认知流派各种人物课件

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1、认知心理学流派contents西蒙、米勒、尼塞、乔姆斯基4皮亚杰1维果斯基2布鲁纳3科尔伯格、弗拉维尔、斯滕伯格5Jean Piaget 18961980 瑞士心理学家 发生认识论创始人 生物学家 发生认知论的哲学家 发展心理学家 家庭背景 父亲是一位大学教授，母亲虔诚的宗教徒 重于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好 接受严格的宗教训练 接触与思考有关哲学和科学的知识 重视以科学的系统性来求知 生平简介 10岁发表有关鸟类生活论文 大学期间，哲学、生理心理学和逻辑学有 兴趣。认为，生物学和哲学的融合是通向 认识论的捷径。 聆听荣格的课，研读弗洛伊德的理论， 儿童的梦 40年代 发生认知论导论 Je

2、rome Seymour Bruner 1915出生于纽约。 1937 年获杜克大学学 士学位。 1938 年转哈佛大学主 修心理学。 1941 年获哲学博士学 位。1.布鲁纳的学习历程一 生平简介博士学位1915.10.1193719381941美国纽约 中产阶级 家庭杜克大学 文学学士转入哈佛 （动物知觉 社会心理学 ） 杜克大学 心理学研 究生院拉希里导师32.布鲁纳的工作历程哈佛大学 心理学 正教授1945194819521972-19781978退休目 前哈佛大学 心理学 讲师哈佛大学 心理学 副教授纽约大学 心理学研究教授 法学院资深 研究员纽约大学 人文学科新 学院院长牛津大学

3、实验心理学 瓦茨教席41951 在哈佛组 织认知研 究小组3.布鲁纳的任职及其他历程二战期间到 二战结束1952195619591960-19721962-19641965服兵役 联合国心 理战部美社会心 理学研究 会理事长 拜访瑞士 皮亚杰美国心 理学会 主席 白宫教育 委员会委 员哈佛大学 认知研究 中心主任美国科学 院科学教 育委员会 主席 1960总统教 育顾问 二、主要著作： 思维之研究(A Study of Think )(1956 ，与人合作) 教育过程(The Process of Education) (1960) 论认识（On Knowing ）（1964） 教学理论探讨（

4、Toward a Theory of Instruction）(1966) 认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）(1966，与人合作) 二、主要著作： 教育的适合性（The Relevance of Education ）(1971) 超越所给的信息（Beyond the Information Given）(1973) 儿童的谈话：学会使用语言（Childs Talk :Learning to Use Language）(1983) 心的探索（In Search of Mind）（1984）1.布鲁纳理论产生的时代背景.社会背景 二战后，苏、美两大集团对立

5、 冷战1957年苏联首先发射人造地球卫星(导火索) 1958年美考察团访问苏联 .理论背景（皮亚杰）儿童智力结构发展说感觉运算智力阶段 02岁 前运算智力阶段 27岁 具体运算智力阶段 712岁 形式运算智力阶段1215岁美国课程改革12第一个观点是课程设计要抓住学科的基本结 构，即学科结构理论。 学什么？布鲁纳：学校教育是文明社会赖以发展智慧 能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学 生的智力发展，获得各种优异才能。学校应教给 学生学科的普遍性即“结构”，而不是学科的各 种细节或事实，以能越出给定的信息，举一反三 ，飞跃前进。2.布鲁纳的两大理论观点：13结构指事物之间的关系，就是 基本原

6、理、基本观念。掌握学科的基 本结构，就是掌握事物之间的相互关 系，掌握学科的基本原理、基本观念 。学科结构指学科的基本概念 与原理之间的那种具有内在联系并起 普遍作用的知识体系。 教学中，教师 应抓住学科的基本结构进行教学，是 关键。 14布鲁纳说：“我们不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”在教学中，基本结构是构成该学科的基本框架，只要基本框架在学生头脑中形成也就形成了该门学科基本轮廓，以后学生的学习也就是往这种基本的框架中添砖加瓦。布鲁纳不仅重视使学生掌握基本原理，而且重视使学生掌握基本态度。15布鲁纳认为:“掌握某一学术领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且还 包括培养对

