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1、编号： 四 川 省 教 育 厅 人 文 社 会 科 学 重 点 研 究 基 地四 川 省 教 育 发 展 研 究 中 心课 题 申 报 书A 基础研究 研究类别 B 应用研究 (V) C 综合研究 D 其他研究课题名称： 农村中小学骨干教师培训模式研究学科门类： 成人教育课题负责人： 刘远胜所在单位： 乐山市中小学教师培训中心填表日期： 2007 年 11 月 5 日四 川 省 教 育 厅 制申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项资助，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守四川省教育发展研究中心的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。西华师范大学四川省教育发展研究中心有权使
2、用本表所有数据和资料。申请者（签章）：刘远胜2007 年 11 月 5 日填 表 说 明一、请按四川省教育发展研究中心关于发布 2007 年四川省教育科学规划课题指南和受理 2007 年课题申报的公告的有关规定，用计算机打印或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式 3 份，其中 1 份原件， 2 份复印件。复印请用 A4 复印纸，于左侧装订成册。三、封面右上方“ 编号”申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。表 1“研究方向”按如下学科填写：A. 教育基本理论与教育史 B.教育心理 C.教育信息技术 D.比较教育 E.德育 F.教育经济与管理 G.教育发展战略 H.基础教
3、育 I.高等教育 J.职业技术教育 K.成人教育 L.体育卫生美育 M.民族教育 N.国防军事教育 O.课程与教学论（含学科教学法）。 “职务”指申 报人所担任的学术团体中理事及其以上的职务。 “外语水平”可填所通过的考试级别，也可据实描写。如系个人申报，表 3 不必填写。申请者签章处，不得用打印字代替。四、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可报送。五、四川省教育发展研究中心联系地址：四川省南充市华凤镇西华师范大学新区：四川省教育发展研究中心，邮政编码：637002 联系电话：(0817)2568565（带传真），2568566，2568567。表 1
4、姓名 刘远胜 性别 男 出生年月 1957.4职务主任（电大校长） 所在教研、研究室、所 乐山市中小学教师培训中心职称 副教授 最后学历 大学 最后学位外语语种及水平 英语 研究方向 教育管理通讯地址及邮编 四川省乐山市人民西路 188 号 邮编 614000课题负责人联系方式电话 08333870966 电子邮箱 课题负责人承担省厅级以上课题及完成情况课题来源 课 题 名 称 批准时间 完成时间全国教育科学“十五”规划课题地方电大子课题遵循规律 立足实际 构建市级电大现代远程教育管理新模式 2004 年 6 月2005 年 8 月结题鉴定通过教育部农村教师队伍建设对策研究子课题农村中小学校长
5、培训模式研究 2005 年 6 月 已经完成阶段性 成果课题负责人近五年来与本申报课题直接相关的研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）：1、论文市级电大远程教育管理系统的构建与实践2005 年第四期现代远程教育研究2、论文寻求成长突破乐山市骨干教师成长研修培训模式实践与探索获教育部农村中小学教师队伍建设对策研究课题组二等奖并收入论文集2007 年 10 月3、论文中小学校长参与式培训模式实践与探索获教育部农村中小学教师队伍建设对策研究课题组二等奖并收入论文集2007 年 10 月课题负责人近五年来的其它研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期）：1、论文教育环境与育人浅识收入奔向二
