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1、转变观念，用“单元”的理念和 方法规划高中语文教学 北京育英学校 杜静卉 张文质的生命化教育理念。 王荣生的语文教材选文的四种类型 王漫的单元教学理念。 基于以上三点理念指导下的我的一些不 成熟的想法和做法。好的教学是对学生的一种深情款 待。好的教学，生命全情投入的美 妙光芒，是一块磁铁，是精神的自 我培育和逸出，是确定的相遇中不 可限定的自由，是每一个人对自己 需求和才能的确认，是一次又一次 的呼唤与等待，是一次又一次的意 外与圆满，是演奏和用心的倾听， 是回到生活和对生活的诠释，是一 个意外，以及这次意外悠长的回音 。 张文质教育的心灵之约北京师范大学出版社 第 15页 生命在场，教师和学
2、生的生命在场。 用这样的生命在场的方式成全的不仅是 受教育者，每一个教师也将因为自己的 生命实践而不断地去确认自己工作的意 义，确认自己存在的价值，从而不断获 得生命本身的丰富感、满足感和成就感 。 对生命的热情， 对知识的热情， 对未知的探究的热情， 是教师成为教师的奥秘所在。 “热情”应成为教师的第一品格。张文质语文科课程论基础第七章 语文教材的选文类型鉴别王荣生语文教材中选文的四种类型 定篇:学习经典的丰厚蕴涵 例文:学习其生动显现的关于诗文极 其读写的知识 样本:学习其阅读过程中形成的读写 方法 用件:目的主要是提供信息,介绍资 料,使学生获知所讲的事件(东西)定篇名篇的篇目和关于名篇
3、的 权威阐释定篇的要求是经典，是世界和民族 文化、文学的经典作品。朱自清说:这是古典的训练，文化的 教育，一个受教育的中国人，至少必须 经过古典的训练,才成其为受教育的中国 人。经典训练的价值不在实用，而在文 化。定篇不俯就任何学生，不管生活处境 如何、不管阅读情趣如何，每个学生都 应该按同样的要求去学习它，掌握它。 “必须加以强制学习的训练”。定篇,不是老师对此理解,学生对此感 知,编者(专家)对这些作品的把握,而是文 化、文学专门研究者对作品的权威解说 。例文关于诗文和读写的知识大致相当于理科教学中的直观教具, 使学生更好的理解和掌握知识。知识统 帅选文，选文则主要起知识的例证作用 。样本
4、学习其阅读过程中形成的读写方法在样本类文选型语文教材中,那些详详细细 涉及选文方方面面的教材内容,并不是都要讲, 都要学的,它们只是供教师在教学中依据学生 的情况自主地选用。课程内容并不是教材内容的简单复制,而是 依据学生具体情况在教材内容里加以选择,在 这一课和下一课,在这一班和下一班,具体教什 么,要根据学生的实际情况而定。用件要提供足够的材料 用件大致有“语文知识文”“引起议 题文”“提供资料文”三个品种。不同类型的选文教学对教师提出不同要求 定篇，教学的成功取决于教师对作 品的体悟和理解的深度，也有赖于 创设情景的能力。 例文，主要看教师的知识状况，以 及能否帮助学生去体验知识的教学
5、能力。不同类型的选文教学对教师提出不同要求 样本，很大程度上取决于教师的教 学机智和诊断能力。不能及时地发 现学生所遭遇的问题，不能准确地 判定学生出现困难的缘由，那么样 本的教学将变成教师一个人在荒野 里跑马。 用件，成功的要素，可能主要是教 师的教学组织能力。以“文学鉴赏”为例理解选文分类 夏丏尊所持的是诗文不分的大文章观，站 位在“例文”，他所说的“文学鉴赏”，是以 学习表达技巧为着眼点的“玩味形式”； 朱自清所持的是纯文学观，站位在“定篇 ”，他所说的“文学鉴赏”是以解读文本为目 的的“分析意义”； 叶圣陶所持的是好文章观，站位在“样本 ”，他所说的“文学鉴赏”是为适合人生日用 的“认
