我国外语教学的新思考

《我国外语教学的新思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国外语教学的新思考（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、我国外语教学的新思考 桂诗春 上一个世纪是语言学与应用语言学经历了一个激荡人心的革命的年代各种语言理 论边沿语言学科经验性研究层出不穷但是到了 90 年代后人们渐驱于理智学会客 观地辨证思考问题审时度势与时俱进 围绕语言能力/运用两分法的争论 围绕语言能力/运用两分法的争论 Chomsky 的语言能力/语言运用二分法和 UG普遍语法以及和后来的原则与参数理论 下同对二语习得的研究虽然有许多影响Gregg1989认为二语习得理论的研究范围应 该是学习者的 LClinguistic competence语言能力下同学习者的差异是 LPlinguistic performance语言运用下同的问题应

2、该排除在外否则就模糊了能力/运用的界限 但是直接在二语习得中照搬用语言能力/语言运用两分法不无问题出现了几不同的观点 有人如连接主义者行为主义者认为是全无关系无神论有人如基本差异假 设 Fundamental Difference Hypothesis )认为不是直接有关 是从 UG 到母语 再到二语自 然神论有人如部分提取假设Partial Access Hypothesis认为 UG 对母语习得很有 关系但对二语则是部分转移弱式有神论有人简约主义Minimalism认为 UG 对母语和二语都同样起作用强式有神论从实际运作来看怎样判断二语学习者的 LC 也有问题 1 在课堂上和测试里我们观察

3、到的都是二语学习者的 LP很难由此而推断他们 的 LCCorder (1967)把二语学习者的错误errors重复地使用一个语言形式 相当于 LC和闪失mistakes失言很容易得到改正相当于 LP区分开来 是有道理的但在实际观察中如果出现的频数只有一次如一个学习者在书面 语里把 society 拼成 sociaty我们难以断定这是 LC 还是 LP 的问题 2 另一种常用的办法是让二语学习者做语法性判断Gass1994指出让操本族 语者对自己语言系统的句子做判断是为了获得同一语言系统的信息两个语言 系统是同型的但是二语学习者有其自己的语言系统要求他们对正在学习的 没有具备完全知识的另一个语言

4、系统做判断两个语言系统是非同型的可是我 们据此推断的却是某些内在的系统并非我们所想要了解的语言系统两个系统 是不匹配的由此产生不确切性indeterminacy的问题而不确切性是学习者 语言的基本特点Gass 让一些二语学习者判断一些带有关系从句的句子实验 说明不确切性越强信度就越低还有一种叫做提取模仿elicited imitation的 实验方法让二语学习者重复一些目标语的句子据说也能了解二语学习者的 LC见 Munnich 等1994但 Bley-Vroman1994等也指出这种方法也有 一些重要的为人所忽略的方法论问题对实验结果的解释必须十分小心 R. Ellis1994对此有很好的归

5、纳研究者不得不使用各种语言运用的数据来观察语言 能力 有的直接分析二语习得者的书面语和口语 有的通过判断作业来了解二语习得者的语 言直觉有的让二语习得者做内省式或回顾式的报告不用说这些方法都不能提供一个 直接观察语言能力的窗户 由于研究者采取不同的语言运用数据 无怪乎所得的结果很不相 同 1 重视频数效应 重视频数效应 如果我们对二语习得的观察不得不 LP那么就要考虑它的概率性行为这样一来观 察频数效应的方法自然受到人们的青睐2002 年的二语习得研究杂志的第二期发表了 语言处理中频数效应专号杂志约请了 N. Ellis2002写了专题文章语言处理频数 效应评论对隐性和显性语言习得理论的启发并

6、请了专题文章从语音学 语音统计学 阅读拼写词汇形态句法型式化语言语言理解语法性句子产生句法等不同角 度例证频数效应说明语言习得是以范例为基础的exemplar based其典型的路径是从公 式到小范围的型式再到句子的建立流利使用语言的知识基础的不是抽象的规则或结构 而是一个由以前经验过的话语所组成的庞大的记忆组合接着 11 位同行专家对文章发表意 见赞成的较多也有反对的或提出新问题或进行补充的最后由 Nick Ellis 做出总结 Ellis 回顾了 Lado 以来的应用语言学研究中的频数问题认为 40 多年来忽略了频数的 作用 现在是应该对它恢复名誉的时候了 和频数效应有密切关系的语料库语言

7、学近年来的 迅猛的发展Brown2000在回顾应用语言学的变化和继承性时指出了两个重要的特征 一个是数据超负荷data overload另一个是信息超负荷information overload标志着数 据超负荷的是 1990 以来的大型计算机语料库的 爆炸语料库向英语教师提供了许多宝贵 信息我们不妨举一个例子来说明英语中的 risk 和 dangerthreathazard 是近义词英 美的几个语料库1里risk 的频数高于其他近义词可是在中国学生的英语语料库(桂诗春 杨惠中2003) 里却是相反 表 1 Risk 和它的几个近义词在几个语料库中的比较 词 BNC FLOB FROWN CL

8、EC Risk 117 100 96 26 Danger 58 48 51 68 Threat 56 56 68 19 Hazard 7 8 7 2 总计 238 212 222 115 由此看到 1 中国学生使用这几个近义词 特别是 risk 和 threat 明显地少于操本族语者 而使用 danger 却又略多于他们 2 中国学生在使用 risk 时实际上只会用 take the risk 8at the risk3 和 to risk6 但操本族语者则比较多样avoid/carry/eliminate/ignore/crease/involve/give/reduce/run/ wort

