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1、中学语文教研组长会议 2009、8、28上学期语文研训工作回顾 一、教学研讨 六年级就提高语文教学的有效性、文本解读及教学 内容的确定、语文课堂教学的结构等问题进行了探讨。 七八年级邀请了市专家进行了专题研讨；对文本解 读的问题也进行了专门研讨。 高一、高二、高三语文教研活动研讨了语文教学的 几个基本问题、文本解读与教学价值的确定、高中语文 教学课堂结构浅析等。 组织了全区中学语文写作教学研讨活动，金志浩老 师做了专题报告。他主要讲了四点：1、作文教学要有 计划性；2、阅读教学和写作教学要有机结合；3、作文 批改要慎重，尽量少批，评讲及时，多表扬；4、提高 作文教学效率，教师多阅读，教师下水作
2、文。 初高中都多次深入基层学校进行调研，加强教学指导。 二、教师的专业发展 组织初高中部分教师参加学院申报的市级课题中小学文言诗文 民族精神教育课例研究的研究，安排部分学校老师编写教案，进行 说课，听取专家指导，最后进行录像；部分学校撰写了学校民族精神 教育的经验总结。 参加上海市第二届信宏杯语文大讲堂教学比赛并取得优异成绩。 高中组织十余位老师参加华师大举办的高考作文阅卷培训班的学习 ，并把今年高考作文评分标准的改变迅速传达给一线教师。 初中也把中考命题的信息迅速传达给一线教师。 初高中参加了上海市举办的新农村语文培训师的培训，并在暑假对 部分教师进行了相关课程的培训。 初高中都举办了一些区
3、级公开课。 参加了一些校际之间的教学研讨活动。（如颛桥中学语文综合学习 校际活动。） 筹备并组织了第三届闵行区“田园杯”作文比赛及颁奖活动。 三、教学指导 初高中都多次参加了教育局组织的督 导活动。 多次参加了学院组织的教学视导活动 。 参加了区优秀教研组评选工作。四、命题阅卷 初中九年级两次摸底考试的命题、阅卷和 质量分析。 高三两次摸底考试的命题、阅卷和质量分 析。 高一语文期末质量监控考试命题及阅卷。 六年级23校联考语文考试命题。 七年级语文期末质量监控考试命题、阅卷 。 八年级语文期末质量监控考试命题、阅卷 。本学期语文研训的工作重点 ： 根据市教研室和学院的工作要求，本学期我们将重
4、点关 注下面几项工作： 1、进一步推进中学语文的课程改革，加强常规教学管 理，聚焦有效教学，提升教学质量。 2、积极探索教研组建设的新思路，提高区域教研组建 设水平，完善优秀教研组评比机制。 3、做好学院“教学小课题”指导工作，提高教师教学研 究水平和能力。 4、与考试中心等部门合作，继续做好教学质量调研工 作（质量监控）。规范各项如质量监控考试、学业考试 、期中、期末考试及质量分析工作，为学校改进教学质 量服务提供有效的指导。 本学期语文研训的工作重点 ： 5、配合区督导室、普教科等部门做好区教学 视、督导工作。 6、关注青年教师的成长，加强对青年教师的 培养，搞好第三届信宏杯语文大讲堂的前
5、期准 备工作。 7、紧抓课堂教学五环节，通过备课、上课、 作业、辅导和评价五环节来实施课程。教学目 标分层、作业分层、评价分层。 8、进一步推进二期课改。加强对语文课程标 准的研究，通过对课文的解读来确定教学内容 。 正在修订的全国语文课程标准里几次强调教师要认真钻研教材，还 要引导学生钻研文本。修订后的课标加入了比较新的、合理的东西： 第一，就是对教师、学生钻研教材，钻研文本的强调、 重视。 第二，对教师的主体地位给予了比较好的肯定。这主要 体现在接受性学习和自主探究学习要相辅相成。以前接 受性学习没有提，比较强调自主探究学习、合作学习， 现在在同样的话前面加了一些话就是接受性学习与自主 探
6、究学习要相辅相成。这就肯定了教师主体地位。按照 主体间性的理论，教师和学生是共同的主体，教师是教 学的主体，学生是学习的主体。 第三，对经典名篇语言的掌握提高了要求，主要表现在 无论初中、小学，要求背诵的经典古诗文篇目都明显增 加。 第四是新课标提高了对识字教学的要求。 第五，语文知识内容有扩展。以前的课标实验 稿叫语文修辞知识，现在的修订稿叫语文知识 ，就是不仅包括语法修辞知识，还包含写作知 识。课改前的教材用人为规定的、先入为主的 知识点来解读文本是不行的。以为语文知识没 用也是错的。现在语文知识虽然内容上有扩展 ，但它的要求还是一样，本质没变，就是语文 知识点是用来帮助学习课文、理解课文
7、。对语 文知识的学习不能脱离应用的实际，更不能对 其死记硬背。现在语文知识扩展延伸到写作知 识体系，写作是可以在适当的理论指导下操作 的。 文本是第一位的，文本本身是客观存在的，面 对实际的文本我们要做的就是按照我们的文艺 学及阅读教学理论，根据学生的认知规律，把 它的艺术奥秘揭示出来，不仅对现当代作品是 这样，对文言文也一样。 中学语文阅读教学有两个问题：一个是解读； 一个是把解读要转化为教学处理。著名的语文 特级教师钱梦龙先生常说他一篇课文自己先要 认真、多次阅读，有的甚至要看几十遍才能获 得一种感觉，知道这篇课文的精彩就在这里， 然后才把它转化为中学生能够接受的教学处理 、教学设计。 解
8、读文本，就要解读文本的文、质、道。 文本之文是文本的内容，是文本所表现或 反映的客观事物；文本之道是文本形式， 是文本的构成法则；文本之质是隐藏于文 本外在物象之内的情感、态度和价值观， 它包括文本作者及文本本身所具有的情感 、态度和价值观两个方面的内容。 现在，语文教学，忽视了一个很重要的内容，那就是文本 之道。文本之文是语言文字，文本之质是思想内容，很多 教师在主题单元下，只重视思想内容的分析和研究，而忽 视了那连接语言文字与思想内容之间的文本之道。解读文 本，还要解读文本之道！解读文本中语言和思想内容之间 的构成法则。 就一篇课文来说，必须从文入手把握质，从文来入手领悟 道，从质入手解析
9、文，再从道入手把握文。具体地说，就 要看这篇文本用什么样的语言文字反映了什么样的事实， 用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证 明了什么样的观点、表达出了怎样的情感。然后再回过来 ，看文本为了说明观点或表达情感，反映这样的事实，为 了体现这样的思路，用了怎样的结构，为什么要采用这样 的结构，哪些值得我们学习。 这就是在研读文本的内容与形式之间关系的过 程中，探究写作的缘由，走进作者的内心世界 与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，进 而内化作者的语用经验、生活经验和语感体验 为教师的语用经验、生活经验和语感体验，完 成精神的洗礼。把对文本的内容、形式及思想 内涵三者的解读有机地联系在一起，在对形式 与内容的学习过程中，通过对内容的感悟，无 形之中形成学生对语言文字正确形式的把握， 进而形成正确的世界观、高尚的道德情操和健 康的审美观。
