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1、 如何引导学生学作文与学做人“生命、生活、生态三本色作文导写”评介如何提高中小学语文教学效率，这是多年来全社会关注的话题，而中小学语文教学效率的不高，又突出地表现为作文教学效率不高，这更是一直困扰着语文教育工作者的难题。语文教学效率（特别是作文教学效率）不高的原因何在呢？吕叔湘先生指出：“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好的学生。”（吕叔湘 1995 年 10 月在全国中语会第六届年会上的书面讲话）。那么，怎样提高语文教师的作文教学水平呢？近年来，广大语文教育工作者进行了艰苦的探索，获得了
2、可喜的进步。湖南第一师范学院刘济远教授自 1992 年起，主持了“中小学生作文导写实验研究”课题，先后出版了“导写”专著 8 部，在课程教材教法中国大学教学等学术刊物上发表了“导写”系列论文 18 篇，其中，中国人民大学报刊复印资料全文转载 9 篇，新华文摘部分转载 2 篇，篇目索引 1 篇，在本研究领域产生了广泛而重要的影响。一、“本色作文导写研究”的历史过程自 2000 年起，我国开始新一轮课程改革，刘教授主持了“新课程中小学生作文导写的实验与研究”，他领导课题组全体成员，结合基础教育新课程改革实验，组织起 26 省市国家级中小学语文骨干教师深入到作文“导写”实验课堂，与中小学语文教师、中
3、小学生一起，全面展开了“新课程实施与中小学作文导写实验研究”活动，在中小学作文“导写”实验中摸爬滚打，从原汁原味的实验中探索出一条作文“导写”的成功之路。早在 1992 年，刘教授就率先提出了“导写”观点，在坚持长达 16 年之久的实验研究后，从实践上升到理论，较为系统地总结了颇具学术价值的“导写”经验。他在近期撰写的本色作文导写实验研究报告中指出：作文可“导”不可“教”，过去作文教学不成功的主要原因是教师把“作文”课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动，学生自己的喜、怒、哀、乐，七情六欲，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，
4、教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律进行导写而已。2006 年，刘教授主持的“中小学教师作文导写能力培养职前职后一体化研究”项目，被批准为湖南省教育科学“十一五”重点课题（课题批准号：XJK06AJ001）。2007 年，他主持的“本色作文导写的理论与实践研究”项目，又被批准为全国教育科学“十一五”规划课题（课题批准号：FHB070401）。2007 年 8 月，为推动义务教育新课程改革，加速推进新世纪新生一代中小学语文名师工程的建设，经中国高等教育学会语文教育专业委员会批准，教育部、民政部备案，成立了全国义务教育语文教学研究中心，刘济远教授当选为“全国义务教育语文教学研究中心”主任，该研究
5、中心已在全国 26 个省市拥有1000 多名会员，并有 200 多所中小学作为研究中心的实验学校加入了“本色作文导写的理论与实践研究”的教改科研项目。“本色作文导写的理论与实践研究”教改科研项目的最终目标就是针对长期以来中小学作文教学存在的痼疾，在“人本教育”“主体性教育”“素质教育”等现代教育理论的指导下，遵循“本色作文导写”理念，根据儿童作文心理规律开展“导写”活动，组织全国中小学教师深入系统地开展“本色作文导写”的实践探索与理论研究：针对网络背景下青少年习作的“三化”现象，引导他们回归习作的“三本色”（即：针对习作主体“虚无化”的“无我”之文，还习作主体的生命本色；针对习作内容“空洞化”
