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1、教育心理学名人名著理论统计 卡普捷列夫俄国1877年教育心理学第一部正式以教育心理学命名的教育学著作 桑代克美国1903年教育心理学教育心理学创始人； 西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注 联合主义心理学鼻祖 使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象 共同要素论；提出学习迁移的共同要素说联结派的 学习理论巴甫洛夫提出经典性条件作用论 华生经典性条件作用论； 行为主义学派创始人 环境决定论的代表人物 格思里邻近学习理论斯纳金继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论创始人班杜拉德育的社会模仿模式；反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模
2、仿格式塔学习过程不是简单 的在强化条件下形 成刺激与反映的联 结，而是由有机体积 极主动的形成新的 完成或认知结构认知派的 学习理论托尔曼SORD 布鲁纳美国20世纪 60年代课程改革运动 将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性 研究、社会文化研究 学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”1994年奥苏贝儿学生的学习是通过同化， 将当前的知识与认知结构建立非人为的， 实质的联系，使知识结构不断发展的过程 学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内 驱力、附属的内驱力 有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习-命题学习把学
3、习分为：接受学习、发现学习乌申斯基人是教育的对象俄国心理学的奠基人，教育心理学之父弗拉维尔元认知研究的代表人物凯勒1968年提出个人化教学系统奥斯古德提出三维迁移模式推孟提出智商概念冯忠良提出“结构一定向”教学理论韦伯1971年提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用加德纳提出多重智力论辛普森1966年提出动作技能的七层次结构理论柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物克拉蒂提出知觉一动作技能的三层次理论比奈世界上第一个智力测验的设计者吉尔福特三维结构理论斯腾伯格智力三元论提出“应用智力”培养方案韦克斯勒提出“离差
4、智商”概念罗杰斯人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则 马斯洛人本主义心理学代表人物 廖世承中国1924年教育心理学中国第一部教育心理学著作 安德森现代行为主义教育心理学家 将知识分为陈述性知识和程序性知识两类 曼德勒“符号类似物”思维理论 皮亚杰瑞士发生认识论德育的认知模式 发生认知论研究道德所采用的方法是：对偶故事法儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化 维果茨基前苏联最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教学对发
5、展的主导作用，走在儿童发展的前面 提出心理发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完善，形成“维、列、 鲁”学派 埃里克森以精神分析为基础的心理学家 心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年 早期、成年中期、成年晚期 强调社会文化背景对人格发展的作用 韦特海默、苟 勒、考夫卡格式塔学派代表人物林格伦把学习分为：技能和知识的学习、概念学习、态度学习彼得罗夫斯基把学习分为：反射学习、认知学习盖齐把学习分为：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习加涅1969年学习的条件第一次提出“教学心理学” ； 把学习分为五类： 语言信息的学习、 智慧技能的学习、 认知策略
6、的学习、 态度 的学习、运动技能的学习最核心的理论：学习条件学说珍尼特沃斯“三重四面” 泰勒学习目标之父 夸美纽斯大教学论“只有通过教育才能成为人” 第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织，奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”“一切知识都从感官的知觉开始的”、 “泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然” 霍姆斯、雷特1974年社会适应量表 冯特德国1879年创办世界上第一个心理学实验室、诞生科学心理学，使心理学成为一门独立的学 科潘菽教育心理学任何一种品德结构都包含有一定的道德认识、道德情感、道德行为 海德19
7、58年人际关系心理学“归因理论”产生的标志 赫尔1920年人工概念研究 吉尔福德美国1967年创立了”智力三维结构模型理论“ 弗洛伊德20世纪 40年代加入“儿童的个性”“社会适应性”“生理卫生”、心理性欲发展阶段理论 莫雷“联合性学习机制”“运算性学习机制” 凯尔曼态度改变和品德形成阶段包括：顺从、认同、内化 詹姆斯西方最早比较系统的研究自我概念 德鲁克目标管理马卡连柯“平行影响”教育思想埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词彼得 麦克费尔英国德育的体谅模式马卡连柯苏联“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”朱熹“循序而渐进，熟读而精思”第斯多惠“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教
8、人发现真理”赫尔巴特普通教育学率先明确提出教学具有教育性用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学凯洛夫当代教育学认为教学过程是一种认识过程斯宾塞英国把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者荀子外铄论，环境决定论孟子、 弗洛伊德内发论舒尔茨人力资本理论杜威美国民本主义与教育儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人康德德国最早讲授教育学、 “人是惟一需要教育的动物”卢梭爱弥尔亚里斯多德古希腊政治学最早提倡全面发展的和谐教育柏拉图古希腊理想国苏格拉底古希腊助产术（或叫“产婆术”）学记世界最早的教育专著、 “化
9、民成俗，其必由学”、 “建国君民，教学为先”、 “时教必有正业，退息必有居学” 、 “师严然后道尊” 、 “君子之教，喻也” 、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、 “学不躐等”、教学相长、循序渐进孔子论语“有教无类” 、 “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、 “博学于文，约之以礼”、 “不愤不启，不悱不发” （ “启发”一词来源） 、 “学而不思则惘，思而不学则殆”、因材施教高尔顿英国1869年遗传的天才遗传决定论的创始人遗传决定论霍尔美国遗传决定论者 复演论格塞尔成熟论，成熟是影响发展的第一要素洛克英国教育漫话“人类所以千差万别，便是由于教育之故”提倡绅士教育“白板说”环境决定论的哲学渊源环境决定 论华生环境决定论的代表人物斯金纳继承华生的环境决定论斯腾德国二因素论：个体内在的因素和外在的环境合并发展的结果二因素论沃德武斯美国
