章，其魄其美其志其礼尽在不言中，顿悟师之用意。美哉，滕王阁序！妙哉，反复诵读！学生随笔2007学年广州高二学业水平测试n12用“”给文段中的划波浪线部分断句。 （3分）此时独坐僮仆静默多思曩昔携手赋诗步仄径临清流也案例二：n贵在导 重在读（番禺市桥二中何东凤）一、以默读为先，培养学生整体感知能力 二、以范读为辅，激发学生诵读愿望和审美情趣三、以诵读为主，培养学生的理解能力、表达能力指南录后序： 缙绅、大夫、士/萃于左丞相府 劝学：蟹六跪/而二螯，非/蛇鳝之穴/无可寄托者，用心/躁也案例三：n东莞
8、教师执教李密的陈情表一读勾疑难二读正字音三读理思路四读品感情五读巧积累（专家补充） 环环相扣式 ：n第一步，播放配乐朗读录音（或教师范读），学生边听边勾画 疑难字词句，听完录音或同伴互解疑难，或教师解答疑难。n第二步，全班朗读课文，教师正音，将文言文中因破音异读、 通假异读、古音异读等给以正确而适度的解释和方法指引。n第三步，教师指定不同学生朗读不同的文段，学生思考文章的 脉络并将其写出黑板，师生共同梳理文章思路和文章内容。n第四步，播放背景音乐，学生自由诵读文章，读准字音，读清 节奏，读出感情，体会文中的艺术表现力。n第五步，学生小声诵读，边读边归纳整理文中的语法规律，联 系“旧知”和经验，
9、做到举一反三。案例四：n江苏如东中学唐宋八大家“山水游记”专题复习（钴鉧潭西小丘记游褒禅山记赤壁赋）： 一、欣赏景美n 让学生选自己最喜欢的文段，声情并茂朗读并谈谈喜欢的原因。n 教师点评，补充鉴赏。朗读优美文段，品赏繁笔、简笔，各得其妙。n 归纳欣赏方法：1描述画面。2品味语言锤炼词语；句式选择；修辞运用。3体会效果（举例、品味、 仿写）。二、体验情美n 让学生鉴赏美文，体验文中的情感。n 教师引读某段文章，学生应和朗读，熟练自然，抓体现作者情感的词语联系作者的遭遇进行品读。n 作品表现情感的两种形式：直接。如“悄然而愁”； 间接。 如借景。n 鉴赏注意：紧扣原文，抓重要词语、形象， 作者的
10、为人。n 体验方法：披文入情。（感情色彩的词语，重要形象） 知人论世。（思想、遭遇）三、感悟理趣n 体验情感是一个层次，感悟理趣又上了一个层次。我们学 过哪些篇目？得到什么感悟？石钟山记“事不目见耳闻可乎？”前赤壁赋“客亦知夫水与月乎？而吾与子之所共适”、“变与不变”。n 探讨方法：1直接说理依托原文；稍作引申。2形象议论探究本体；整合信息。检验复习效果：借助“欣赏景美、体验情感、感悟理趣”三根拐杖去探幽品胜：1柳宗元始得西山宴游记n在这篇优美的写景文章中渗透了怎样的思想情感？请结合原文有关内容 作答。2张岱湖心亭看雪n在这篇游记中，你最喜欢的写景文字是哪一句（段）？为什么？“天与云、与山、与
11、水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一 点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。（数量词的锤炼、写景广阔远景、移动、视线变化、早上朦胧一片，给人以朦胧的美感。）n从张岱笔下幽静广远的雪景图以及他到湖心亭看雪一事中，你读出他当 时的思想感情吗？学生鉴赏后，教师提供资料，学生再鉴赏，得出：超脱尘世的孤傲情绪 。n教师总结：唐宋山水游记“景物美、情感美、理趣美”三者兼备。个性品赏式 ：n第一步，学生默读课文并挑选自己最喜欢的段落作诵读设计 ，要求音调、音速、音量、语气、停顿、重音和节奏都能正 确表达文章内容和作者情感，符合文体特点。n第二步，教师播放背景音乐让学生自主参与诵读。诵读者声 情并茂朗读
