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1、当代学习理论及其教育启示当代学习理论及其教育启示主讲：迟毓凯 博士 主页：http:/ 电邮：进行创新教育，根本目的是要推进素质教育， 全面提高教育质量。要改革教学内容、方法和手段， 完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文 社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展 规律、激发受教育者创造性的新型教学模式，形成 相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于 创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一 个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长 的主动性，实现全面发展。摘自江泽民在北师大百年校庆的讲话主要内容： 学习与学习理论 操作主义学习理论与行为塑造 人本主义学习理论与人格培养
2、建构主义学习理论与知识促进 教改案例的学习理论剖析一、学习与学习理论学习与教学的历史与现状 学习与教学溯源 学习的本意鹰乃学习 教学的本意教学半 学习与教学现状 学习的误解 教学的失能 教学改革的基础学习与教学理论当前学生学习特点与学习理论目标 当前学生学习特点 从“单一学习”到“多元学习” 从“知本学习”到“人本学习” 从“渐进式学习”到“跳跃式学习” 学习理论要解决的问题 学习结果：要在学生头脑中形成什么 学习过程：在学生头脑中进行什么样的加工活动 学习规律与条件：为形成特定结果所需要的条件二、操作主义学习观与行为塑造斯金纳与斯金纳箱操作主义学习观的基本观点 学习结果： 形成情境与反应的联
3、系，使学习者在 特定情境中能作出相应的反应行为。 学习过程： 通过强化使学习者建立情境与反应的 联系。 如何促进学习： 连续接近法与强化程序的安排。程序教学法 基本做法：将各门学科的知识按其中的 内在逻辑联系分解为一系列的知识项目， 这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深， 然后让学生按照由知识项目的顺序逐个 学习每一项知识，伴随每个知识项目的 学习，及时给予反馈和强化，使学生最 终能够掌握所学的知识，达到预定的教 学目的。 特点： 小的步子 积极反应 及时反馈 自定步调 低错误率 程序教学范例 教学流程： 教学内容：电流 程序： 电灯泡发亮的原因是灯丝（发热） 电灯丝发热的原因是灯丝通过（电流）
4、 电灯变亮的原因是电流强度（增大） 电灯变暗的原因是电流强度（减少） 当电压增大时，电流强度就（增大） 下一步 正答 解释问题（提问）解答确认 误答 重复上一步强化原理与技术 强化物种类 物质性强化物 社会性强化物 活动性强化物 象征性强化物 代币性强化物 强化物选择 观察法 调查法 强化物分配： 变比率固定比率变动时距固定时距三、人本主义学习观与人格培养马斯洛与罗杰斯关于学习的基本观点 学习结果：使学生成为一个完善、有用的人， 整体的人格得到发展。 学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜 能，自我成长、自我实现的过程。 如何促进学习：以学生为中心，突出学习者 在教学中的中心地位。让学生觉察
5、到学习内 容与自我的关系。让学生处在一个和谐、关 爱、理解的氛围中。从做中学。关于教学的主要论点 总的原则： 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要， 相信学习者的能自我教育，发展潜能。 非指导性教学模式： 确定帮助情境 探索发现问题 发展洞察力 计划与决定 整合 教学课例一 个案问题：一个害羞的不愿表达的小女孩 步骤： 师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？ 生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切 说出这是什么缘故。 师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？ 生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不 过我不知道怎么办。 师：如果我在课堂上读一篇你的小说
6、，但不告诉他们作者是谁， 你觉得怎么样？ 生：您能保证吗？ 师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他 们不知道作者是谁。 生：哦，我想您不会让我丢脸。 师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己 总要冒险。教育案例二：如何看待中学生早恋四、建构主义学习观与知识促进建构主义的技术基础关于学习的基本观点 学习的结果：知识的网络结构。 学习的过程：独特的、非一致的信息加 工活动，自我建构。 如何促进学习：强调自我探索，协作学 习，师徒传授。与传统认知主义的主要分歧 学习的结果：传统认知派认为认知结构是按概 括水平高低层次排列的高度结构化的知识。建 构主义认为知识是围绕关键概
