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1、基于生物学核心素养的 教学改革 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京一则微信段子 朋友圈里，一位大哥真诚地劝大家不要朋友圈里，一位大哥真诚地劝大家不要再吃转基因食品了！对孩子伤害很大！再吃转基因食品了！对孩子伤害很大！他孩子和他做亲子鉴定基因不匹配，就他孩子和他做亲子鉴定基因不匹配，就是因为孩子吃转基因食品把基因改变了。是因为孩子吃转基因食品把基因改变了。他说这些知识都是他老婆告诉他的他说这些知识都是他老婆告诉他的 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部
2、基础教育课程教材发展中心 中国 北京什么是科学素养 转基因食品会亡国灭种？转基因食品会亡国灭种？ 香港流感为什么死那么多人香港流感为什么死那么多人? ? 植物催熟剂会导致儿童性早熟植物催熟剂会导致儿童性早熟? ? 胶原蛋白神话？胶原蛋白神话？ 核酸保健品的功效？核酸保健品的功效？ 剖腹产被偷肾？剖腹产被偷肾？ 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京贵州织金洞贵州织金洞 世界地质公园 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京
3、什么是核心素养 学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应 终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格 和关键能力。和关键能力。 中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细 化。为建立核心养与课程教学的内在联系化。为建立核心养与课程教学的内在联系, ,充分挖掘各充分挖掘各 学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树 人根本任务、发展素质教育的独特育人价值人根本任务、发展素质教育的独特育人价值, ,
4、各学科基各学科基 于学科本质凝练了本学科的核心素养于学科本质凝练了本学科的核心素养, ,明确了学生学习明确了学生学习 该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关 键能力键能力, ,对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 三维目标进行了整合。三维目标进行了整合。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京（一）文化基础（一）文化基础 1.1.人文底蕴人文底蕴（人文积淀、人文情怀、审美情趣）（人文积淀、人文情怀、审美情趣）
5、2.2.科学精神科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）（理性思维、批判质疑、勇于探究） （二）自主发展 （二）自主发展 3.3.学会学习学会学习（乐学善学、勤于反思、信息意识）（乐学善学、勤于反思、信息意识） 4.4.健康生活健康生活（珍爱生命、健全人格、自我管理）（珍爱生命、健全人格、自我管理） （三）社会参与 （三）社会参与 5.5.责任担当责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）（社会责任、国家认同、国际理解） 6.6.实践创新实践创新（劳动意识、问题解决、技术运用）（劳动意识、问题解决、技术运用） 中国学生发展核心素养 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基
6、础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京“生命观念”是指对观察到的生 命现象及相互关系或特性进行解 释后的抽象，是经过实证后的想 法或观点，是能够理解或解释生“生命观念”是指对观察到的生 命现象及相互关系或特性进行解 释后的抽象，是经过实证后的想 法或观点，是能够理解或解释生 物学相关事件和现象的意识、观物学相关事件和现象的意识、观 念和思想方法。学生应该在较好 地理解生物学概念的基础上形成 生命观念，如结构与功能观、进念和思想方法。学生应该在较好 地理解生物学概念的基础上形成 生命观念，如结构与功能观、进 化与适应观、稳态与平衡观、物化与适应观、稳态与平衡观、物 质与能
7、量观等；能够用生命观念 认识生物的多样性、统一性、独 特性和复杂性，形成科学的自然 观和世界观，并以此指导探究生 命活动规律，解决实际问题。 质与能量观等；能够用生命观念 认识生物的多样性、统一性、独 特性和复杂性，形成科学的自然 观和世界观，并以此指导探究生 命活动规律，解决实际问题。 生物学科核心素养 生命观念生命观念 科学思维科学思维 科学探究科学探究 社会责任社会责任 “科学探究”是指能够发现现“科学探究”是指能够发现现 实世界中的生物学问题，针对实世界中的生物学问题，针对 特定的生物学现象，进行观察、 提问、实验设计、方案实施以 及结果的交流与讨论的能力。 学生应在探究过程中，逐步增
8、 强对自然现象的好奇心和求知 欲，掌握科学探究的基本思路特定的生物学现象，进行观察、 提问、实验设计、方案实施以 及结果的交流与讨论的能力。 学生应在探究过程中，逐步增 强对自然现象的好奇心和求知 欲，掌握科学探究的基本思路 和方法，提高实践能力；在探和方法，提高实践能力；在探 究中，乐于并善于团队合作， 勇于创新。究中，乐于并善于团队合作， 勇于创新。 “科学思维”是指尊重事实和 证据，崇尚严谨和务实的求知 态度，运用科学的思维方法认 识事物、解决问题的思维习惯 和能力。学生应该在学习过程 中逐步发展科学思维，如能够“科学思维”是指尊重事实和 证据，崇尚严谨和务实的求知 态度，运用科学的思维
