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1、班主任在运用批评的方式教育学生时，虽然批评是客观、公正、 合理的， 却往往收不到良好的教育效果，学生或一言不发，或口服心不服，甚至出现“抽刀断水水更流”的情景。究其原因， 除了学生性格、 思想品质、 心理状况等因素外， 班主任未能把握批评学生的时机和方法也是原因之一。 笔者经过多年班主任教育实践认为， 在批评学生时需把握以下三个原则：原则之一： 适时批评并不是在任何情况下都能奏效的， 班主任应当根据实际情形， 把握好批评的时机。比如， 遇到学生之间吵架等突发事件， 不能急于求成， 对学生大动肝火。 因为学生在吵架时往往会失去理智， 对批评教育采取排斥态度，此时的批评将毫无作用，甚至适得其反。正
2、确的做法是，先让学生冷静下来， 待学生恢复到“常态”， 对自己的错误有了一定认识后，再进行批评教育，学生会比较容易接受。判断批评时机的依据是学生的心理状态和现实处境。 一般而言，学生内心刚刚平静时、 取得细小进步时、 遇到困难需要帮助时， 等等， 都是很好的教育时机。而学生正犯错误， 或者刚刚犯过错误时， 其内心都不会平静， 甚至是怨气、 怒气正盛的时候， 这时教师不妨先“避其锋芒”。班主任还必须知道， 学生一般都有要求上进的心理， 如果自己的行为得到老师和同学的肯定， 他们往往会产生满足感和愉悦感，从而更加努力地去做好某件事情。 班主任应当根据学生的这一特点， 及时发现并肯定学生的进步， 然
3、后再指出其缺点， 提出新要求。这样学生就比较容易接受批评， 就会想方设法去改正错误。原则之二： 适地班主任批评学生要注意场合，一般不应在公共场合批评学生。学生的身心尚未发育成熟， 心理较脆弱， 承受能力有限， 而自尊心又比较强， 如果在大庭广众之下挨批评， 遭讽刺， 他们的自尊心就会受到伤害， 容易失去自信，或产生对立情绪， 甚至发生冲突。 如果学生时常在公共场合挨批评， 也容易使他们对班主任的批评教育漠然置之。这样， 批评的效果就会大打折扣， 甚至事与愿违。 因此， 班主任批评学生应尽量选择在人少的地方，以利于师生之间倾心交谈、 坦诚相对， 减轻学生的心理压力， 避免伤害其自尊心。如果为了扩
4、大教育范围，确实需要当众批评的， 也要事先同批评对象沟通， 说明这样做的好处， 令其愿意配合。如果批评是在办公室里进行，最好让学生坐下。这样可以让学生感到与班主任的心理距离一下子拉近了， 也会感到班主任对他是尊重的， 觉得班主任并未因为他犯了错误而对他另眼相看， 是真的希望他健康成长；同时， 让学生坐下来说， 也体现了班主任平等、 民主的教育观、 学生观。此外， 班主任批评学生还应特别注意以下几点：（1 ） 细小问题不当众批评。有些班主任不管事情大小， 只要学生做错了事， 就不分场合地教训一番。长此以往， 学生对班主任的批评会采取无所谓的态度。（2 ） 家长在场不批评。 有些班主任喜欢当着家长
5、的面数落学生的缺点， 这样做， 容易让学生产生老师在 “告状”的感觉， 对班主任产生对立情绪。原则之三： 适度班主任批评学生， 如果蜻蜓点水， 无关痛痒， 则不足以教育学生： 如果批评过重， 会伤及学生自尊， 适得其反。究竟批评到何种程度为宜？首先， 批评要因人而异。对于性格内向、 自尊心较强的学生， 态度不可过于严厉， 批评不可过重， 批评用语要注意斟酌； 对于勇于认错的学生， 不可过于责备， 对其错误点到为止； 对于性格倔强的学生， 不可与之正面冲突，一争高低， 而应进行和风细雨式的批评。其次，批评要因事而异。如果学生所犯错误是偶然性、 轻微性错误， 班主任可用眼神、 手势或幽默性的语言略
6、作暗示即可。 如果所犯错误较严重， 班主任可先留时间让学生自我反思， 然后适时进行较为严厉的批评教育， 乃至采取适当的惩罚措施。 有时学生犯了错误， 班主任可以不急于挑明， 而采用顺应的方式， 即先顺应学生的错误做法， 同时给学生某种启示， 令其自觉醒悟。 这样做， 常常会收到意想不到的教育效果。我任教的班上有一名学生脾气暴躁， 听不进别人的批评。有一次化学考试， 他的成绩不够理想，便把下发试卷中的一道原本答错的题改成正确， 然后要求加分。我一看就发现了涂改的痕迹。正当我要发怒时， 经验告诉我应当冷静。 于是我拿起笔来给他加了分， 并在涂改处划上了一道线。 当那位学生从我手中接过试卷时， 我看了看他， 只见他满面通红， 表现出不好意思的神色。我想他是会从我的这一举动中有所省悟的。（作者单位江苏省高港职业教育中心校 ）班 主 任 批 评 学 生 需 把 握 三 个 原 则 陈 明 霞班主任手记38
