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3、走廊，它从白令海峡 东部延伸到北美（大北部冰河的南部） ，连在两个巨大冰床间的大陆中部的走廊-西部的劳伦 冰盖使向南的迁移成为可能。 当古生态学家麦克唐纳德的论证被用于支持不结冰走廊存在的 重要放射性碳日期不正确时，不结冰走廊的观点开始瓦解。他令人信服的证明到：那样的不 冻走廊直到很久以后才出现，那时大陆冰开始最后的消退。 另外一种理论逐渐得到支持，即早在 16,000 年前，人们使用船只，也许是那种兽皮做 的小船，从白令沿着阿拉斯加海湾，然后沿着北美的西北海岸继续向南。这条路线使得人们 可以在大陆冰川融化之前进入美洲南部地区。直到 20 世纪 70 年代早期，大多数考古学家 不认为这条海岸可
4、能是移民到美洲的路线， 因为地质学家一开始就坚信在上个冰河时代， 整 个西北海岸都是被冰覆盖的。 人们以前假设冰从阿拉斯加、 加拿大山脉向西延伸到大陆架的 边界，即平坦的、被水淹没的延伸到大海的部分。这样就形成了一个冰的屏障，从阿拉斯加 半岛延伸，经过阿拉斯加海湾，向南沿着北美州西北海岸延伸至今天被称为华盛顿的地方。 海岸迁徙路线的最有影响力的支持者是加拿大考古学家 Knut Fladmark。 他认为通过船 只的使用，人们逐渐殖民到未结成冰的避难区域以及沿着暴露于海平面的大陆架地区。 Fladmark 的假设从一个事实那得到了更多的支持，即沿着美洲西海岸的本土美洲人的语言 差异性最大，也就表
5、明这个区域是被最早定居的。 更多最近的地质学文献证明：英属哥伦比亚大部分海岸地区在 13000 年前冰川就消失 了，并且存在不结冰地区。现在的研究表明，直到上个冰河时代末期，沿着大陆架内部相当 大的阿拉斯加东南地区并没有被冰层覆盖。 一项研究表明， 除了在英属哥伦比亚东南部和华 盛顿州之间的 250 英里的海岸地区外，北美洲的西北海岸在大约 16000 年之前都是没有冰 的。沿着这条海岸线的可能在 16000 年早期冰川就开始融化，这就为 13000 前 到 14000 年前的某一段时间内植物、动物和人类的迁移提供了一个沿海走廊。 这个沿海走廊的假设近些年得到了越来越多的支持， 因为一些大型陆
6、地动物 （比如北美 驯鹿，棕熊）的遗迹出现在阿拉斯加东南部地区，可追溯到 10000 年到 12500 年之前。这 正是大部分科学家之前认为那个地区是不适合人类生存的时期。 如果一种环境能支持熊的繁 殖，那么它就有足够的食物来源来供应人类活动。Fladmark 和其他科学家相信第一批移民 是在冰河时代的晚期，乘船沿着西北岸到达美洲，可能早在 14000 年以前。最近的地质资 料表明：人类在大约 13000 年 至 14000 年前，沿着暴露再低于海平面的大陆架迁徙到无 冰区域是可能的。 欢迎大家来找茬！一旦挑出的错误被欢迎大家来找茬！一旦挑出的错误被 6 老师采纳，梦坊国际教育将送出精美的礼品
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9、家 T. Wildman 和 J. Niles(1987)构想了一个在资深教师中开展反 思实践的方案。 这是合理的， 因为人们认为教学反思可以帮助老师更好地融入工作角色和工 作，并可以让他们能在教学过程中处理科学事实的缺乏和知识的不确定。 Wildman 和 Niles 对研究在什么情况下反思最有效果特别有兴趣这一点在其他文 献中很少会看到。他们给维吉利亚的一组教师设计了一个实验策略，并和 40 位老师进行了 多年的合作。他们担心很多人可能“沉浸在这种全新的教育概念中，结果却发现教师反思的 抽象概念和实际教学反思差距太大而无法逾越。要反思像教学这样复杂的工作并不容易”。 要反思像教学这样复杂的
