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1、 試同聲傳譯教學的思維和語言策 試同聲傳譯教學的思維和語言策 巍 關於同聲傳譯教學的研究，在國外自 50 代起，已有學者進多方面的探討，在我國(包括港澳地區)則仍處於起步階段。該域的研究，涉足甚廣，包括語言學、翻譯學、心學、生學、神經學、醫學等等，同時需要以大的口譯實踐為基礎，其中所涉及到的課題，亦層出窮。本文擬從個最為關鍵的問題入手，即思維過程和語言應用，依據筆者本人的長期口譯實踐，以及在內地、國外和港澳地區的口譯教學經驗，作一實踐的總結與的歸納，以求有於今後教學質的改進與提高。 一、特殊基本能的開啟 一、特殊基本能的開啟 同聲傳譯(簡稱“同傳)課程一般設置在口譯教學的後期，即是基於前面筆譯
2、、口譯基礎之上的一高級課程。從事同聲傳譯需要特殊的技能。應當承認，是每個人都具有這種技能或潛能，也是通過同聲傳譯的教學，就可以使每個學生都能勝任同聲傳譯的工作。由此，建與之相適應的、現實而可的教學內容與方法，其教學目標，是對於學生今後可能從事同聲傳譯的特殊能的一種開啟，為其朝這一方向的發展奠定基礎。 “能(ability)，概括講，在心學上主要有個方面：一是指個人現在實際“所能為者(actual ability)，二是指個人將“可能為者(potentiality)（張春興，1998；Gaulin and Donald,2004）。就同聲傳譯的教學對象而言，可進入該階段的“可能為者的條件，主要包
3、括這樣一些方面： 1 對於母語的游刃有餘的使用 2 對於外語(譯語)的高準確的應用 3 在母語與譯語之間熟地轉換 4 涉廣泛的知域。 以此為基礎，方可進以下同聲傳譯“可能為者的培訓。 一般講，學生在接觸該課之前，難免有一種畏懼感，認為同聲傳譯高可攀，難以掌握。其實，就創造心學而言，任何一種新能的形成，都是建在舊有能基礎之上的，故此時應充分調動起學生所具備的口譯實，做到因勢導(郭有遹，2002)。“影隨習(shadowing exercise)正可在此起到承前啟後的作用。 1儘管在此之前的接續傳譯(consecutive interpretation，簡稱為“接傳)課中，已經進過“影隨習，但此時
4、的重點需有所轉移。第一，僅是對於關鍵詞語(key word)的捕捉，而是要求對於“語意單位(meaning unit) 及子的貫性的“影隨第二，在時間上，對其“間隔性提出高的要求，即做到“逐漸加大，適為宜。主要是以此為機，讓學生“動起動起之後，才會驅散畏懼性，帶出主動性。具體可分如下步驟： 原語影隨原語概括譯語概括同聲輸出。 以下段為： The name “Macao is derived from the Ma Kouk temple， built there in the 14th century. Macao is the oldest permanent European settle
5、ment in East Asia. It was a parched and desolate spot when the Portuguese established a trading post there in 1557. For nearly 300 years the Portuguese paid China an annual tribute for the use of the peninsular， but in 1849 Portugal proclaimed it a free port. 在“原語影隨階段，開始時，可以從第三個 Macao 開始“影隨，並保持該距。待重
6、複一段之後，可進一步開到第五個詞(derived)，注重其間距。鞏固之後，開到一話後(temple)“影隨。最後，將“適定在第二話(Macao is the oldest .)，之後開始第一話，並始終保持與原話的一定間隔。此種習的效果，需相當的保證。其作用，主要是使學生開始養成邊聽邊的習慣，培養其捕捉“語意單位的能。 在“原語概括階段，則是將視角從“影隨上移開，而注重將該段的核心內容突出出。如，對於上述段，可概括為 Macao was the first spot for Europeans to settle in East Asia around the 16th century and
7、it became a free port of Portugal 300 years later.此種概括，求面面俱到，但需意思明確，主要是引導學生跳出機械重複的軌道，逐步養成邊聽、邊想、邊抓意思的習慣，以及將主題融入語篇內容的能。這當中，隨著“語意單位的增多，影隨的難也會隨之加大。 在“譯語概括階段，並要求學生譯出全段，而是概述其“譯意。如，上段可為“澳門是歐洲人於 16 世紀在東亞的第一個腳點，300 後成葡萄牙的一個自由港。此種習並囿於原語的具體子與內容，而是“能進能出、“綜合譯意。其目的，是進一步鞏固學生邊聽、邊想、邊的能，為下一步的操作打實基礎。 在“同聲輸出階段，則是將在上述幾個
