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1、课题名称小学语文课外阅读指导有效策略的研究小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题设计论证课题设计论证本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假 设和创新之处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限 3000 字以内，可加页）一、课题研究的界定 “课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经 常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 所谓课外阅读指导，和一般的语文课不一样，学生有更强的自主性，老师们把阅读课的着眼点放 在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯
2、，指导阅读方法等目标上，力求使他们走出 校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。 “小学课外阅读指 导策略的研究”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式 方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主 动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。“课外阅读指导策略” 具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、 步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。指导策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教 学思想指导下建立起
3、来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确 具体的内容。第三，灵活性。指导策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最 适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行， 以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务 二、研究状况述评 国内许多学校开始对小学生课外阅读实践活动进行相关的研究与实践,取得了一些研究成果。例 如，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标，是根据各年级学生认知水平的发展和识字量、学生 的兴趣、思维能力等来制定的。南昌市珠市小学为学生提供课外读物内容。山东省烟台市牟平区教研 室根据各地课外阅读的
4、情况，将课外阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、 交流评论和读书笔记辅导等。 当前小学生课外阅读的现状及存在的问题 1、语文教学侧重于课内阅读的指导，对课外阅读的指导还不够重视。 2、学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少，阅读目的还具有一定的盲目性、随意性、跟风行。 3、学生课外阅读书籍中，教辅书、作文书比例较大，名著不够，阅读面较窄。 4、学生课余时间阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学生借 阅图书渠道不畅。 5、学校图书馆图书资源还没有充分利用。 6、学校开展的读书实践活动仍需进一步落实、完善。 7、学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养、
5、进一步提高。读书笔记有待指导、完善。 因此，在阅读价值日益显现的今天，探索小学语文课外阅读引领的有效性成了我们语文教师亟待 解决的重要课题。 三、选题意义和研究价值 我们在认真审视学校师生阅读现状的基础上，为培养学生阅读能力，将“发展”作为总的价值追 求，构建“小学语文课外阅读指导策略”的研究。为此我们确立“小学语文课外阅读指导有效策略的 研究”这一课题，本课题是根据新课程标准，借签国内相关学校的指导经验，结合我校的阅读开展实 际而确定的。它的主要意义是探索新形势、新课程标准下的课外阅读有效引领方式，对今后的课外阅读开展具有指导意义，通过研究开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴
6、趣，写作 和阅读能力得以明显的突破；激发教师的研究热情，探究指导学生课外阅读的有效策略，促使教师全面提高。 四、研究目标 1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养 学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从 而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积 累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。 2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过 程中实现多重对话，初步构建集字词
7、句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体 的语文发展体系。指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中 真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。通过开展丰富多彩的课外阅读活动， 给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课 外阅读效率。 3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师 树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而 形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养
8、的提高和专业成 长。 五、研究内容 （一）研究如何指导学生选择阅读内容 学生生活在一个五彩缤纷的社会，学会选择，是学习与生活的必备能力。教会学生选择，是教学 改革的一个“点”，也是阅读教学的重要方面。选择，首先是选择阅读的内容，给学习定向价值 取向与个性发展方向。1、辨别阅读内容的是非，培养学生自觉抵制虚伪丑恶的能力；2、辨别阅读内 容的优劣，培养学生的审美能力；3、选择最适合自己的读物，培养学生把握自己发展方向的能力；4、 选择阅读的重点，培养学生果断筛选，提炼重点的能力。 （二）研究如何指导学生进行有效阅读 教师应正确指导学生开展课外阅读活动，使学生得法于课内，得益于课外，把通向语文知识宝