6、十一世纪重庆出版社 2002 年，四川省第十一次优秀教育科研成果奖2、论文市级电大现代远程开放教育管理模式初探 电大论丛第三辑，第四届全国成人教育优秀论文二等奖3、论文现代远程教育个别化自主学习探微 四川电大学报论丛2007 年 7 月，中央教科所培训中心论文一等奖4、论文远程开放教育毕业论文管理的思考与实践 四川电大学报论丛2006 年 6月表 2-1名 称 农村中小学骨干教师培训模式研究 学 科 成人教育研 究类 别 基础研究 应用研究 综合研究 其他研究申报课题 起 止时 间 2007 年 9 月2008 年 12 月 成果形式 论文、专著 影像资料本课题领域研究的概况：1、骨干教师培训
7、的现状2001年，随着国家级中小学骨干教师培训的启动，各省、自治区、直辖市教育行政部门也先后组织实施了省级、地市级、县级骨干教师培训工作，并取得了阶段性成果，形成了多种多样的培训模式，但一个共同的问题是，培训的针对性和实效性有待加强。根据大量的骨干教师需求调查和培训反馈，骨干教师参加培训，他们既不欢迎脱离实际夸夸其谈式的理论讲授，也不欢迎就事论事，只见树木不见森林的经验式或技能式的辅导，他们希望通过培训，能够从更高的层面、更宽的领域、更新的视角来认识教育教学的理论与实践，实实在在地解决自己在教育教学实践中存在的种种困惑、不足与问题。对于地市级、县级的农村骨干教师培训来说，还有着与国家级、省级的
8、城市骨干教师培训不同的特殊情况，优质培训资源缺乏，培训对象所处专业阶段低，工学矛盾异常突出。一些地区所采取的集中培训与在职研修相结合的培训形式、合作研究与教学相长的培训理念正是考虑到了这一问题而采取的改进措施，但这还仅仅处于摸索和起步阶段。2、对传统骨干教师培训模式的批判与借鉴。在开展对农村骨干教师培训活动初期，由于对骨干教师这个概念的理解上不同，有的培训者一度认为骨干教师就是水平高的教师，因而培训者在对骨干教师进行培训时，把骨干教师培训与高级教师、一级教师培训等同（见郭东岐对中小学骨干教师培训的认识和探索 辽宁教育学院学报1999年11月） 。 除此以外，在以往的中小学教师培训中，培训部门和
9、培训教师认为中小学教师最缺乏的是理论指导，中小学骨干教师更需要理论上的提升。于是，就请理论家帮助他们补充理论。在省级骨干教师培训的师资队伍中必须要包括几个省有名的大牌教授，国家级骨干教师培训的师资队伍中则需要包括几位全国知名的重量级教授。因而有论者认为，中小学骨干教师确实缺乏理论上的提升，但我们必须要清楚他们需要什么样的理论，以及如何才能让他们更好地获取有效的理论。 （吴振利、刘国权：叙事研究与中小学骨干教师培训见教育评论2005年第4期） 。3、对新时期培训模式的探索和创新。时代需要创新，对骨干教师培训模式的探索和创新是新时期教师培训的一个重点。结合培训的实践，培训者提出若干对骨干教师的培训
10、模式：相对于集中培训而言的在岗研修培训、交互式指导的模式、 “研训一体、管训结合”的培训模式、 “以评带训、管训结合、动态管理”的培训模式、研讨式教学的培训模式、案例式培训模式以及参与式培训模式等，都有别于传统的、呆板的骨干教师培训模式。有论者认为，骨干教师具有丰富的教学经验和一定的教育理论，要使其成长为专家型教师，他们缺少的不是一般经验与理论，而是实践智慧。因此此论者认为提升教师实践智慧是培训过程中尤其要注意的问题（尹素敏、韩素兰：研讨式教学是有效提升骨干教师实践性智慧的较好培训模式见中小学教师培训2007年第6期） 。对于骨干教师培训模式的重要性，不管是教师培训的研究者还是教师培训的参与者