6、的“无物”之文，还习作内容的生活本色；针对习作形式“模式化”的“无特色”之文，还习作形式的生态本色）。从而为培养青少年朴实清新的文风、发展青少年的创造力、塑造青少年的健康人格提供保障；为诚信社会、创造型社会的建设发挥积极作用。经过长达 16 年的实践与研究，不断提升、不断完善，课题组刘教授以其全新的理念、独特的视角，审视作文教学的历史与现状，创立了全新的“中小学本色作文导写”理论体系，并形成了操作性很强的职前职后教师培训体系及作文导写流程。整个理沦体系与操作系统科学、实用，开拓了我国作文教改的新领域。二、“本色作文导写研究”的理论价值“中小学本色作文导写”体系是一个从师范院校写作教学改革到中小
7、学作文教改、从职前到职后、从教师到学生、从知识传授到人格养成的全新的作文教改实践操作与理论研究的系统工程，其核心的理论精髓主要包括：1（一）作文可“导”不可“教”造成以往作文“三化”“三无”的主要原因是：教师把作文课当成单纯的语言形式训练课去教，忽视了学生的主体地位，重授予，轻习得；重摹仿，轻创造；重应试，轻素质。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动，是与其生活、劳动、思维、认识密切相关，与其成长密切相关的自身文化的创造活动。在此活动中，他们不仅习得书面语言表达能力，传承人类文化活动信息，而且将形成主体人格，获得自身新的文化创造能力。教师应根据青少年生活实际及其
8、作文心理规律开展“导写”活动：引导学生观察并体验生活，用自己的语言真实地描写鲜活的生活及其真实感受。（二）导写目标的“三本色”当今学生作文中的“失语”（主体个性话语丧失），实质上是人的主体性的失落，是习作中青少年个性本色的丧失。因此，本色作文导写的基本目标是引导学生回归作文的“三本色”，倡导作文的自主性、真实性与原创性。“本色作文”要求习作者从自身习作的起点出发，我手写我心，既不重复别人，也不重复自己，在写作实践中练就写作本领。（三）导写手段的“三维度”第一，以习作时间为纵向的“前导”（即要求教师在学生写作前，激发其倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，使其“想写”）、“中导”（即要求教师
9、在学生写作时，引导他们回到自己要叙写的生活情境中去，帮助他们打开材料仓库的“大门”，使其“有写”）和“后导”（即要求教师在学生写完草稿后，让他们“发表”交流，相互评改，教师予以适当指导，通过培养自主修改的习惯，帮助他们找到自己的写作“窍门”，使其“会写”）的“全过程导写”；第二，以习作空间为横向的课内课外、校内校外的“全方位导写”；第三，把写作技能培养贯穿于学生的视、听、做、思、说、读、写（译）、评、改、交流、发表等认知、思维与表达行为相结合的“全要素导写”之中“本色作文”的诞生令人耳目一新，她返璞归真，正本清源，切中时弊，像一副清新剂，让人眼前一亮。作文不是“教”出来的，而是“导”出来的，一
10、字之差，反映了两种本质不同的教学观：其一，对教学本质的认识不同。什么是“教”？是学生原来没有，不会，是通过教师教了以后，才学会的。“教”是由外到内，是教师外力强加给学生的。什么是“导”？“导”是自内而外，是学生原来就有了的生活积累与体验，通过教师的外在引导，学生将其蓄积已久的内在个人情感和思想自由倾诉出来。其二，对教与学双方的定位不同。“教”的对象是被动的，是教与学，授与受，给予与接收的关系；而“导”的教师与学生双方是同步互动的，教师只是引导者、参与者，平等对话中的首席。三、“本色作文导写研究”的实践意义“三本色”是“本色作文”最好的诠释，深刻、精辟、形象地揭示了作文的真谛，阐明了作文的归宿。
11、（一）本色作文要求呈现习作者的生命本色“生命本色”，这是对人的尊重，对生命的尊重，对人性的尊重，表达了学习是升华灵魂、提升生命质量的这一教育理想，是人本教育思想在作文教学中的生动体现。让习作者的生命之花自由地尽情地绽放，尊重差异，张扬个性。作文不做作，不掩饰，不无病呻吟，作文不是为了写给老师看，而是自主由衷地倾吐，这是一种多么令人向往的境界呀！要做到这一点，就要营造一个宽松、祥和、民主、开放的绿色课堂，让那些稚嫩的、柔弱的生命之花，毫无顾忌地绽放，给她关爱、呵护、赏识，使她有安全感、归宿感。让习作者充满自信：我的生命本色是独一无二的，天生我材必有用。给学生以言论的自由权，参与权，质疑权，甚至是