12、，其余学生认真听读、思考、判断同伴诵读的合 理与否，并对自己的朗读设计做出相应调整。n第三步，教师或学生对诵读者提出诸如“为何喜欢这段文字” 或“诵读处理的依据是什么”等问题，诵读者回答必须详细且 有理有据，师生在互问互答互评中充分发表自己的意见并展 示自己的特长。n第四步，全班推荐诵读最好的同学朗读全文，再次品味“文以 载道，文以载情”的文言情味，巩固所学所思所感。案例五：廉颇蔺相如列传中“将相和”选段 n“将相和”这个故事矛盾的起因是什么？请摘出相关语句读背。n廉颇怎么样？他的语句应该读出什么语气？能否通过语音的高低、轻重、长 短，读出他自以为是、高高在上、鄙视轻蔑的语气语调？这一部分如何
13、读背 ？相如反应如何？n“引车避匿”的“引”是什么意思？全句怎么翻译？这一部分能否快速读背 ？他的做法，门客有何评价？相如又是如何说的？n“公之视廉将军孰与秦王”怎么翻译？“以先国家之急而后私仇也”中“先 ”“后”是什么意思？从这些言行中能看出蔺相如什么样的品质？这一部分 如何读？如何背？廉颇听后神情、心理如何？最终怎样？从中看出他什么样 的品质？这一部分又如何读如何背？n诵读后感知“相如拜为上卿廉颇宣言不服相如引车避匿相如答 舍人谏廉颇负荆请罪” 分角表演式 ：n第一步，整体感知。默读、揣摩角色并作合理的诵读设计。n第二步，分组合作。扮演不同角色诵读，聆听、观摩、辨析探 讨诵读处理是否自然、
14、合理、得体。n第三步，同伴互评。诚恳地或赞或弹，要有理有据，达成共识 。n第四步，推荐朗读。播放背景音乐，同伴推荐表演，分享、 “感悟” 、深入理解文章内容。n第五步，教师点评并范读。教师结合字词句篇指出角色表演的 依据和技巧，并作示范诵读表演。五、高中古诗文教学的另几种“读” n品读：1品古今语言微异之处，把握文言文的时代性特征。 如廉颇蔺相如列传：“璧有瑕，请指示王。” 2品文中独具的表达手法，把握文言文的民族性特征。如信陵君窃符救赵：“侯生摄敝衣冠，直上载公子上坐 。” 3品古文字形声义的关系，把握文言文的科学性特征。如项脊轩志：“迨诸父异爨，内外多置小门。” 4品古诗文中的意蕴和形象，
15、体悟古人的情感与审美特征。如滕王阁序：“俨骖騑于上路，访风景于崇阿。” 爨寒 帘 “风景”n“风”意在动 （响与动可交流）n“景”意在光 （色与光可互动）古代写景诗文无一不涉及响动和色光！抄读：n设抄写本配合练字，每周抄写4版文言文。n设积累本每学完一篇课文都要完成以下归纳：文学文化常识；文言实词；文言虚词；文言句式。 背读：n病梅馆记的背纲：（一）病梅之病态及病因梅花产地（江宁、苏州、杭州）评梅标准（曲直、欹正、疏密）病梅根源（文人画士、有人、鬻梅者）所受摧残（斫、养、删、夭、锄、遏）恶劣后果（病皆、祸烈）（二）疗梅之意愿及方法疗梅决心（购泣誓）具体措施（纵、顺、毁、埋、解、复、全、劈、贮）长远设想（广贮病梅，穷予光阴）再创作：n如学郑伯克段于鄢想象创作片段：大殿上。紫烟袅袅。风吹帷幕动。油灯寂寞的扑簌扑簌的燃着。昏黄灯影中，一只蚂蚁在案上的杯盏旁忙碌穿梭着，锦袖中的手逗弄着。庭外，马嘶。一阵疾风，铠甲摩挲。“报”“大王大叔袭郑之期已探明”静默。“大王？”诚惶诚恐，抬首。 剑鞘的光射在眼睛上，寒光一闪。 “啊！”一个寒颤。惊退一步。 佩剑撞击着铠甲，尖厉的金属声。 残酒，映出嘴角转瞬即逝的一丝笑。 “可矣！” “得令！”怀着两颗牙缝中浸出的字，退去。 锦袖中的手，捻死的蚂蚁，酒食的碎屑。 一丝光，
