《素质教育与分层教学的实践研究开题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《素质教育与分层教学的实践研究开题报告（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、禹州市教育科学研究课题开题报告书学 科 分 类 素 质 教 育 课 题 名 称素质教育与分层教学的实践研究立 项 编 号 yzjk2013053 课 题 主 持 人 王 志 强 主持人所在单位 禹州市顺店二中 填 表 日 期 2013 年 11月 禹州市教育体育局说 明1、 本 表 适 用 于 已 被 禹 州 市 教 体 局 批 准 立 项 的 研 究 课 题 。2、 此 表 格 需 在 收 到 立 项 通 知 一 个 月 内 ， 通 过 各 乡 镇 （ 办 ） 教 育党 总 支 、 市 直 学 校 统 一 报 禹 州 市 教 科 所 。3、 主 要 参 与 者 不 包 括 课 题 主 持 人
2、 。一、基本情况课题名称 素质教育与分层教学的实践研究主持人姓 名 王志强 面貌 党员 性别 男 年龄 37行政职务 专业职称 一级教师 研究方向 素质教育与 分层教学 学历学位 本科立项时间 2013年 10 月通信地址 禹州市顺店二中 邮政编码 461670联系电话 13949823515 E-mail yzqyqryy126、com姓 名 性别 年龄 专业职称 研究方向 学历学位 工作单位杨志强 男 33 二级教师 素质教育与 分层教学 本科 顺店镇二中巴书艳 女 34 二级教师 素质教育与 分层教学 本科 褚河镇三中康燕非 女 28 二级教师 素质教育与 分层教学 本科 顺店二中主要参
3、与者预 期 成 果 B、研究报告 C、论文 预计完成时间 2014 年 6 月 日二、开题情况开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、开题活动简况：会议时间：2013 年 10 月 15 日会议地点：顺店二中学校小会议室主持人： 顺店二中副校长 刘佩霞会议主题：素质教育与分层教学的实践研究开题会出席人员：顺店二中校长 杜应旭顺店二中副校长 程振辉 刘佩霞评议专家 王振亭、连军伟课题组全体成员会议议程：一、刘佩霞副校长致欢迎词，宣布开题报告会开始二、顺店二中副校长程振辉宣读课题立项通知
4、书三、课题主持人王志强老师做开题报告报告内容共分为六部分：（一）课题研究目的与意义（二）课题研究的理论依据（三）课题研究内容与创新（四）课题研究方法与对象（五）课题研究的应用价值（六）课题研究成员与保障（七）课题研究成果及分工四、杜应旭校长做重要讲话他代表校领导班子向课题组表示祝贺，强调了教科研工作对学校、教师发展的重要作用。1、他表示：“我校开展素质教育与分层教学的实践研究这一课题研究，对于我校的课改开展工作来说，很适时，也很有实际意义” 。2、他表示：“课题研究对参与教师的自身发展和参与学生研究意识的培养有很重要的作用” 。五、王振亭做重要讲话1、他认为“本课题选题适当、目标明确、内容具体
5、、方法灵活、过程扎实、保障有力” 。2、他强调一个课题的顺利开展需要有学校各方面的有力配合。3、他希望全体课题组成员认真负责，不要虎头蛇尾，要圆满完成分配的研究任务。整个会议过程，井然有序、气氛祥和。会后课题组全体成员一致表示：“大家期盼已久的课题今天终于开题了，这无疑是对我们莫大的鼓舞和激励，但是我们也清醒地认识到以后的教科研路上充满艰辛和挑战，我们会带着领导和专家的祝福和期待，团结努力、勇于探索，实现我们的教科研之梦。三、研究方案一、课题研究的目的、意义1、课题的提出由于学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，班级人数
6、较多，以前我们都是按中等学生的水平授课，已经形成成绩好的同学“吃不饱” ，上课感觉没趣，成绩差的同学“吃不了” ，听不懂，优生学习没动力，冒不了尖，成绩差一点的同学最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、
7、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足个别化 教学的要求，实施 准个别化教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。现在的学校一般都是划片招生，就近入学。这就导致了学生差异较大。这种差异体现在同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。目前的学校的学科教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了教学质量的提高。为了克服这种两极分化的现象，大面积提高教学质量，必须在课堂教学的全过程实施面向全体，分层施教，分类推进的分层教学思路，实行走班子授课。真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分
8、层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高各学科教学质量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。2、国内外研究现状：分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。现在之所以选用这一课题进行
