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1、表扬赏识语文教学的好方法广西玉林市兴业县沙塘一中陈作惠我从事初中语文教育教学已十多年。自从路上三尺讲台起。我就一直在寻找语文教学的法门。经过自己的不懈探索，稍见端倪，这就是在语文教学中运用表扬赏识的方法手段。经实践，这不失为一种好方法。当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，所运用的强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段惩罚；男一类是积极强化手段赏识。教学中对惩罚手段的运用，往往容易使学生产生抵触情绪( 逆反心理) ，使教育教学收到反方面的效果。但学生对教师的赏识却欣然接受使课堂教育教学轻轻松松。事半功倍。因此，我们在教育教学中应以表扬赏识为主，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。基于这一
2、原则我在语文教学中常常运用表扬赏识。把它作为语文教学的积极的方法手段收到了较好的效果。因为它可以激发学生学习语文的兴趣，克服厌倦心理；可以激发学生更加自信、自尊，从而克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识。使学生及时看到自己的进步从而激励他们。更上一层楼”。不断得到提高。下面是笔者在语文教学中常用的几种有效赏识方法。一、朗读赏识朗读既是语文教学的一个目标又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法，在语文教学中具有很重要的作用。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主
3、动性、主体性甚至是刨造性的生动活泼的显现。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的强弱。朗读是体会的一种方式既可以外化。又可以内化，通过不同方式的朗读来体会情感也是一种很好的方法。通过朗读，尤其是有感情的朗读，能够帮助学生快速了解文章的结构格局，理清文章的脉络，把握作者的意图和文章的主旨。通过朗读揣摩体会。达到深层理解的目的，对学生学习语文有很大的帮助。我在对一些优美的散文进行教学时，都要让一部分学生起来朗读如朱自清的春) 等。学生读完后，我都要对他们的朗读进行点评，我总会抓住他们的某些方面的优点进行表扬赏识，比如感情、语气、节奏、停顿等方面，然后简单的对存在问题讲几句。朗读的学生
4、得到老师的表扬赏识。全班的同学都会受到鼓舞，在语文课堂上都会表现得非常的积极听得认真了学习效率也提高了。二、表演赏识在中学语文教材中，有许多不同体裁的课文。通过描绘、叙事、写景和对话，展现一个如在眼前的场景提供一个空间的视觉形象，有很强的故事性和形象性，是一个很好的表演素材。在教学中让学生即兴表演是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。有些教师特别喜欢以课堂表演来提高阅读质量还因为它+ 分符合语文教学的特点和学生身心发展规律。另一方面，表演是学生很喜欢的一种上课方式。学生有很强的想像力和表现欲他们非常喜爱表演课文的活动。因为它无拘无束，而且可以很好的施展自己的才华。在教学中，让学生即兴表演，是
5、促进其对课文进行全身心感受的有效手段。三、评改赏识评改作文是语文教学的重要环节。表扬赏识的方法手段在作文评改中同样适用。教师在评改作文时要理解学生的心情。要尊重他们的劳动要赏识他们的优点即使是作文的缺点，也要用赏识( 鼓励) 性原则去点拨，启发他们克服和改进。我经常从以下几个方面对作文进行评改赏识：1 评语赏识。利用旁批和总批进行赏识这是最直接最有效的赏识方法。遇到作文的妙词、佳句、情段尽量多批赞语：。描写准确。生动细腻。突出了特点，给人以美的享受! ”论点鲜明，论据有力。议论深刻，说理通俗易懂! ”描写使人物跃然纸上! ”等等。而对1 5 6 于作文中存在的毛病也要用赏识( 鼓励) 性原则去