7、念而建构起来的 网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括 非结构性知识。 学习的过程：传统的认知主义理论强调在学习 过程中学习者所进行的信息加工活动应该是相 同的。而建构主义认为，学习者在学习过程所 进行的信息加工活动是独特的、非一致的。 如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学 生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教 学要以师徒传授的方式进行。关于教学的主要论点 基本思路： 注重以学生为中心进行教学。 注重在实际情境中进行教学。 注重协作学习，提倡师徒式传授。 注重提供充分的资源，让学生自我探索。 主要模式: 随机通达教学设计 支架式教学设计 抛锚式教学设计 自上而下教学设计教学课例一：义
8、和团运动 教学课例二 教学内容：戊戌变法 学习者：初中二年级（8岁左右）。 程序：放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因， 由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代 表回答。教师引出康有为公车上书。 提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革 方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列 出维新派的改革措施） 提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组 的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。 屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学 生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。 提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？ 放维新失败录象的结束语
9、。五、当前教学改革案例剖析当前教学改革的一些问题 新瓶老酒 生吞活剥案例一：黄冈中学的教学经验 成就： 2001高考，湖北黄冈中学568名学生参加考试， 521人达到湖北省本科录取分数线，升学率 917。其中193名学生总分在600分以上。2001高考，湖北黄冈中学568名学生参加考试， 521人达到湖北省本科录取分数线，升学率 917。其中193名学生总分在600分以上。 思路： 整体部署：整体部署：“严严”、“活活”、“紧紧”三字决三字决 高三部署：一轮扎实、二轮系统、三轮提高高三部署：一轮扎实、二轮系统、三轮提高 特点：案例二：衡水中学的教改经验 成就 河北省衡水中学2002有1300多
10、名考生参加高 考，重点大学上线675人，600分以上的高分 考生达到332人，最终没有上本科线的只有 20多人。衡水中学的高考河北省衡水中学2002有1300多名考生参加高 考，重点大学上线675人，600分以上的高分 考生达到332人，最终没有上本科线的只有 20多人。衡水中学的高考“升学率升学率”、高考重 点大学上线人数、高分数段(600分以上)人 数已获衡水市八连冠和河北省三连冠。、高考重 点大学上线人数、高分数段(600分以上)人 数已获衡水市八连冠和河北省三连冠。具体做法： “三转三转”： 变注入式教学为启发式教学；变注入式教学为启发式教学； 变学生被动听课为主动参与；变学生被动听课
11、为主动参与； 变单纯知识传授为知能并重。变单纯知识传授为知能并重。 “五让五让”： 要让学生自己观察，要让学生自己观察， 让学生自己思考，让学生自己思考， 让学生自己表述，让学生自己表述， 让学生自己动手，让学生自己动手， 让学生自己得出结论。让学生自己得出结论。 将将“诱思探究教学论诱思探究教学论”、“研究性学习研究性学习”、“尊 重的教育尊 重的教育”等多种教育理念融入教学。等多种教育理念融入教学。 特点： 从素质教育中寻找升学率。 以发现学习、人本主义为指导，强调发现、尊重教学课例师：今天我们来学习新内容硅及其化合物。我们知道硅与碳是同 一族，二者的单质及其化合物在性质上有很多相似之处，
12、掌握好碳 及其化合物的性质，对于学好硅及其化合物非常有利。那么碳的相 关知识掌握得怎样呢？请大家填表，不太清楚的地方可以讨论。 生：(填表，短暂讨论，顺利回答出碳及其化合物的有关性质。) 师：其实学习新知有两条途径：一个是“获知”，就是从别人或书本上 获取现成的知识；还有一种是“推知”，就是依据事物间的联系，从 旧知推得新知。那么，大家想用哪一种方法来学习今天这节课呢？ 生：(齐答)推知。 师：那好，给大家一个自己学习的机会，下面根据提示填表。 生：个个磨拳擦掌，奋笔疾书，很快完成了任务，先后有5位学生踊 跃发言，把结果报告给大家，出现争议：二氧化碳与二氧化硅、碳 酸与硅酸的物理性质是否相似？
13、师：实践是检验真理的惟一标准，请看(拿出一块白色石子)。这是石英 石，也就是书上说的二氧化硅，它与二氧化碳的物理性质一样吗？ 生：(概括其物理性质。) 师：非常好！大家把有关二氧化硅的物理性质一栏改正过来。那么硅酸 的性质与碳酸是否相同呢？大家请看6名同学所做的硅酸制备实验。 生：(6名学生分别从教室不同位置站起来，分组完成实验。当看到硅酸 是白色胶状沉淀，而非气泡生成时，学生惊呼起来。) 师：请大家从看到的现象中概括出硅酸的物理性质填入表内。 生：(推测方程式，分析正误。) 师：点明硅及其化合物与碳及其化合物性质的不同。 生：(推测并配平方程式，分析其应用价值。) 师：大家还想进一步了解硅及其化合物在自然界中的存在情况及其用途 吗？ 生：想！ 师：那好，请看电视。 结语： 时代精神：从终身教育到终身学习 教育定位：从为学习服务到为教学服务谢谢大家！
