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1、生物学通报陌年第引卷第期“细胞呼吸”总复习课的教学设计康红天津市第二十五中学天津细胞呼吸的知识学生在初、高中生物学教材中都已学过。高三复习课,就不能是简单的知识再现过程,而应成为在全面学习基础知识的基础上,打破章节界限,进行跨章节、跨学段、跨学科、跨跃生产生活实际的多角度的知识整合过程学生在探索知识渊源的同时进行思维深度的拓展在寻找知识联系的同时进行思维广度的拓宽在结合生产生活实际的同时进发智慧的火花。为了实施这种多跨点的立体式复习,笔者做了如下教学设计。教学策略以问题为纽带,通过问题引领,实现学生对知识 的再现、思考、质疑、探究,自主地获取知识构建知识网络。教学思路建立知识的条理性在复习的过
2、程中,教师必须突出知识的层次与脉络,为学生提供一条清晰的思维主线,帮助学生建立起科学的知识体系,为知识 的理解和应用奠定基础。“物质和能量的变化”乃是本节复习的主线。根据物质和能量变化 的不同特点,将细胞 呼吸划分为种不同类型,即有氧呼吸和无氧呼吸。在追溯生物界能量 的根本来源时,需了解细胞呼吸与光合作用的相互关系。这样,以物质和能量变化 为线索进行伸展,将 复习内容分为细胞 呼 吸 的意义和实质、有氧呼吸、无氧呼 吸、细胞呼吸与光合作用 的关系个板块。突 出知识的基础性基础性知识 应是教学中的重点 内容。一些看似简单的基础性知识,常常被学生熟视无睹或死记硬背,而忽略了知识的来源。教师有必要适
3、当点拨,激发学生的问题意识,打开学生的思维通道。例如为帮助学生理解呼吸作用的意义,可以提问“为什么生物体普遍存在着呼吸作用所有的生物都存在呼吸作用吗所有的生物都需要呼吸作用供能吗”为帮助学生理解有氧呼吸的实质,可以提问“有氧呼吸中有机物被彻底氧化,如何从物质和能量个方面理解彻底二字拉瓦锡曾把呼吸作用比做碳和氧的缓慢燃烧过程,是否有道理”为帮助学生理解有氧呼吸与无氧呼吸的进化关系,可以提 问“需氧型生物为什么仍然保留无氧呼吸的能力其无氧呼吸能否长时间进行,为什么”为帮助学生理解光合作用与呼吸作用 的关系,可 以提问“暗反应和呼吸作用都与光无关,因此都能在黑暗中进行,这种说法是否正确”学生只有对基
4、础知识透彻 理解,日后才能熟练准确应用。把握知识 的综合性学习的质量不 只在于学生掌握知识的数量,更重 要 的在于是否能把握住知识间的彼此联系,能否在 知识 的海洋中迅速地搜索和提炼出自已所需 的知识。本节课教学中的知识综合设计如下小节内知识综合。如 有氧呼吸个 阶段的比较教学反 思生物科学史在生物学教学中是实现 三维课程目标的很好素材,但是 鉴于当前我 国高中生物学课程 教学 当中,由于评 价方式等诸多因素的影 响,还 不能被广泛应用于课堂教学 当中。为了能更好地使用,找到一定 的知识载体是很重 要的。也就是说,目前我国教师、学生、家长对教学的评价 大都以本节课学生获得了哪些 知识 为标准,
5、如果 没有知识目标,其他能力目标和情感目标实现 得再好,也不会被接受,在本案例 中,为了加大适 用性,所以改以往科学史应 用单一探究式教学为部分探究 教师讲授,引进了一些 知识 内容。植物生长素的发 现历程,是几代科学家经过很多次的科学实验历时几十年才完成的。但是在课堂教学 中既要尊重历史事实,又不能和盘托出。本案例中只选择了具有典型代表 的能体现科学研究过 程 的位科学家的个实验,经过一定的合并加工,既完整地体现了科学研究过程与特点,又有助 于课堂教学的开展 和深人。在课堂 教 学中,由于时 间限制,既 要完成 教学任务又要引导学 生探究,所以留给学生的时 间并不 很充 裕,效果 不 会像我
6、们期望 的那 样 好。在本 案例 中着重引导 学 生体会发 现 问题、做出假设、设 计实验思路等方面,加上教师演示科学家的研究过程和结 果,加强课堂教学效果。附对部分学生 实验设计的评析问题如何设计科学实验证 明光是引起植物弯向光源 生长的外界刺激因素一 组学生 回答 选择个生长相似的植株,个给固定方向的光照,个给左、右方向的光照,过些时候观察植物生长情况,可能会 出现 给固定方向的光 照 植物 向光 的方向生长,而给左、右方向光 照 的植株还是和原来的生长一样。另一组学生回答选 择个生长相似的植株,个给单一方向的光照,个给全光照,过些时间可能会 出现给单一方向光照的植株弯向光源 生 长 而给
7、全光照的植 株还是按 照原来的方 向直立 生 长。点评在 实 验 设 计 中,学生自觉注意 到了对 照 原则个植株,个单一方 向光照,个全 光 照。学生 注意 到了单一变 量原则选 择个生长相似的植株,需 要排除研究对象本身的影响因素。在展示科学家的研究时,学生又 主动把 自己设计的实验和科学家原来的实验设 计思路进行对 比,加深理解,也 注意到了实验需 要 不断的修正。年 第卷 第期生物学通报酒精式无氧呼吸与乳酸式无氧呼吸 的比较 有氧呼 吸与无氧呼吸 的 比较有 氧呼吸与无氧 呼吸 的进化关系分析。章节间知识综合。如氧气由外界环境进人 人体细胞的线粒体至少要 经过几 层 生物膜氧气分子扩散