12、出错权。教师要以海纳百川的胸怀，接纳每一个学生，拥抱每一个孩子，宽容他们“生命之花”中的瑕疵，像母亲引导蹒跚学步的幼儿那样，充满期待，满怀信心。（二）本色作文倡导习作内容的生活本色习作应植根于作者自己生活的土壤里，要真实于生活，要尊重客观事实，更尊重习作者对生活的独特体验与感受。内容是真的，不是假的；是自己的，不是他人的；是“土生土长”的，不是“外来移植”的；是个性化的，不是模式化的；是真情表白、有感而发的，不是装腔作势、言不由衷的；是五彩缤纷的，不是清一色的。（三）本色作文倡导习作形式的生态本色习作者用自己的方式表达自己的思想感情，用童言表达童心，不受这个法、那个法的束缚，用不着去学大人腔、
13、说老头话，力求不说空话、大话、套话、假话、人云亦云的话。在导写过程中，教师应努力做到：呵护童真，激发童趣，释放童语，解放童心。让习作者的创新思维，在无忧无虑的生态环境中萌发、成长，让习作者的灵感在自由奔放的激情中产生火花。“本色作文”倡导习作者的生命本色，习作内容的生活本色，习作形式的生态本色，揭示了作文教学的本质特征和基本规律，对传统作文教学的弊病有很强的批判性。“本色作文导写”在新课程改革向纵深发展的背景下问世，其意义已远远超出作文教学改革的范畴。它将把学生引向一条自主地学习，科学地思维，健康地成长的道路，让他们逐步学会用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去体验，用自己的身心去感受，用自己的头
14、脑去思考，用自己的方式去表达。进而培养出实事求是、独立思考、勇于实践、敢于创新、善于创造的一代新人。沿着这条路，学生不仅在学习作文，也在学习做人，最终走向一条成人、成才、成功之路。从这个意义上说，这一科研课题将有着多么广阔和美好的前景啊！它将进一步引发人们更深层次的思考与探索。课题组多年的“导写”实验正是抓住了作文教学的特殊性，在“导写”过程中，教师遵循学生作文心理规律，为学生习作创造外因条件，最终促成学生内因的根本变化，从而达到培养学生作文能力的目的。“导写”实践及其理论总结不仅符合唯物辩证法的原理，同时与新课程的作文教学理念也是相吻合的。四、“本色作文导写研究”成果的应用价值当前，我国基础
15、教育课程改革正处于全面实施的阶段，而作文教学是语文新课程实施中的难点所在。自 2005 年2010 年，课题组推出了“中小学本色作文导写”的系列成果，其中包括课题主持者刘济远教授主编出版的 8 本编著，其中的新课程小学作文导写艺术等成果被我国部分高等师范院校和教师教育培训机构用作教材。另外，还有刘济远教授和课题组主要成员 2008 年以来撰写发表的 20 余篇论文，其中有 3 篇被中国人民大学报刊复印资料全文转载。作为全国教育科学“十一五”规划课题“本色作文导写的理论与实践研究”的上述系列成果，汇聚了全国作文教学骨干教师的本色作文导写实践经验，基本上覆盖了作文教学过程中的主要问题，每种类型的作
16、文均配有按新课程理念精心设计并通过实验检验的“导写”案例，案例中选取了实验班学生大量成功的习作，并且每一“导写”案例均按新课程理念给予了全过程的展示。所选例文大都出自实验班学生之手，确实是一套“导”与“写”一体、教与学结合的新书。具体说来，本丛书具有以下几点鲜明的特色：（一）针对性强，专业性突出“本色作文导写”，所要解决的问题，是针对作文教学过程中，教师和学生都会遇到并必须解决的问题，因此极具普遍性、广泛性和针对性。它产生于作文教学实践的土壤、出自于作文教学实践者的切身体验并经过实践证明了的有效的教学方法。它揭示了作文教学的本质规律，闪耀着实践者的智慧之光，具有原创性、实用性和操作性。问题的提出和解决，想教师教作文之所想，急学生学作文之所需。有理论，有方法，有实例。更为难得的是全书渗透了学作文与学做人相统一的指导思想。（二）体例新颖，内涵丰富以丛书中的本色作文全程导写 60 法为例，每一篇文章都由“问题点击”“聊天在线”“阅读扫描”“收藏链接”“实践天地”五个版块组