9、方法认 识事物、解决问题的思维习惯 和能力。学生应该在学习过程 中逐步发展科学思维，如能够 基于生物学事实和证据运用归基于生物学事实和证据运用归 纳和概括、演绎与推理、模型 与建模、批判性思维、创造性 思维等方法，探讨、阐释生命纳和概括、演绎与推理、模型 与建模、批判性思维、创造性 思维等方法，探讨、阐释生命 现象及规律，审视或论证生物现象及规律，审视或论证生物 学社会议题。学社会议题。 “社会责任”是指基于生物学的认识， 参与个人与社会事务的讨论，作出理 性解释和判断，解决生产生活问题的 担当和能力。学生应能够以造福人类 态度和价值观，积极运用生物学的知 识和方法，关注社会议题，参与讨论 并
10、作出理性解释，辨别迷信和伪科学； 结合本地资源开展科学实践，结合本 地资源开展科学实践，尝试解决现实 生活问题；树立和践行“绿水青山就 是金山银山”的理念，形成生态意识， 参与环境保护实践；主动向他人宣传 关爱生命的观念和知识，崇尚健康文 明生活方式，成为健康中国的促进者 和实践者。“社会责任”是指基于生物学的认识， 参与个人与社会事务的讨论，作出理 性解释和判断，解决生产生活问题的 担当和能力。学生应能够以造福人类 态度和价值观，积极运用生物学的知 识和方法，关注社会议题，参与讨论 并作出理性解释，辨别迷信和伪科学； 结合本地资源开展科学实践，结合本 地资源开展科学实践，尝试解决现实 生活问
11、题；树立和践行“绿水青山就 是金山银山”的理念，形成生态意识， 参与环境保护实践；主动向他人宣传 关爱生命的观念和知识，崇尚健康文 明生活方式，成为健康中国的促进者 和实践者。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京新课程呼唤教学方式的变革 课标的新理念，尤其是对核心素养的要求，需课标的新理念，尤其是对核心素养的要求，需 要一线教师在认真学习、领会的基础上，通过要一线教师在认真学习、领会的基础上，通过 日常的课堂教学加以落实。日常的课堂教学加以落实。 生物学科核心素养，与物理、化学等其它自然生物学科核心素养
12、，与物理、化学等其它自然 学科虽有交叉，但仍有其自身的学科特点。教学科虽有交叉，但仍有其自身的学科特点。教 师既要把握共性，更要关注生物学科在发展学师既要把握共性，更要关注生物学科在发展学 生核心素养方面的独特价值。生核心素养方面的独特价值。 长期应试教育形成的惯性，使得生物课堂教学长期应试教育形成的惯性，使得生物课堂教学 普遍存在着过于关注知识传授普遍存在着过于关注知识传授, ,忽视学生素养忽视学生素养 发展的现象。这一问题在新一轮课改中应努力发展的现象。这一问题在新一轮课改中应努力 予以克服。予以克服。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教
13、育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京关于备课 备课备课: :一是讲什么？二是怎么讲？一是讲什么？二是怎么讲？ 从学生素养发展的角度看。获得知识虽然重要从学生素养发展的角度看。获得知识虽然重要 ，但更重要的是获得知识的方式和途径。，但更重要的是获得知识的方式和途径。 学生在获取知识的过程中，他的好奇心和求知学生在获取知识的过程中，他的好奇心和求知 欲是否被点燃？他的思维是否参与到主动构建欲是否被点燃？他的思维是否参与到主动构建 知识体系的过程中？他的动手实践能力是否得知识体系的过程中？他的动手实践能力是否得 到锻炼和提高？他是否领悟到学科的思想和方到锻炼和提高？他是否领悟到学科的思想和方 法
14、？他是否能将所学知识内化为素养并灵活地法？他是否能将所学知识内化为素养并灵活地 加以应用？加以应用？ 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京关于备课 教材是工具而不是依据教材是工具而不是依据 对课标的理解可以有一定的弹性，不必太过拘对课标的理解可以有一定的弹性，不必太过拘 泥于某些细节，关键在把握大方向。泥于某些细节，关键在把握大方向。 对教学内容深度和广度的把握，应以有利于学对教学内容深度和广度的把握，应以有利于学 生核心素养的达成为依据。生核心素养的达成为依据。 如果是为了帮助学生更好地理解相关内容，构
15、如果是为了帮助学生更好地理解相关内容，构 建知识体系，避免死记硬背，教师对教材内容建知识体系，避免死记硬背，教师对教材内容 进行灵活处理，甚至适度拓展，这是完全可以进行灵活处理，甚至适度拓展，这是完全可以 的。的。 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京课标中的教学建议 高度关注生物学学科核心素养的达成高度关注生物学学科核心素养的达成 组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养组织以探究为特点的主动学习是落实核心素养 的关键的关键 通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念
16、加强和完善生物学实验教学加强和完善生物学实验教学 落实科学、技术和社会相互关系的教育落实科学、技术和社会相互关系的教育 注意学科间的联系注意学科间的联系 注重生物科学史和科学本质的学习 注重生物科学史和科学本质的学习 教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司 承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心 中国 北京核心素养达成 教师在制订每个单元、每节课（或活动）的教教师在制订每个单元、每节课（或活动）的教 学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对 性落实和有效完成。性落实和有效完成。 要在扩展、深入学习生物学知识的同时，特别要在扩展、深入学习生物学知识的同时，特别 要注意对学生能力和品格方面的要求。要注意对学生能力和品格方面的要求。 例：如何理解蛋白质是生命活动的主要承担者和体现者例：如何理解蛋白质是生命活动的主要承担者和