6、点拨启发他们克服和改进。这时我会用旁批进行鼓励：。如能注意过渡就会更好。”还有比这个词更贴切的吗? 。阅完全文后，我总要给一个或鼓励性的或启发性的或表扬赏识性的总评。这样，学生看了以后既知道了自己的缺点，又觉得自己得到了老师的充分肯定，同时还家到了老师对自己的关注。这将会促使他们每次作文时都会精心准备。认真对待。2 评分赏识。教师对学生作文的评分，也是一个非常关键的环节。赏识，平时给学生作文评分时要适当放宽标准，注意打好鼓励分。对佳作尽量打高分，对差的作文也尽量不要打不及格的分数，不要让他( 她) 们感到失望、自卑从而产生。烂泥抹不上墙”的自暴自弃的想法。甚至于以后都懒得写作文了。由此而见，作
7、文评分时教师的大方也是一种很好的鼓励。3 张贴赏识。我在教室里办了一个专栏标题为。佳作欣赏。每次作文后我都会精选一些佳作美文张贴在专栏内让学生课余时间去阅读欣赏。互相借鉴学习。这不仅是对作者的极大鼓励而且会使其他同学产生羡慕心理都想每取把自己的作文。发表”在专栏内大大提高了学生的写作积极性和写作水平。四、竞赛赏识当代教育心理学研究指出：。适当开展学习竞赛，通过比较而助长学习动力。”在语文教学中，教师应经常根据教学内容有意识地组织一些竞赛。如基础知识竞赛、阅读竞赛和作文竞赛等。对于获奖的学生及时进行表扬赏识。可以激发学生的好胜心理，大大提高学生学习的竞争意识。这对语文教学和语文学习都有很大的帮助
8、。实践证明表扬赏识是提高语文教学效率的好方法。在高中生物教学中进行发散思维实践广东省陆丰市林启恩纪念中学韩建文四川师范大学李雏随着2 l 世纪知识经济的到来，我国正在进行着新一轮的课程改革。探究式教学已经进入到我们的课堂教学中。通过教学，培养学生的科学探究意识，体验科学研究的过程促进学习方式的转变。培养学生的创新精神和实践能力是我国课程改革的目标。在生物教学中发展学生的个性，培养学生的自主探索和创造性思维成为我们教学和学习的重要课题。一、实践目的培养学生创造思维。现在的教学状况不是聚合思维不够，而是发散思维训练不足因此创造力培养首先要从发散思维训练人手。吉尔福德认为，人在解决问题时思维常常。从
9、同一的来源中产生各式各样、为数众多的输出”。即在一段时期内不拘一格地朝着多个方向去探寻各种不同的方法、途径及答案，这种呈散射型的思维模式就叫作“发散思维”。发散性思维有流畅性、变通性、独特性三个特征。二、实践对象选取陆丰市林启恩中学高二年级( 2 0 0 6 年) 两个普通斑作为实验班。两个班为：高- - ( 5 ) 班，鹋人；高- - ( 6 ) 班。5 7 人。三、实践方法在高二实验班中，在教学各个环节开展发散思维训练按具体教学内容。选择适当发散思维方式以多向思维、横向思维、纵向思维、逆向思维方式进行教学。多向思维：选用多种多样的思维形式，从思维的各层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因
10、素、多变量的系统考察。逆向思维：有意识地从常规思维的相反方向去思考问题。横向思维：把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特性。纵向思维：将思考对象从纵向发展方向依照其各个发展阶段进行思考，从而设想、推断出下一步的发展趋向，确定研究的思维叫纵向思维从课堂教学、习题封l 练各个环节进行发散思缝训练。培养学生发散思维，达到培养学生创造性思维开拓学生的智力。四、实践过程本实践过程以多向思维教学为例讲述具体操作过程启发学生进行发散思维，引导学生进行多角度、多方面、多因素、系统地思考问题。1 具体教学方法。( 1 ) 营造良好的教学环境。教学上要构建以学生为中心。自主
11、活动的教学过程，使学生敢于质疑、析疑敢于思考有自己不同而富有个性的想法，使思维得以充分发散，并且不断地提出问题、分析问题、解决问题，思维能力得到提高。( 2 ) 引导学生恩考问题与提出问题。教师有计划提出诱发进行多向思维的问题，如一题多问、一题多向、一题多变，使学生有效地进行多角度、多方面思维开拓学生思维空间。( 3 ) 引导学生讨论和辩论。讨论和辩论具有灵活性。激发学生的灵感、应变能力；具有独特见解，活跃气氛激发各人进行独立思维；具有集体作用，通过各抒己见，形成多方面见解思维共同发散。( 4 ) 思维与调控。发散思维要调控问题切入点问题的切入点也即发散点。要选择学生掌握知识的关键襁主婴内容，