10、事件不是容易的。 老师对一个教学事件进行讨论， 接着在工作人员 的协助下去反思特定的问题，最终他们会是独立思考。 Wildman 和 Niles 观察到系统的教学反思需要一种良好的能力，那就是以客观的态度 来理解班级发生的事件。 他们起初认为参与研究的教师们太功利， 并且对教学经验不够丰富 或者具体导致无法驱动整个反思系统。 教师们几乎没有机会和时间去客观的观察自己或者其 他老师的教学。 更进一步的观察发现教师们更愿意评价事件而不是置身事外来看待这些有利 因素。 帮助这组教师修订他们关于班级事件的想法变成了主要课题。 这个过程需要时间、 耐心 以及训练有素的训练员。 研究者认为训练教师使他客观
11、的看待事情需要大约 20 到 30 小时， 而反思技巧的练习同样需要这么多时间。 Wildman 和 Niles 确定了 3 个促进在教学环境中训练反思行为的原则。 第一就是来自 教学系统管理者的支持， 这使得教师们明白反思训练的要求， 并知道这与教育学生之间的联 系。 第二就是需要足够的时间和空间。 项目中的教师们抱怨说让他们放弃别人的请求而为自 己腾出时间去提升自己的反思能力是很困难的。 第三就是发展一个可以获得其他老师帮助的 环境。组织中的教师同样需要支持和鼓励以帮助他们去应付他们职业生活中的不如意的方 面。Wildman 和 Niles 作出了一个总结性的评论：“或许我们得到的最重要的
12、结论就是：仅 仅因为教学反思能带来益处并不足以促使教师们成为反思的实践者。” Wildman 和 Niles 认为认识到部分困难对反思训练有着至关重要的作用。其他研究者 也注意到这个问题， 并指出关于反思行为的教学障碍问题上面临的相似的结论。 Zeichner 和 Liston(1987)指出教师作为一个决策者和作为一个将其他人观念付诸实施之间，角色存在着 很多差异。比文化问题更基本的是动机问题。成为一个反思教学的执行者需要额外的付出 （Jaworski,1993）面对不明确的目标和难以看见的回报，甚至还要承受责难。很少人直接 质疑什么可能让一个教师想变成反思型教师。 显然， 使教师朝着反思行
13、为的最直接的原因是 教师教育家认为这是一件很好的事情。 关于反思的动力存在许多未知的问题， 例如外部驱动 的反思的价值与通过习惯进行反思的价值是不同的。 PS：出版的书籍下一站托福中还有每题的经典解析：出版的书籍下一站托福中还有每题的经典解析 欢迎大家来找茬！一旦挑出的错误被欢迎大家来找茬！一旦挑出的错误被 6 老师采纳，梦坊国际教育将送出精美的礼品一份！老师采纳，梦坊国际教育将送出精美的礼品一份！ 挑错留言地址：挑错留言地址： 书籍下一站托福拥有听说读写全套解析书籍下一站托福拥有听说读写全套解析+全套译文全套译文+全套范文，全套范文，8 月下旬登陆全国各大书月下旬登陆全国各大书 店！全套书籍
14、共店！全套书籍共 24 本。本。 梦坊国际教育梦坊国际教育 www.meng- 1.3 【阅读第三阅读第三篇篇】 ： ： 夏威夷植物的到来夏威夷植物的到来 当夏威夷岛自五百万年前， 以火山的形式从海面上浮现以来， 它就与其他大陆板块相距 甚远。然后，经过了炙热阳光和湿润雨水的交替作用之后，那荒芜的黑岩地表开始渐渐的变 软。大风就携带来了一系列的物种。 孢子足够轻， 可以被微风携带着从更古老的陆地飘过几千英里并随意的降落在裸露的山 崖间。一些孢子黑暗险恶的岩石间找到了立足点，并发芽生长，开始了在那片陆地上变异。 地衣可能就是第一批成功安家的植物， 它们不是独立的植物， 它们每一个都是海藻和真菌的
15、 共生体。海藻通过光合作用获取太阳的能量，并储存在有机分子中。真菌从岩石中吸收水分 和无机盐， 并将这些作为代谢废物为海藻施肥。 岛屿上最早的生物群落以共生的方式存在是 非常重要的。 共生是一种依靠两种或两种以上的生物紧密合作而生存的现象， 也是岛屿上生 物群落非常重要的原则。 地衣有利于加速坚硬的岩石表面的分解， 并提供了一层柔软的土壤， 这些土壤可以提供 足够的、可以被带到底薪熔岩的矿物质。现在其他形式的生物就可以生根了：蕨类植物和苔 藓（两种最古老的陆地植物品种）甚至可以在岩石缝隙里繁衍。这些植物通过产生孢子来繁 殖，孢子是一些有营养的细胞，它们包含了所有产生新植物的功能，但是它没有任何外部表 皮的保护，也没有供养。大量的包子降落在植物的脚下，有时候它们被水和风带到更远