6、真阅读” ，使方法的历练和习惯的养成 ，包括态度的培植。王漫：用“单元”的理念和方法规划高中语文教学设计单元教学，是为了克服单篇、 单节课教学在目标上的孤立盲目与无序 重复。单元教学以若干课时来完成一个 相对集中的目标，加强它们的联系性与 系统性，使这些课时所教的东西，发挥 系统合力。要敢于突破教材中选文的规 约，补进课外材料，开发课程资源。王漫：用“单元”的理念和方法规划高中语文教学 要敢于突破教材中选文的规约，补进课 外材料，开发课程资源。 准确而深刻地认识到各种知识或技能训 练点之间、各篇课文之间的内在联系， 从实际出发设计单元，而不是简单地按 照教材中的单元一篇篇教下去。王漫：用“单元
7、”的理念和方法规划高中语文教学1人文主题单元样本型单元 2作家作品单元定篇型单元 3语文知识专题单元例文型单元 4问题探究单元用件型单元人文主题单元样本型单元这类单元中，“人文主题”是单元的明 线，核心内容是对人生、文化、哲学的 思考，语文知识与能力方面的目标没有 明确的规定，而是在听说读写的活动中 随机地呈现或生成。苏教版、山东版的 高中语文教材（必修）就是完全按照这 样的思路来编制单元的。以“爱”为核心的现代诗歌单元选文： 再别康桥大堰河我的保姆 面朝大海，春暖花开 致橡树我愿意是激流。这些诗歌从主题上看有一条清晰的线索爱 对理想世界的爱、对异性的爱、对灵魂故乡的爱 、对人民的爱以“儒家思
8、想”为核心的古代议论性散文单元 他给我们一种心境和胸怀，既可以弥 补你先天的遗憾，也可以弥补你后天的过 失；同时使你有定力，有真正的勇敢，使 你的生命饱满、充盈，让你有一种大欢欣 ，让你的人生有最大的效率。让你的每一 天进行着新鲜的轮回，并且把这些新鲜的 养分疏导给他人。 于丹论语心得 选文 劝学师说 寡人之于国也过秦论 单元目标 了解儒家思想的核心内容。 了解儒家思想的现实意义。 理解儒家思想在本单元中的具体体现。“自然山水中的人生感悟”单元选文短歌行归园田居赤壁赋兰亭集序游褒禅山记 单元目标体会中国古代文人与自然山水的一份 特殊亲和，以及从山水中获得的玄远悠 思、人生启迪或精神慰藉。 作家
9、作品单元定篇型单元这类单元的主题清晰、目标明确， 就是指向对经典作家作品的深入解读。 可以作为单元出现的作家一定是可以影 响我们的生活，启迪我们的人生的作家 。这种单元的目标，兼顾作品的情感 内容（整合为一位作家的精神特质）与 表达形式（整合为一位作家的艺术风格 ）。 笑对人生的困境李白单元 选文 蜀道难将进酒 行路难(其一) 宣州谢眺楼饯别校书 淑云 中国文学发展史刘大杰著 百花文艺 出版社 1999年2月第一版 396407页 插图本中国文学史上海人民出版社 郑振铎著 2005年5月第一版 333338 页 单元目标： 感受李白面对人生困境时的自信潇洒豪 迈之情。 欣赏李白诗歌的艺术特色：
10、丰富的想象 、奇妙的夸张。 探究李白诗歌风格形成的时代原因及个 人原因。寻找生命的出路苏轼单元 选文： 余秋雨苏东坡突围林语堂苏东坡传 序苏轼卜算子。缺月挂疏桐念奴娇 赤壁怀古前后赤壁赋定风波 中国文学发展史刘大杰 百花文艺出版社 1999年2月第一版 下卷9399页 插图本中国文学史郑振铎著上海人民出版 社2005年5月第一版 上册 516518页 感伤顿悟旷达，是苏轼文学作 品中所特有的一种情感模式。他一生屡 遇艰危而不悔，身处逆境而泰然。 俯首甘为孺子牛鲁迅单元摩罗先生在非人的宿命中记述 了他认识鲁迅的一个惊心动魄的转变： “原来鲁迅是这样多情的人，他对人类 怀有这样深广的爱心。我以前把
