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1、国际教育视野下教师专业自主发展的策略研究一、课题核心概念及其界定1教师专业发展教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。其中的教师内在专业结构主要包括专业理念、知识结构、能力结构和自我专业发展意识等四方面。2教师专业自主发展，教师专业自主发展是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自主反思、自主专业结构剖析、自主专业发展设计与计划的拟订、自主专业发展计划实施和自主专业发展方向调控等实现自主专业发展和自主更新的目的。3国际教育视野国际教育视野主要包含两个层面上的内容，一是在课题的研究过程中，充分利用苏州外国语
2、学校在国际办学交往上的优势，开展比较研究，借鉴国外教师专业发展各种有益的经验，丰富该课题研究的层次和角度。二是针对我校多元化、国际化、精品化的办学思路，在教师专业发展的内容、目标和实施策略中，充分融入国外先进教育理念。“国际教育背景下教师专业自主发展的策略研究”首先强调的是教师专业发展基于自我发展的要求，但也不排斥外部环境对教师专业成长的影响，尤其是日益全球化的教育大背景对人才培养提出的新要求以及对教师成长的多层次、多角度的影响，因此在教师自主专业发展的过程中，该课题研究侧重点是采取反思、对话、行动等手段，积极融入各种国外先进教育理念，促进教师自我规划、自我行动、自我反馈、自我调整，使各种来自
3、于教学实践的经验、智慧在理论的指导下不断积累和升华，形成富有个性的教育、教学风格。二、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处（一）国内外研究现状为培养具有高素质的教师，世界各国对教师教育都非常重视。近30 年来，尤其是20 世纪 80 年代以来，教师专业发展课题成为国内外研究的热点，研究结果大量涌现，目前已经成为一个新的专门研究领域。1国内外主要研究情况简介教师和教师教育历来是人们关注的主题，世界教育年鉴曾于1963 年和 1980 年两度以教师和教师教育为主题。在 1996年第45 届国际教育大会以“ 加强变化世界中教师的作用” 为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下
4、四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任感，提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及于与社会各界保持合作关系。就美国而言， 1980 年以来就教师专业发展问题，就相继出台或发表了由民间或政府推出的一系列专题报告。如“ 全美国家教育优异委员会” 于 1983 年发表的国家在危急中：教育改革势在必行，霍姆斯研究小组于1986 年发表的明天的教师等。这些报告都明确明确提出了要重新设计教师教育课程，要充分改变教师培养主要在大学校园的局面，要促使教师获得最大程度的专业发展等等。我国明确提出教师专业发展问题并予以关注
5、是较近时期的事，近年来多名大学教授和博士、硕士研究生以及广大高校或中小学教研员把教师专业化和专业发展作为主要研究领域霍学位论文的选题。如华东师范大学的叶澜教授主编的教师角色与教师发展新探 ，就较为细致、深入地探讨了教师专业发展的最新成果。2教师专业发展研究的主要课题就已有研究来看，教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面：一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面，以及各个方面发展要经历哪些阶段、各个方面的发展是否有关键期等。二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展