9、研究，其主要目的就是探索出分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案。现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究。但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。因此，为了更好的培养学生的实践能力和创新能力，进一步开展分层教学的研究，探索出实施分层教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。3、目的、意义：通过对分层教学的全方位的课题研究，不仅能解决课堂教学中不同层次的学生的学习问题，而且通过此课题的研究，还将构建分层教学
10、的可操作性的课堂教学模式，编写出能指导不同类别的学校的教师进行课堂教学的课堂教学设计方案，解决教学过程中各个环节的问题，可实现教学过程的全面优化，这对减轻教师的过重的备课负担，学生过重的课业负担，都具有很重要的现实意义。同时，为了全面落实素质教育的重要内涵-基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。二、理论依据1、符合因材施教的教学原则因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实际上就是在教学中如何正确地对待好、中、差三类学生的问题。对于有特殊才能的学生，要认真培养，严格要求，打破常规，采取特殊措施，促使其迅速成长；对于基础差的学生
11、，则要耐心帮助，促使他们尽可能跟上去；对于中等生，则要鼓励引导，让他们跳一跳，以取得较大的进步。实施分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。2、符合学生的个别差异 学生的个别差异是绝对的。人与人之间的差异，不仅表现在学生先天的遗传因素有区别，而且还表现在其身心成长与智能发展的后天条件有区别。因而其逐渐形成的自我意识水平与兴趣、爱好、个性特长等也有区别。也就是说，对于同一知识，不同的学生掌握起来，有快有慢，有好有差。同时，布卢
12、姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的 一刀切 现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能的使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。3、符合智力心理学的研究成果智力心理学的研究认为，人的智力的差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验也告诉我们，有些学生许多学科都学得很好，但就是某一学科学得不好，甚至只是某一学科的某个部分学不好。实施分层教学不仅要求我们教
13、师要把学生之间的不同层次分清，而且要求我们要对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清。三、研究内容构建分层教学的可操作性的课堂教学模式，编写出实施分层教学的具体实施方案，形成一套分层教学的课堂教学方案集，具体总结出分层教学的各个环节的具体做法，主要包括：（1）如何搞好对学生的分层和分组（2）如何搞好对教学目标的分层（3）备课如何分层（4）教师的授课如何分层（5）课堂练习的设置如何分层（6）作业布置如何分层（7）作业的批改如何分层（8）阶段测试题的编写如何分层（9）课后辅导如何分层（10）教学评价如何分层，这对全面落实素质教育的重要内涵-基础性和全面性，为在课堂教学中开展创新教育和培养
14、学生的实践能力也都具有很重要的现实意义。四、研究的方法和研究对象研究的基本方法：1、文献法通过查阅有关文献,搜集现有分层教学模式的有关资料,了解目前各地这个课题的研究成果、研究的动态、发展历史和现状。2、调查法（1）深入课堂教学调查并分析有关该课题实施现状及与教师座谈。（2）对学生在该课题实施中进行问卷调查。3、实验法采取实验班与对照班，实验校与对照校的对比研究。4分析法通过调查分析学生学习的现状、学习结果、总结取得的成功和失败的地方,为下一阶段的实验方案提供信息和方法。研究对象：我校各年级学生。五、研究步骤1、探索验证 2013 年 9 月-2014 年元月，此阶段主要是学习有关分层教学的经
15、验，借鉴分层教学的一些成功做法，进一步完善已有的分层教学的经验并进行初步的经验总结。2、总结逐步推广 2014 年 2 月-2014 年 4 月，进一步总结有关实施分层教学的理论与实践，组织全校教师，特别是学科带头人、骨干教师和各学科教研组长，深入学习有关分层教学的理论和一些成功的经验，使教师明确实施分层教学的意义和具体的研究内容。拟通过组织教师编写分层教学的课堂教学设计方案为突破口，促使教师在课堂教学中真正实施分层教学，具体研究分层教学中的每一步应该如何具体操作，初步建立具有分层教学特点的课堂教学设计方案集，同时通过举办研究课的形式进一步推动分层教学在各类不同课型中的具体实施方案。3、全面推广实施 2014 年 5 月-2014 年 6 月，在我校全面推广分层教学课堂教学设计方案的使用，使分层教学的实施系统化，贯穿到高中数学英语教学中的各个环节，各种不同的课型，并通过全校数学英语教师的具体实践，进一步修订分层教学的课堂教学设计方案集，真正形成一套适合不同学校教师使用的具有分层教学特色的课堂教学设计方案。六、理论意义，应用价值。本课题研究有助于形成符合素质教育与分层教学的教学的策略。本课题研究以提高课堂教学效果为目标，针对现行课堂教学中的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。本课题研究有助于带动学校的教科研气氛
