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1、 生 会调侃 “ 大学没有挂科 是一大遗憾 ” ， 这足 以看 出学生对这种教 育方法有着一 定的排斥感 ，这样 延续 的填鸭式教育使得 一大部 分学 生在毕业 之后 很快就忘记 了书本 中的知识 ，走 向社会就业 时面 临尴尬 的场 面。英 国的高等教 育就 与中国的高等 教育有着很大 的不 同之处 ，英 国更加 注重培养学 生 的主动性与实践性 ，并且认为 高等教育就是通 向社会的一座桥梁 ， 在这座桥 梁之上 ， 学生们不仅 仅要学会相关专业 的理论知识 ，更 多的是要学会 如何将这些知识应用 于实践 的案例 中去解决 实际 问题 。 在授课方式上 ， 英 国的高等教育都采取小班 授课方
2、式 ， 有 的学校甚 至开设个人辅导方式 ， 皆在 照顾到每个学生。 而在 中国， “ 上大课 ” 几 乎是 每个 高等学校学生都有过 的经历 ，甚至学生为 了可 以 听清楚老师的授课 内容 ， 很多 时候要提前去 占座。 英 国的高等教育十分尊重学生 ，即使是伤残人士 仍然可 以与正常学生一样坐在一个课堂 ，甚至视 力不好的学生可 以携带导盲犬来 听课 。中国的高 等教育 中并 没有一套完整的体系与方案可 以照顾 这些有特殊需要 的学生 ，他们往往要就读于特殊 技能学校 ，从 而失去 了与其他 同龄人共 同学 习的 机会 。 在英 国 ， 小组学习讨论是最常见 的授课方式 之一 ， 一般 由
3、四个人组成 ， 围绕 当天老师所教授 的 知识进行 实践讨论 ，在课堂上便可 以当即消化这 些知识并且充 分理解 。 在 中国， 高等教育 的授课方 式仍然是 以老师讲授为主 ，学生很少愿意 回答问 题 ，老师也很 少会 给学生这样讨论并 提出观点的 机会 。 由于不 同的教学方法及授课方式 ，在 中 国师 生之 间很难形成一种平等关 系 ， “ 尊师重道”仍然 是学生要遵守 的师生礼仪 ，这种一高一低 的思想 在 中国学生 心中根深蒂 固，并且在一定程度上也 导致 了学生不 敢 、不好 意思 或者根本不想与老师 对话 、 提出观点 ， 甚 至合理地 推翻老师的观点 。相 对英 国 ， 师生间
4、没有那么多要遵守 的礼教 ， 学生可 以称 呼老 师的姓名 ，并且可以在课 堂上随时打断 老师 的话语 提出 自己的问题 ，这样的学习氛 围使 学生 与老师之 间形成 了一种朋友关 系 ，学生可 以 随时随地与老师畅所欲言， 慢慢地激发学习兴趣 。 科技与社会 二 、教 育体 制 中国与英 国的高等教育体制在某些方面也有 所差异。 在高等教育概念上 ， 中国高等教育分为专 科生 、 本科生 、 硕 士生和博士生 四个层次 ， 除此之 外还有成人 高等教育 ， 学校类型分为大学和学 院。 在英国 ， 高等教育是指大学 、 学 院及其他 院校提供 的本科 以上课程教育和培训 ， 分为本科生 、 硕
5、士生 和博士生 ， 学校的类型分 为大学 、 学 院 、 教育机构 、 公立高等学校 、 继续教育学院和教育学 院。 在学位 授予上 ， 中国有 大专文凭 、 学 士学位 、 硕 士研究 生 学位及 博士研究生学位 ，成人教育获得成人大专 学位 。 英国学生在获得学位 的时候有着等级之分 ， 这取决于学 生在学业结业 时候 的平均成绩 ，学士 学位分 为第 一等学位 ， 即 f i r s t c l a s s( h o n o u r s ) ； 第二 等为上二 等学位 ， 或者称为 t w o o n e ， 获得第二 等 成绩的 比例 多于第 一等 ； 然后是 下二等 ( 荣誉 ) 学