11、都充分认识了探索、选择一种适合本地区骨干教师培训培训的模式的重要性。有论者认为，提高教师培养培训的质量，关键在于积极推进培养模式、课程与教学的改革。基于培训模式的创新，相应的，对培训者也提出了要求：更新培训理念，激活培训思维。培训者应该成为学习者，培训者应该成为研究者，培训者应该成为行动者 ，同时也需要参培者的理念定位。综观以上对中小学骨干教师培训的研究成果，不管是对以前培训模式的反思还是对将来培训模式的展望；不管是对本地中小学骨干教师培训模式的探寻，还是对国内骨干教师培训模式的研究，他们都提出了可资借鉴的培训方法论及具有操作性的培训方法。但是，由于我国经济发展地域上的不平衡，从而也导致了我国
12、东部与西部、城市与农村教育发展的极度不平衡。因而，在农村中小学骨干教师培训也应因地制宜，探索、研究出适合农村教育发展特点的中小学骨干教师培训的模式来，切实提高中小学骨干教师培训的针对性和有效性。本课题研究的意义：本课题研究的目的在于通过对农村中小学骨干教师培训模式的研究，探索和寻找适合农村地区教育发展特点的骨干教师培训模式，以推动和提高“ 十一五”乃至将来更长时期农村骨干教师培训，提高农村骨干教师培训的有效性和针对性，提高农村骨干教师的素质，充分发挥骨干教师示范和辐射作用，从而推动农村地区教育的发展。本课题研究的理论意义：综合当前国际国内骨干教师培训模式的多元化发展方向，以教师教育理论、教育经
13、济学理论以及教育管理学、心理学等知识作为理论支撑，构建农村骨干教师培训模式。通过对本课题的研究，能进一步反思和探索适合农村特点的骨干教师培训模式，提升农村中小学骨干教师培训的质量和效能。本课题研究的实践意义：形成农村骨干教师培训模式的操作性、应用性案例；切实提高参训农村骨干教师实施素质教育能力，有效促进农村骨干教师专业的发展，从而有效带动周围教师群体发展。为区县农村骨干教师培训模式的创新提供可资借鉴的范例，为农村地区教师培训机构开展中小学骨干教师培训提供可资借鉴的范例，促进师资培训者专业发展，促进教师培训机构向更好态势发展。本课题研究预计有哪些创新、突破：1、形成由多种模式混成的可操作性的农村
14、中小学骨干教师培训模式。2、充分利用教师教育网络平台，形成适合农村中小学骨干教师的远程培训模式。3、形成在教育教学岗位中，农村中小学骨干教师带动周围教师群体的“教学相长”的可持续培训模式。4、形成以实践反思为导向的农村中小学专家型教师成长的培训模式。 表 2-2本课题研究的思路及工作方案：一、基本思路农村中小学骨干教师培训模式，在本研究课题中是指遵循骨干教师成长规律，为使骨干教师专业成长而集合各种培训资源、选择恰当的培训策略，科学设计培训过程，从而提高培训效能的结构化的操作程序。在本课题中，培训模式是结构化的操作程序，但不是一个空的支架，而是涉及了培训目标、培训理念、培训资源、培训策略的一个系
15、统工程，培训模式的研究实际上是对培训全方位的系统研究，是本课题的切入点。本课题研究者认为，培训应该是在学员已有经验基础上的建构，培训不要仅仅局限于“补短” ，而要“扬长” ，所以骨干教师培训要特别注重引导骨干教师实践反思。骨干教师是理论实践家，有必要在骨干教师培训中安排岗位实践，培训地点不应该只局限在培训机构，还应该在工作岗位。骨干教师培训的最终目标是培养教育专家，应该特别注重培训骨干教师的研究能力、创新能力。就农村地区的现状来看，农村优质培训资源的缺乏，需要对远程培训资源的引入。从骨干教师的责任来看，他们要担负对所处教师群体的示范和辐射作用，骨干教师培训要注重骨干教师与一般教师之间的“教学相
16、长” 。基于以上思路，本课题从对农村中小学骨干教师培训着手，对培训课程、培训策略、结构流程、培训学员评价等方面进行研究。二、工作方案（一）研究对象 本课题将农村骨干教师的培训尤其以乐山市“十一五”中小学骨干教师为重点研究对象，探寻和研究适合农村中小学骨干教师发展特点的培训模式。（二）研究内容 本研究拟从理论与实践两个层面出发，在对乐山市中小学骨干教师培训的实践过程中，拟从以下几个方面着手进行：1、农村骨干教师素质能力建设调查研究；2、农村骨干教师培训模式操作流程研究；3、农村骨干教师培训课程研究；4、农村骨干教师培训班级管理研究；5、农村骨干教师培训校本研修模式研究；6、农村骨干教师远程培训模式研究；7、农村骨干教师培训团队学习模式研究；8、农村骨干教师培训问题反思模式研究；9