11、他看作 一个咬牙切齿的怒目金刚，显然是歪曲 。有了这个领悟，鲁迅笔下的一切形象 ，和鲁迅自己的内心世界，立时在我眼 前呈现出全新的内涵，或者说是深一层 内涵。” 鲁迅是以爱为圆心，以恨为半径画 的一个圆，这个圆就是鲁迅的生命场。 如果我们说他只懂得恨，却不知道这所 有的一切都是从爱出发的，那我们就不 懂得鲁迅。从鲁迅的爱与恨说起林贤 治 在鲁迅那里，他跟权力者是保持距离 、对立甚至是对抗的态度，终其一生都 是这样。对一个使人不成其为人的传统 文化势力，鲁迅也是恨的。从鲁迅的爱与恨说起林贤治 用冰山理论来讲，在鲁迅那里，我 们看到的最上面的部分，是水面上的冰 山，而沉没水底的更广大的的部分我们
12、往往忽略了，忽略了他作为一个启蒙思 想者的身份，忽略了他作为一个作家的 人性的部分、仁爱的部分。俯首甘为孺子牛鲁迅单元 选文 故乡孔乙己记念刘和珍君 祝福药 中国现代文学三十年钱理群著北京大学出版社1998年7月第一版3747 页 陈壁生：回到鲁迅作品中去读林贤 治评注鲁迅选集 单元目标： 1、体会鲁迅先生内心奔突着的强烈爱与 恨。 2、体会鲁迅先生把小人物的命运置于庞 大的社会背景之下所产生的思想冲击力 。语文知识专题单元例文型单元 语文知识专题单元，并不是以高深 、系统的知识讲解为主，而是仍要把阅 读能力的提高、审美体验的获得，放在 首要位置。这里所说的“语文知识”是广义 的，既包括文本（
13、文体、章法）的知识 ，也包括理解与表达方法（技能、策略 ）的知识。把文章读成块儿现代文阅读第一步选文： 故都的秋荷塘月色 期末考试卷坐对一山青 第四单元动物游戏之谜一个物理 学家的教育历程区编练习册近代西 洋教育 夜历史一种（08北京市海淀区高 三第一学期期中练习）孤独的普希金 07广东卷泥泞山东卷灯火的温 情 分块儿的标准 按照文章的结构方式：总分总、总分、并列 按照文体特点：散文，借景抒情、托物言志 按照写作顺序：时间顺序（历史与现实）、空 间顺序 通过寻找语言标志的方式来给文章分块儿：总 领句、总结句、过渡句，设问句、表现时间变 化地点转移的词语。环境与人物命运的关系小说单元选文：林黛玉
14、进贾府 祝福药 老人与海 边城 林教头风雪山神庙从环境的角度切入小说教学，力求帮 助学生在初中学习小说的基础上，从侧重 对人物形象的分析，到关注小说中其他的 要素，学会从一个新的视角理解小说。自然环境物质环境 人文景观（建筑、居室 ）社会环境 精神环境 风俗习惯、人际关系 环境描写的作用不只是简单地推动 故事情节的发展，还可以影响人物的行 为、心理、情感、性格，表现人物的心 理变化，寄寓作者的思想感情等。 林教头风雪庙中的环境描写，学生 可能更关注风雪的描写，而忽略小说中 对草厅的交代。 祝福中环境描写有自然环境、也有 居室的陈设等，祥林嫂周围的各种人际 关系也是社会环境的一种反映。 边城的环
15、境描写较其他篇小说更为 独特，既有自然风景的描写，还有湘西 端午、中秋、过年等风俗的描写，这样 的环境不是学生阅读小说中所“习惯”的 环境。 林黛玉进贾府中的环境描写，学生 可能只看出了“有形”的环境：繁华的 街市、贾府的建筑格局、各居室中的陈 设；有可能认识不到“无形”的环境： 复杂的人际关系、在有形环境中所包含 的无形的社会环境：长幼有序、尊卑有 别的森严的等级。其中的建筑布局、居 室环境既是贾府一般的环境交代，也是 社会环境的折射。 林黛玉进贾府后看到了什么，感受到了什么 轩昂壮丽的建筑 奢华讲究的陈设 吃穿用度不凡、训练有素的仆人队伍 巧舌如簧、八面玲珑的王熙凤 神清气爽、率真多才的贾宝玉 尊卑有别、长幼有序的人际关系林黛玉进贾府后会幸福吗？一、个人的性格