6、 位 ， 即 l o w e r S e c o n d ( Ho n o u r s ) ； 还 有第 三等 ( 荣誉 ) 学位 ， 即 T h i r d C l a s s( Ho n o u r s ) 、 及格学 位 ( P a s s ) 或 普通 ( O r d i n a r y )学位 。及格及普通学位不带荣誉 ( H o n o u r s ) ， 尽 管也算 学位 ， 但 不被人 们看好 ， 授 予 普通学位 的人数甚至少于第一等学位。苏格 兰的 荣誉学士学位要学 4年 ， 其他 为 3年 ， 研究生学位 常被称作“ 高级学位” 。英 国大致有两种类型的研 究 生学位 ：
7、 授课式 和研究式( 授 课式一 年 ， 研究式 两年) 。授课式较为普遍 ， 研究式主要是 为了攻读 博士 。 如学生想继续攻读研究生学位 ， 则需要有较 好 的学士学位( 第一 等或上二等 ) 。博 士学位 即 p h D( D o c t o r o f P h i l o s o p h y ) ， 但是 该 学位 与作 为学 科 的哲学 ( P h i l o s o p h y ) 毫无关 系 ， 博 士是最高 的研 究 生学位 ，可 以是 任何研究领域 。硕士 即 Mp h i l ( Ma s t e r o f P h i l o s o p h y ) ，可 以是任何 学科
8、 的一年制 或两年制研究式学位 ， 并常常过渡到博士学位 。 在中国 ，高等教育体制被定义为 高等教 育机 构与相应规范 的结合体或统一体 ，由高等学校这 个实施机构与相应规范相结合而形成的高等学校 教育体制 、高等教育行政机构与相应规范相结合 而形成 的高等教育行政体制 、高等学校 内部的管 理机构与相应规范相结合而形成的高等学校管理 体制等三个子体制系统所组成 。 并且在中国 ， 所有 2 0 1 2 0 1 39 i Ii i I 技与社会 的高等教育学府都是公立的 ， 归教育部管属 。 为加 强对全 国教育体制改革工作的组织领导 ，国务院 成立 了国家教育体制改革领导小组 ， 由 2
9、0个 部门 组成 ， 主要职责是审议教育改革发展的重大方针和 政策措施 ， 研究部署 、 指导实施教育体制改革工作 ， 统筹协调教育改革发展 中的重大问题 。在英国， 由 于其独特 的高等教育办学机制 ， 十分重视高等教育 的质量评估 ， 并逐步形 成了多元化 、 多层面的高等 教育质量保障体系 ， 议会 、 政府、 专业机构及高等院 校 的不 同角色的扮演和分工协作 ， 使英国的优质教 育资源保 障体系得以顺利运行。 三 、教学 形式 中国的高等教育教学形式很单一化 ， 就是老师 教授学生接受 ， 而且多为面对 面地教学 ， 学校也要 求学生的出席率 ， 并且作 为考察的方面之一 。在英 国
10、 ， 高等教 育可 以分 为全 日制 ( f u 1 1 t i me ) 、 兼 职( p a r t t i m e ) 和远程教学( o n l i n e l e a r n i n g ) ， 学生的出席率并 不会影响学期 的成绩。中国的高等教育课程安排一 般都是专业课 固定化 ， 也就是说学生所学的专业课 完全 由学校决定 ， 学生的选课 内容在一定程度上类 似于兴趣班 ， 有的甚至远离所学专业 。英国在这方 面要开放得多 ， 学生在入学之后便可 以得到 自己的 学号 ， 依据学号可以进 入学校的个人 网页 ， 很多学 校只为学生规定几 门必修的专业课 ， 其余 的课程可 以由学生
11、 自由选择 ， 学生可 以在网上查阅到所选课 程 的授课 内容、 考察方式、 授课教师及授课时间 ， 根 据个人喜好与时间安排选择剩余的课程 ， 有 的学校 甚至会允许学生选择授课教师。在中国的教育 中， 除了书本 中的内容一直倍受关注外 ， 书本本身也经 常会成 为热点 ， “ 负担” 与“ 减负” 一度成为中国百姓 口中的热门话题。经常可以在大街小巷看到背着厚 厚书本上学的学生们 ， 而这一“ 传统” 在中国的高等 学府中也得到了延续 ， 学生每天仍然是要背着厚厚 的专业书 、 带着荧光笔赶赴教室 ， 这一场面在英国 的校园中很少被看到 ，即使学生手里拿着书本 ， 也 大多是从 图书馆借阅