8、的动力是什么适合气体交换的结构有什么特点有氧呼吸的结构基础 是什么原核生物与真核生物有氧呼 吸酶的分布有何区别举例说明细 胞 呼吸中间产物与三大物质代谢 的关系 有氧呼吸与光合作用的比较生物体的呼吸作用形式与环境的适应关系。跨学段知识综合。如 细胞 呼吸与初 中学过的“呼吸”过程的比较。跨学科综合。如结合化学知识进行分析,有氧呼吸个阶段是否都存在氧化过程为什么个阶段放能有 多有少为什么相同质量 的脂肪较糖类和蛋 白质氧化放能几乎多出倍研究 呼吸作用过 程中物质的变化常采用什么方法实现知识的应 用性注重知识的应 用性是 教学设计中的重 要目标。本节复习课 中联 系生产生 活实际的 问题主 要有由
9、于呼吸作用的实质 是生化反应过程,它 的反 应物、生成物,以及酶的 活 性都具 有可控性,据此分析有氧呼 吸过程的影响因素,以及因此人类可以采取 的增强或减弱有氧呼吸的措施。储存蔬菜、水果、种子过 程中常会出现哪些问题如何解决结合有氧呼 吸知识,在农业生产中应 注意哪些具体问题在人体不同形式 的运动中,供能方式有何不同结合细胞 呼吸 和光合作用 知 识,分析提高农作物产量的具体措施。教学环节本节复习过 程分 为个环节课前以回顾、预习为主 的学生自觉参与的过 程课上以理解、探究 为主的师生互动过 程课 后以落实、反馈为主 的师生共同反思的过程。教学方法教学过程 中的 问题来源预设问题教师根据教材
10、和学生水平进行 预设,其目的是根据教学目标、知识结构,有意识地引领复习的方 向,有助于学生对基础知识、基本技能,以及知识主 干、知识体系的把握。随机问题师生在复习过程中产生的进一步探究要求或质疑。教学过 程中问题的使用 方 法预设 问题的使用方法教师将预设问题 打印为复习提纲的形式,设计成填空、表格等多种呈 现方式。,用于课前预习对于复习内容中较简单、较基础 的知识,由学生 通 过 回忆 或查阅教材独 立完成,这 一部分的问题放在课前使用。完成 课 前问题可 达到以下 目的强化重点,防止遗忘提炼知识,防止遗漏扫清障碍,补 齐差距明确目标,提前预习。用 于课上引领对 于需要前后联 系纵横交错的间
11、题,联 系实际的 问题,需要提炼拓展的问题,用于课上引领。教师精心设计和筛选 的具有代表性 的问题,可为大 多数学生提供思考的空间。由于问题呈 现形式清晰,有助于学生注意力的集中,节约笔记时间,做 到审题快速,落实准确,重点突出,节约下来的更多时间可留作更充分的思考。,用于课下检索由于课堂时间有限,对于课上思考不充分的学生,或课下需要 巩 固复习的学生,复习提纲中的预设问题可帮助他们准 确 再现课上的思维过程及知识网络,避免遗 漏,并防止印象错觉而出现知识和思维的偏差。随机 问题 的呈现方式教师示范提问课堂丰学生会随时提出各种问题,此 时教师应避免直接做答,而应迅 速转 化出新的问题,交给学生
12、,引导 学生按 照科学 的思维途径 自主作出答案。这种随机 问题不能偏离教学主线,难度要适当。教师示范提 问应大量 出现在第“板块”,为后 面学生代表的 引导复习起示 范作用。学生代表提 问学生代表提 问 是指 教 师将剩余的个复习“板块”进一步细化,分配给几位有一定学习和组织能力 的学生,由学生代表引导 复习。他们依据教师的 预设 问题,个 性 化地组织教学,并做如下准备主讲人重点针对自己主讲的 内容,提前进行全面深人的复习。体察学生 心理,善于发现学生 在知识或能力上的不 足,对课上 可能出现的 问题要提前作出预测和充分的准备。在提 问过程中,若学 生 出现过快作答的现象,应及时地重新设立
13、 问题。对于由学生代表组织提问,引导 学生复习的内容,教 师要适 时 进行补漏和把关。学生自发 提问无论 是教师还 是学生 组 织教学,都设置 了自己的问题体系,但 与此 同 时在坐 的学生 也要 积极思考,教师要鼓励学生 一方面针对自己仍然不明白的问题要有“打破 砂锅问到底”的精神,另一方面要有不畏权 威、怀疑 一切的精 神,积 极 质 疑,发表自己的独立 见解。教学手段采用印制 复习资料和制作复习课件 等 多种 手段辅助教学。,复习资料的使用复习资料的使用,贯 穿于课前预习、课上复习、课后再现 三大环 节中。复习课件的使用根据复习内容,教 师制作了相关的多媒体课件,并 在复习过程中插 人人体呼吸运动、气体交换、血 液循环等精美动画,演示 生命活 动 的动态过程。教 师在实施本节 总复习的教学设计时,应 根 据 学生情况,恰如其分地把握种结合 课上课下结合、讲练结合、师生结合、动静结合的度,特 别是每 种“结合”中个要素之间 的作用时间 及 深度,方 能最大限度地 提高复习效率。