9、h/lack of the risk 它还可以有一个修饰词如 conventional/maximum/no/ some/ suicide/ own/ unnecessary/hazard/ with/ without risk 最多用的修饰词是 high但中国学 生都不会用 3 中国学生之所以多用 danger 是因为不懂得还有 riskthreat 等其他近义词而且更重要 的是把 danger 当作是危险风险威胁的上义词在写作中出现下面的失误 如 Fake furniture brings danger to people. (It is risky buying fake furnitu

10、re.) Water is facing the danger of shortage. (We are facing the threat of water shortage. 1 BNC 是有一亿词的英国英语语料库FLOB 和 FROWN 是德国 Freiberg 大学根据 FLOB英国英语和 BROWN美国英语的抽样方案更新为 90 年代英语的语料库各 100 万词CLEC 为中国学生英语语料 库亦为 100 万词为了比较把 BNC 的实际频数折算为 100 万词 2 以过程为目标的外语教学认知观 以过程为目标的外语教学认知观 认知科学的发展使人们重新审视当初 Chomsky 对行为主义

11、的批判语言行为不能简单 地看成是刺激-反映的过程而是一个以规则为基础的创造性的过程这无疑是对的但是 语言行为是否单是这么一个使用规则的过程 过去有些人相信二语习得就是培养学习者的 LC强调增加语言接触潜移默化最后 形成内在的二语系统Schmidt2001提出注意attention 或 noticing的重要意义要 了解二语习得的每一个方面包括中介语与时俱进的发展某一时段的中介语的差异二语 流利程度的发展二语中个别差异如动机语言才能aptitude学习策略的作用意 义的交互作用和协商语言学习的各种讲授方式注意的概念都是很必要的注意是有限 度的 有选择性的 受意志控制的 它也控制了进入意识的通道

12、注意和记忆有密切的关系 所以外语教学是一个有意识的过程N. Ellis2000的语言习得短时记忆模型以构建主 义Constructivist理论为出发点它认为儿童正是利用了记忆系统的资源使用人类的一 般的归纳推理能力而习得语言的它否认内在的 UG 的存在很多语言习得理论包括连接 主义论涌现论功能语言学认知语言学都认为语言是学来的最终结果的复杂性源于学 习者在其一生中通过不断的练习 把简单的学习过程应用到语言数据的复杂的问题空间 这 好比一只蚂蚁在布满卵石海滩上迂回曲折地回家 其道路看起来很复杂 但是控制其活动的 决策却是简单的 一个受环境驱使的问题解决器经常产生复杂的行为 这些因为它受复杂环

13、境所驱使所以复杂性的是语言而不是学习的过程构建主义不赞成天生主义把问题复杂 化的看法特别是它对过程没有提出解释目前关于人脑的功能过程和发展的理论和作为 UG 的原则或参数的结构的遗传性并不相容Ellis 提出 LAPLanguage Acquisition Process 来取代 Chomsky 的 LADLanguage Acquisition Devise在这个语言习得过程里记忆中的 块件chunking起到关键的作用认知科学家 Newell1990认为块件是人类认知的贯 彻始终的原则一个块件是一个记忆组织的单位它把记忆中已经形成的一套块件熔接成 为一个更大的单位块件意味着递归地建立这些结

14、构的能力导致记忆的分级组织的产生 块件是人类记忆的无所不在的特征 从认知的角度来看人们使用语言不见得就是单靠使用规则Bolinger (1975) 早就提出 语言处理对记忆的依赖远比我们以前所想象的多Sinclair (1991) 也提出两条语言处理的原 则公开选择open choice和成语idiom的原则在说话人对新话语进行编码和解码 时语法提供了无数组合的可能性公开选择原则但在实际上最可能的为人所忽略的 没有被分析的词汇性短语的反复出现成语原则Pawley 和 Syder1983在的一篇惹人 注目的文章提出成功的二语学习者需要1母语使用者似的选择native-like selection

15、 能够在正确的语用环境里说出地道语言的能力 以取代那些语法虽然正确 但操本族语 者不会那样说的表达方式That Harry could be brought by you makes me so glad. 虽然没有 错但 Im so glad you could bring Harry. 却是操本族语者惯常的说法2母语使用者似 的流利native-like fluency他们认为语言的创造性的说法被过分强调实际上母语使 用者并没有充分发挥这种句子规则的潜力 只有一小部分生成的语法句子在形式上是象母语 的而促使母语流利的主要是型式化formulaicity这些记忆下来的序列语短语子句 和句子成

16、千上万唾手可得2N. Ellis(2001)谈到语言创造性包括语法创造性和概念创造性 但两者都牵涉到把现存的意念和表征组合起来 把现存的 块件 组合起来 Wray 2002 把他们的概念延伸写成型式化语言和词汇一书对母语习得二语学习语言丧失中 的型式化语言加以考察并最后提出一个异型分布词汇The Heteromorphic Distributed 2 汉语中的四字句也属于这种序列语很多人都会说五花八门但是五花和八门指什么却不 一定知道 3 Lexicon模型这个模型区分出 5 种不同的词汇语法性交往性参照性记忆的反 身性而每一种词汇都有三个层面语素morphemes型式化词语formulaic words 型式化词语串formulaic word strings根据他的分析除了语法性词汇在语素层面所占的 比例较大约 7080 外其他的词汇在型式化词语和型式化词语串方面所占的比例均比较 大例如参照性词汇的 unhappyestablished 和 highly likelyhalf past one交往性词汇的 AlrightMaybe 和 G