8、習階段中獲得的技能加以綜合運用。此時譯語的全面程，應求與原語在最大程上的吻合。如，此段可傳譯為“澳門是歐洲人在東亞最早的長久基地，那時澳門氣候酷熱，荒蕪一片。1557 ，葡國人在那建起第一個貿點。在近 300 ，葡國每向中國上交租。到 1849 ，葡國人使澳門成一個2自由港。這當中，應當注重的是譯語與原語的配合(the degree of correspondence in a language pair) 。當然，此種習，與實際的“同聲傳譯還是有一定差距的，故稱之為“同聲輸出。研究表明，所謂“同聲傳譯其實並非“同步，而是“隨步。即在講者發出信息後，在譯者看初步形成“語意單位時，開始進傳譯的，
9、因此原語與譯語之間，永遠存在著一定的時間差。 具體操作模式如下： T 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 S Macao is it was For nearly 300 0 1 2 3 4 5 I 澳門是 那曾是 在約 300 中 T (Time)：時間， S (Speaker)：講者， I (Interpreter)：譯者 據研究，在大會同聲傳譯期間，講者發言與譯員傳譯出現的情況，大致如下： 講者發言 譯員傳譯 42% 講者發言 譯員沉默 18% 講者沉默 譯員沉默 12% 講者沉默 譯員傳譯 28% （Kirchhoft, 1996） 近一半的時間，講者同譯員在同時講話。從譯
10、員講，這時關鍵的是如何準確、恰當地把握、保持和調節這種距。這當中，譯者要做出一系的決策。如，何時開口，何時停頓，何時“拖延(delay operation)，何時“積蓄(keep data)，何時詳述，何時簡，何時預(anticipate)，何時“口語化(colloquialize)等等，就取決於譯者的知、經驗與綜合協調能(coordinate ability)。 應當向學生強調的是，與筆譯及接續傳譯的特點同，在同聲傳譯中，簡、完美的文字(語言)已是第一位的，而其頭等任務是要傳遞準確、有效和幾乎同步的信息，即上面所提到的貫性的“語意單位。 3根據認知心學原，語言形成過程中的“意義單位的建，是一
11、個“自下而上和“自上而下的加工過程(王安聖等，1992)。運用到同聲傳譯的教學實踐，所謂“自下而上，就是要引導學生以語音為線，以影隨為途徑，逐漸形成近乎“同步傳遞信息的能；其實質，就是在大腦層次上，對語中的語音群進迅速的語 意檢，從而建相應的“語意單位，並將其及時轉換的過程（鮑川，1998；Lin Wei，2003）。“自上而下，是指學生在經過培訓後，對原語在一定幅的控制段上，進迅速的加工，並將“語意單位及時納入語篇內容軌道的過程。 這是一個由淺入深的教學過程，同時又是一個“難的操作過程這當中培訓的是一種基本而特殊的能。 二、注意分配機制的建 二、注意分配機制的建 注意，在心學上分為一般注意(
12、general attention)和特殊注意(selective attention) 。在同聲傳譯教學研究中，我們所注重的是後者。 從心活動的角研究，同聲傳譯是一種“多重任務執(multiple task performance)過程（Kirchhoft, 1996），需要多種注意的與，以完成“聽譯的複雜配合。因而，關於“注意分配的問題，已成為國外同聲傳譯研究中的一個重要課題。 近，國外許多生學試驗證明，人在經過一定培訓之後，完全可以做到在同一時間內學習或從事種同的事情（Mark,2001）。隨著現代影像技術的進步，使我們有可能觀察到語言處在大腦皮層上所引起的變化。用定位散射線斷層攝影技術
13、(position emission tomography，PET)，研究人員用 PET，可以觀察到大腦皮層在處詞彙與形成話語中的活動過程。在語言信息攝入的過程中，相對應的詞彙與子所引起的血可以清晰地被測出。試驗表明，注意的分佈，特別是由聽引起的興奮區域，但可以觀察到，而且是可以控制的，這種對於注意的生基礎的開發與認，有助將我們的同聲傳譯課程設計得加合而有效。 具體到同聲傳譯的研究，在大資與實踐的基礎上，國際著名口譯專家吉爾(Gile)製作出一“同傳精分配模式(Effort Model of SI)，其主要內容概述為： SI=L+P+M+C 其中，SI(simultaneous interpr
14、etation)=同聲傳譯，L(listening and analysis)=聽與分析，P(production)=譯語輸出，M(memory)=記憶，C(coordination)=協調。 根據該模式，同聲傳譯員的綜合注意(相當於吉爾在此所指的“精)等於 L、P、M、C 之和，而其中的各項又彼此處於一種相互競爭的態。如，當 L 發生困難、需要多的4注意時，會刻影響到 M 的功能及 P 的效果，而當其過程中的綜合處需求(total processing capacity requirements，簡稱 TR)大於譯員的總實(total available capacity，簡稱 TA)時，同聲傳譯的過程會發生困難與危機，信息失(information loss)可避免(Gile,1997；馮之，2002)。 吉爾的模式為我們解同聲傳譯中譯員注意的分配提供一個示意圖，有著特殊的價值與意義。然而，該模式並非完美無缺。至少有這樣一些方面值得商榷：1.L+P+M+C 的排次序並科學，因為在實際中，M 應緊隨 L 之後，而 P 應是最後一項2.C 的位置夠突出，因 C 的價值與作用要遠遠高於其它諸項3.M 的作用與位置值得商榷，因為與接續傳譯相比，M 已有明顯的減弱。 根據我的實踐與解，對此妨從下模式加以解