12、进行多向的扩数。傲到有效、有目的她扩散。( 5 ) 通过习题训练引导学生进行思维。和J 用一题多问、一题多向、一飚多变例题。引导学生进行多向恩维。训练发散思维。( 6 ) 进行学洼指导。为了提高学生学习自觉性和积极性，促进教学双边活动提高教学效率，引导学生进行学法指导，有效擎握发散思维的方法应用于学习过程。( 7 ) 指导学生进行课外活动。生物科学是实践性很强的科学。除了课堂教学外，指导学生参加课外活动，从实践中自己动手操作发现差异。理论与实践相结合培养发散恩雏。2 多向思维教学案例示例：。比较过氧化氢酶和f l e 3 的倦化效率”( 略) 。3 在习题训练中；l 导学生进行多向恩维。常用一
13、题多解、一题多变、一题多问、一题多议方式激发学生的思维，一题多变训练由题发散为若干题不断转换问题情境活化思路。启迪思维给思维带来新的思路和想法在学习知识的同时又掌握方法和技巧。多 进行多向思维，从不同方向思考，思维铯根据客观情况的变化两变化。灵活变通。开拓思维空间。4 为了了解学生的学习情况对学生的学习进行耐试。以教学前学生成绩作为对照通过一段时间的教学。以教学后的成绩变化作为实验数据进行对比分析从实验进行分析得出结果。用常规试题对实验教学班进行测验。按照韦克斯勒智力测验模式i 殳计生物厕验逝进行测验。各个班的成绩进行前后对比耐试学生的恩维智力。五、实践结果与分析用常规试胚进行测验第一学期第1
14、 0 周对高- - ( 5 ) 、高二( 6 ) 班进行第一次测验第二学期第1 0 周进行第二次测验。实验斑的成绩前后进行对比。高二( 5 ) 班学生成绩有非常显著差异高二( 6 ) 班成绩也有显著差异，说明发敬思维谰练使高二( 5 ) 班、高二( 6 ) 班学生成绩提高，说明采用适宜发散思维方式进行教学是行之有效的方法。第一学期第幻周按照韦克斯勒智力测验模式没计生物莉验蘑。对实验班，高- - - ( 5 ) 、高- - ( 6 ) 班进行测验；第二学期第2 0 周期末按照韦克斯勒智力铡验模式进行第二次测验。实验班的成绩翦后进行对比，高二( 5 ) 班、高- - ( 6 ) 班学生成绩有显著羞
15、异，说明发散思维堋练有助于学生的知识理解、记忆、思维能力的提高。六、思考与讨论1 在教学各个环节中。引导学生进行恩缝发敏训练，有利于提高学生的学习成绩，符合学生的教育实际o2 发散思维湘练有助于学生的知识理解、记亿、思维能力的提高培养学生发散思维有利于智力的提高，智力的提高是人才培养重娶因素。可见，在高中实验班的教学各个环节在教学过程中接具体教学内容，选择适当发敬思维方式进行教学可达鲻培养学生的发敬性思维，提高学生的创造性思维提高学生的创造力的目的。尹学篇浅谈苏轼人生遭遇与其词作樊小龙1樊麦芳2李晓东11 陕西省洛川县槐柏镇初级中学 2 陕西省洛朋县杨舒中心小学中国古代文学大师率的许多人都有善
16、菲常坎坷的道遏。可喜的是在逆境中他们都没有消沉，而是与命运抗争、与社会抗争、与自然抗争。他们把自己思考斗争的结果用文字表达出来，便是他们不 朽的文学作品。就拿苏东坡来说便是其中的一个典型系坡词中。有一个或显或隐、胬穿始终的基涌，我们不妨称之为“入生咏叹漏“。与之相伴随的。则是作者持续不断的人生思考：其广度和深度在词史上都是前无古人的。东坡词所体现的人生恩考主要有以下三对人生矛盾：一、出仕与退隐。苏轼早在2 6 岁时即踏上仕途长时间在宦商浮沉，反复地面临着人生抉择，尤其是在感到失落以及仕途上受挫遭致贬谪之时。儒家人世思想本是他的。主心骨”。早年。致君尧舜。此事f n J 难”的豪言壮语最能代表他对事功的向往和追求，然而日久而事功无多便渐渐倾向恬遢：。搔首赋归欤。自觉功名懒更疏。；。几时归去作个闲人。对一张琴。一壶酒，一溪云”。在经历了宦海浮沉之后。词人更体悟到仕途的曲折与险鞣：。三十三年，飘流江