6、所必须经历的诸阶段。当然这两个研究领域是一个问题的两个重要方面，不可分割，对教师专业发展过程规律性的研究，是专业发展促进方式研究的基础和重要依据。从研究内容来看，现有的研究几乎涉及到教师各个方面的发展变化过程，如专业认知、行为、态度、道德和伦理等；从研究所采用的方法来看，现有研究也颇为丰富，有对教师特定方面发展变化过程的描述性研究，有考察某些特定因素改变对教师专业发展影响作用的实验研究，也有探讨教师专业发展特点与教学成效之间关系的相关研究，还有不同条件下的教师专业发展的比较研究等。3现有研究的局限以上课题的研究使我们对教师专业发展过程的方方面面有了不同程度的了解，也为促进教师专业发展提供了一定
7、依据。不过，就总体而言，目前的诸多教师专业发展研究仍有以下两个方面的局限：1)缺少理论框架下对教师专业发展的考察。尤其是缺少个体心理学方面的理论指导，因此在实施研究的过程中，往往忽视个体心理的差异，因此也缺乏对影响专业发展的各个内在结构因素和外在影响因素之间的有效连接的研究，造成作为教师群体专业发展的理论表述很难令人信服，只有个案成功的例子，没有整体较大程度提升的普适性。2)对教师自身在专业发展中的作用有所忽视。在对教师专业发展过程的研究中，没有把教师对自己专业发展的需要和意识作为一个独立的影响因素予以考察；在促进教师专业发展研究中，也没有探讨教师自觉地对自我专业发展负责，对教师的后续专业发展
8、会有多大作用，以及何时、何地、何种条件下，教师的自我专业发展更为有效。（二）本课题的研究价值和创新之处1研究价值1）理论价值20 世纪 60 年代，斯腾豪斯 （Stenhouse, L.）曾提出了一个有关教师专业发展理论的著名论断，即“ 教师即研究者 ” 。而本课题正是基于此论断，大胆提出了关于教师专业发展需要内外因素共同作用下才能促使教师真正实现从“ 教书匠 ”转变成为 “ 研究者 ” 的理论论断和实践策略。并进一步提出：1）外界因素中国际视野下的教师专业发展策略对教师专业成长的重要性；2）教师专业发展的成功与否，很大程度决定于教师自主专业发展的策略是否得当。因此，该课题将进一步完善 “ 教
9、师专业发展” 中关于 “ 自主发展 ” 的基本论断和理论基础。2）实践价值苏州外国语学校是随着苏州高新技术开发区的崛起而创办于1994 年的一所以外语教育为特色的新型学校，原名苏州国际小学。 1998 年因创办中学部改名为苏州外国语学校，2001 年学校改制后逐步发展到2005 年的 2200 名学生，400 名教职员工，拥有幼儿园、小学部、初中部、高中部四个学部，大陆班、海外班、中（中国）加（加拿大）班、小学英语特色班、赴加（加拿大）修学班五个办学项目的十五年一贯制多元化、国际化办学规模。学校在完成了“ 十五” 主课题（ “ 转制学校现代化教育管理模式的研究” ）研究后，积累和总结了丰富的教
10、育经验、管理经验和办学经验。目前学校在多元化、国际化、精品化的办学思路指引下，将逐步开发和完善多种国际化办学项目，因此本课题的实施将有望解决学校发展过程中所面临的高素质师资短缺的问题，即缺少一批符合国际理念、富于创新品质，视野开阔、理论与实践相结合的高层次师资队伍。2创新之处从理论层面而言，该课题提出了影响教师专业发展的内外因素学说，并将内外因素对教师专业发展的影响，分别总结归纳为国际教育视野和自主发展两大方面，丰富了目前对“教师专业发展”的理论研究。从实践层面而言，该课题将教育国际化和教育个性化在教师专业发展层面上有机地结合起来，对目前教师专业发展策略的研究有比较便利、有效的操作价值，对苏州
11、外国语学校今后五年的顺利发展具有决定性的实践意义。三、研究的目标、内容（或子课题设计）1研究目标1）总体目标：1994 年 1 月 1 日开始实施的中华人民共和国教育法规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。中华人民共和国教育部2003 年第 3 号文件关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见第一点第二条也再次强调“不断更新和拓展学科基础知识；掌握现代教学方法和现代教育技术；具有一定的教育科研能力，不断提高自身的创新能力和实践能力。”因此根据以上政策和学校实际情况，本课题的总体目标是：在审视现状、总结经验的基础上，立足当前，着眼长远，建立、完善适合国际化、多元化、精品化办学特点的高效、优质的