12、的。在英 国， 学生没有 固定的 课本 ， 老师会以课件的方式把重点做成幻灯片用电 脑映射到屏幕上 ， 而学生在开始上课时也会得到相 应的影印版本 ，老师会以课件中的重点作 为中心 ， 2 01 2 0 1 为学生讲述更多的是如何应用与实践案例。在中国 的高等学府里 ， 老师在授课之后便会“ 消失 ” ， 学生 如遇问题就必须要抓紧课间十分钟时间。英国学校 会专门安排课后讨论小组 ， 可 以是 以学生互相讨论 为主 ， 也可 以是 以老师 回答学生问题为主 ， 每一节 课后都会有这样的安排 ， 学生可以在这个时间段里 集中让老师解答疑问。这种形式可以使学生及时解 决课程 中的疑难点 ， 也可以
13、在跟老师的交流 中获得 新的知识 ， 相 比于 中国的“ 温故 知新 ” ， 英 国更注重 的是“ 当堂应用” 。 不论是中国学生还是英国学生 ， 除了注重可以 学到的知识外 ， 更注重 的是课程的考察标准。在中 国，老师一般在上第一节课时便会将考察方式 的 一、二、 三等告诉学生 ， 甚至为了防止学生上课 喧哗 或者逃课 ， 经常也会有一些“ 惩罚措施” 。比如 ， 喧哗 一次不准上课 ， 逃课几次就会挂科 之类 。这种情况 在英 国也会有 ， 老师也会要求学生的出席率及上课 要保持安静 ， 但这些都不被视为考察方式 。学生在 新学期开始之前 ， 便可 以在学校的网页中查询到课 程的考察方式
14、 ， 包括了论文的标题 、 上交时间、 所 占 比例及考试的时间等。在英国 ， 并 不是所有的课程 都会包 含考试 ， 英 国的考察方式多种多样 ， 主要分 为演讲 、 论文及笔试 ， 另外 ， 老师也会根据不同的专 业性质安排有特 色的考察方式 ， 如展览 、 摄影 或写 生等等。 四 、课外 生活 不论在英国还是中国， 都非常注重高等教育中 的素质教育 ， 素质教育也集中体现在学生 的课 外生 活方面 ， 也可以理解为学生课外活动与实 习就业技 能的培养。在 中国， 高等学府都会为学生安排很多 课外活动 ， 也为学生开设了很 多学习兴趣班 ， 但是 有一点不同， 这些活动或者兴趣班大多都
15、由学生会 的成员管理 、 策划与实施 ， 学校 老师或者领导 大多 处在指导这个位子上。然而 ， 由于学生会成员本身 要兼顾着学习并且实际经验不多 ， 很多时候的很多 活动都是虎头蛇尾或者走向了形式主义 ， 学生并没 有在其中获得实际的知识与技能 。而在英 国， 学校 除了学生会组织 的活动之外 ， 会开设有专门老师带 领及教授 的课外兴趣班 ，学生不仅在学习上有保 证 ， 而且也 因为有规范的统筹与计划可 以将活动进 行到底 ， 真真切切地受益。 近年来 ，中国加大了高等教育改革 的脚步 ， 取 得 了一些成绩 ， 但仍然有很多学生选择奔赴英 国继 续他们的学业 ， 这些人当中有很大一部分都
16、是 为了 逃离 中国的教育压力。其实 ， 这也和中国的国情有 很大关联 ， 中国人 口众多 ， 竞争相对激烈 ， 为了不被 社会淘汰 ， 无论是 家长还是老师都希望 自己的孩子 和学生学得比别人多 ， 将来有更好 的发展 ， 然而 ， 这 种理念在一定程度上 阻碍了高等教育改革 的道路 。 现今 ， 面对大量流人外 国的人才 ， 面对招聘市场高 举不要应届生 的牌子 ， 面对高学历 、 低能力 的现实 ， 要冷静地思考一下问题的所在。由于中英两国的文 化背景不同 ， 不能完全把英 国的高等教育模式拿到 科技与社会 中国来应用 ， 但应通过对 比， 看到 自己的不足 ， 也看 到 自己的优势 ， 借鉴可以帮助改革发展并适合现代 学生 的教学思想与实际方法 ， 保 留自己的优 良传统 与坚实的基础知识教育 ，培养学生的创新意识、 自 觉性 、 研究性与实践性 ， 多一点放任 自由、 少一些必 背理 论 ， 让学生在实 际案例 中学会应用 ， 而不是张 嘴可 以背出却不知道为什么和怎么用的公式定义 ， 这些均是