9、库 的钥匙交给学生，让学生自己打开这扇知识的大门，走进书籍的海洋，体验自学成功的乐趣。所以教 师应该思考如何指导学生进行有效阅读。 1、根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握“ 三读法” （1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻 翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取 更多有价值的信息。 （2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案， 专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握 快速阅读的孩子每分钟能读 20
10、0 多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信 息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。 （3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布 局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。 有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。 2、 根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯，即“不动笔墨不读书” 。 （1）圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑， 或思，如用“。”、 “？”、“= = =”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。 （2）作批注。即
11、在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。 （3）写读书笔记。可作摘抄、编提纲、写体会。 （4）制作卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以 随身携带，随时翻阅、背诵。 3、根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。 边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。通过概括内容、复述原文、体 会思想感情、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联 想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界 （
12、三）研究如何组织阅读的交流讨论 阅读的交流讨论，让阅读成果得以共享，提高了阅读效率，但由于是在动态中进行的，不利于教 师调控和操作，因此也成为需要研究的内容。 (1)组织学生开展课前展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的成果 向同学展示。如文本的背景、作者介绍、相关知识等等，也可以讲一个故事，出一则谜语，背诵一首 诗，介绍一条标题性新闻等。 (2)组织学生开展交流讨论活动。让学生以小组为单位开展读书讨论活动，在阅读后互相启发、补充、 修正，完善自读的体会和认识。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，培养学生提出问题，解 决问题的能力。 (3)组织学生开展竞赛、表演
13、活动。鼓励学生读古诗，开展比一比谁背的古诗多；读优美的文段，进行 诵读比赛；读寓言、童话， 进行表演等，提高学生课外阅读的兴趣。 (4)开辟宣传园地。充分利用教室墙报、黑板报，开辟“读书角”、“阅读之星”、“向您介绍一本好 书”、“读书笔记”等园地，让学生有展示阅读成果的场所。学生可以摘录并张贴从课外阅读中获得 的知识，或出手抄画报，或写名人警句条幅，形式不拘一格。 （四）研究如何拓宽学生阅读的渠道 阅读能力是一个人学习各门课程，获得终身发展的最基本的学习能力。但据统计，中国孩子的阅 读量仅为欧美孩子的 1/8，从学生发展的角度考虑，急需拓宽阅读渠道，丰富阅读方式，提高阅读量。 1、扩大课外阅
14、读的阵地。 （1）立足课堂向课外拓展。语文阅读课上，在不增加师生负担的前提下，补充与教材主题相一致的课 外阅读材料。 （2）充分利用图书馆（室）、教学网络等资源，为学生课外阅读提供广阔天地。 （3）增设班级图书角，定期举办“换书节”，引导学生交换自己的课外读物，在交流互动中进行阅读 分享，利用学生的图书资源提高阅读量。 2、丰富课外阅读的方式 （1）学生自读 通过创设民主、平等、对话的阅读氛围，引领学生自悟、体验，相互交流，指导并帮助学生积累、 运用语言，形成良好的语感，以纠正知识灌输和理性分析式的语言阅读教学的缺损。注重学习效果， 养成不动笔墨不读书、读书联系实际解决问题的习惯和能力。 （2
15、）师生共读 让学生得法于课内，得益于课外，需要教师采取多种措施。我们要求教师发挥引领作用，与学生 共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又 交流各人的读书方法；教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐；在阅读中教师通过巧设悬 念来激发学生对阅读的兴趣，讲述书中精彩片段后嘎然而止，让学生带着疑惑主动走近阅读；教师向 学生推荐自己曾读过的名著、经典篇目在共读中，教师与学生一起学习，一起感受，一起成长。 （3）亲子共读 要让孩子养成良好的课外阅读习惯，家庭的影响举足轻重，因此，我们提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。学校
16、书写为课外阅读致家长的一封信，向家长发 出阅读倡议，为家长推荐学生喜爱的课外阅读书目；同时，学校构建读书交流的平台，定期开展“亲 子阅读交流活动”，家长、孩子共谈家庭阅读的做法，交流学习的感受，共抒读书心得，在彼此的交 流中分享读书的乐趣，增强阅读的兴趣，从而自觉养成良好的课外阅读习惯。 3、丰富课外阅读指导课的形式 （1）上好课外阅读导读课，如文学导读、名著导读，同主题导读等，为学生寻找阅读的突破口与方向。 （2）上好课外阅读交流课，在质疑解难中把学生的阅读向纵深引进，提高阅读的质量。 （3）上好课外阅读分享课，引导学生将课外阅读的成果在班内展示，与同伴分享，相互借鉴、提高。 （4）上好课外阅读辩论课，针对学生在阅读中的不同观点、不同体验组织辩论，一方面鼓励学生在阅 读中获得与众不同的个性化体验，另一方面使学生的分析能力与思维水平得到提高。 （五）研究如何优化阅读的评价 阅读评价是全面提高学生语文素养的重要举措，但到底应该评什么，怎样评，才能使阅读评价为 发展性阅读服务，应该是我们需要着手研究的。 1、评阅读兴趣。主要从学生的阅读态度与情感介入状况着手评价，检查学生课