12、教师自主专业发展的实施策略，由此逐渐培养一批具有先进的国际教育理念、富于创新品质，视野开阔，理论与实践相结合的高层次师资队伍，以此不断促进苏州外国语学校教育质量的提高。并在实施过程中，不断丰富、发展现有的教师专业发展理论。2）具体目标：逐步建立具有苏外特色的教师专业发展性评价体系。细致剖析在国际教育视野下教师内在专业结构的各个组成部分，在充分收集、整理各种现有的教师发展评价表的基础上，建立符合时代特色、符合学校发展实际、符合教师自身需求的教师专业自主发展评价表。建立教师自主“成长”档案袋逐步建立苏州外国语学校教师个人专业成长档案袋，成长档案袋包括教师自主发展年度规划表、反思日记、学习笔记、典型
13、课堂授课实录、各种教育教学论文、班主任手记、各种荣誉证书、年度小结、同事领导对自己的评价、学生评价等等。 建立多种层次、多种渠道的教师自主培训体系。以学校近五年来发展需求以及教师自主发展需求为出发点，利用我校与国外十多个学校之间所建立的友好关系，建立定期的教师出国培训渠道。为方便教师自主发展的需求，依托现代信息技术跨越时空的便利性，建立网上教师自主学习网络系统。 鼓励教师积极参与课题研究，提升教师科研专业素养进一步建设一支敢于创新、理论与实践相结合的课题研究队伍，积极鼓励、广泛吸纳教师参与教育科研，不断改进教学方法，认真总结教学经验，自觉研究周围的教学现象，努力形成具有个性特色的教学风格；积极
14、参与学校未来发展的建构，提高教育理论水平，实现由经验型教师向科研型、学者型、创新型教师的转变。2研究内容（或子课题设计）1）教师专业自主发展的结构特征、阶段特征及其基本走向的研究（姚浩宇、刘军）研究要点：教师专业结构的剖析；国际教育视野下对教师的新要求；教师专业发展的阶段划分标准及对教师自主发展的影响。2）发展性教师评价方案的研究（周平、陆轶烨）研究要点；以教师发展为本，建立苏州外国语学校教师发展性评价表，并研究其对教师自主专业发展的影响。3）E 环境下教师自主学习的理论与实践研究（姚浩宇、刘军）研究要点：依托计算机网络系统，建立一套教师自主发展的学习平台，并对教师专业发展作出评价。4）教师“
15、专业成长袋”的建立、使用、评价的研究（张彤、周国海）研究要点：依托计算机网络系统，构建一套统一的教师“专业成长”软件系统，并使用符合各学部教师教育教学特点的各种实施策略，逐步建立教师个人成长档案， 并研究其对教师专业发展的影响。可分为以下四个分课题A.幼儿园教师“专业成长袋”的建立、使用、评价的研究（周瑶）B.小学教师“专业成长袋”的建立、使用、评价的研究（陶妮）C.初中教师“专业成长袋”的建立、使用、评价的研究（蒋永杰）D.高中教师“专业成长袋”的建立、使用、评价的研究（季建飞）5）利用外籍教师进行教师培训及教师出国人员资源开发研究（周滢）研究要点：积极引进具有教师资格证书的外籍教师，并采取
16、合适的实施策略，建立外籍教师培训本国教师的一套行之有效的方案。利用各种国外渠道，建立出国人员资源开发体系。并对以上两种培训途径进行评价，分析对教师专业发展的影响。四、研究的思路、过程与方法1研究思路本课题认为教师专业发展时教师在国际教育背景下，教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。为了揭示教师专业发展动态过程的阶段性特征，在总体结构上，将首先对教师内在结构因素（或称构成因素）及其存在的交互作用进行分析，明确教师专业发展的基本内容。其次，为了顺应经济全球化、一体化对教育所提出的新要求，细致分析未来国际化人才的基本素养，在此基础上提出未来国际化教师应有的基本素养。随后尝试在对教师专业自主发展机制做进一步分析的基础上，提出若干行之有效的实施策略，并不断将其实施后的效果进行分析，并及时提出调整方案。课题在实施过程中应遵循如下几个原则：1)以人为本的原则。尊重教师自我发展的前提下，将学校发展与教师专业发展紧密结合起来2)整体性原则。课题的实施对象是全体教师，而非个别教师， 但在具体实施步骤中，可以以少数教师的发展带动全体教师的发