7、待学习和调查研究，对待推测 和预感，对待独立解决难题的可能性的态 度。”他认为，学生为了在学习上和将来的工作上取得成功，必须有对待学习和科学 工作的正确态度，就像科学家对待工作有 正确的态度一样。1.教学任务是什么？ 2.教什么？教学内容是什么？教学的任务就是要使每个学生掌握基本 的知识，并获得智力的最大发展。 3.什么时候教？ 教学过程布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为 3个阶段：前运算阶段、具体运算阶段、形 式运算阶段。17学科结构理论的基本观点 发现法初步认识发现法初步认识布鲁纳倡导的布鲁纳倡导的“ “ 发现学习发现学习”也就是也就是“ “ 探究性学习探究性学习”， 是指以培养探究性思维

8、方法为目标是指以培养探究性思维方法为目标 ，以基本教材为内容，以基本教材为内容 ，使学生通过，使学生通过“ “ 再发现再发现”(”(因为学生所要学习的知识是因为学生所要学习的知识是 前人已经总结出来的间接经验前人已经总结出来的间接经验) )进行学习的方法。用发现进行学习的方法。用发现 法进行的教学法进行的教学 叫叫“ “ 发现教学发现教学” ” 。 学习的本质是主动形成认知结构学习的本质是主动形成认知结构学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的 接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和

9、已 有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。 学习包括获得、转化、和评价三个过程学习包括获得、转化、和评价三个过程习得习得：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验：新知识的获得是与已有的认知结构和知识经验 联系的过程，是主动认识、理解的过程。联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化转化：对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另：对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另 一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。一种形式，适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价评价：对知识转化的一种检查，通过评价检查我们处：对知识转化的一种检查，通过评价检查

10、我们处 理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。理知识的方法是否适合新的任务，运用是否恰当。 强调学习的内部动机强调学习的内部动机学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学学习的最好动机是对学科本身感兴趣，只有这样，学 习的积极性才能得到充分发挥。习的积极性才能得到充分发挥。发现法基本观点发现法基本观点发现学习的中心思想发现学习的中心思想重新组织或转换现象重新组织或转换现象 ，获得新的领悟，获得新的领悟主动发现理解知识结构，发现新知掌握基本原理，举一反三摈弃死记硬背，寻找方法理解知识间的相理解知识间的相 互联系及其规律互联系及其规律 性性，使智力得到，使智力得到 充分发挥，一生充分发挥

11、，一生 当中都能源源不当中都能源源不 断地获取大量的断地获取大量的 知识。知识。利用学习迁移利用学习迁移 的作用，学生的作用，学生 在学习知识的在学习知识的 过程中能达到过程中能达到 举一反三和触举一反三和触 类旁通的境地类旁通的境地 。主动参与知识主动参与知识 的的获得过程获得过程， 注意培养良好注意培养良好 的学习态度，的学习态度， 运用正确的学运用正确的学 习方法。习方法。发现学习法的一般步骤发现学习法的一般步骤提出和明确使学生感兴趣的问题提出和明确使学生感兴趣的问题使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探 究的欲望究的欲望提供解决问题

12、的各种假设提供解决问题的各种假设协助学生收集和组织可用于下结论的资料协助学生收集和组织可用于下结论的资料组织学生审查有关资料，得出应有的结论组织学生审查有关资料，得出应有的结论引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决直觉思维发现学习发现学习的特征发现学习的特征信息提取 学习过程内在动机 反对运用外在的反对运用外在的 、强制性的手段、强制性的手段 来刺激学生的学来刺激学生的学 习，主张教师要习，主张教师要 把教学活动尽可把教学活动尽可 能地建立在唤起能地建立在唤起 学生学习兴趣的学生学习兴趣的 基础上，充分调基础上，充分调 动学生的学习

13、积动学生的学习积 极性，才能取得极性，才能取得 良好的学习效果良好的学习效果 。人类记忆的首要人类记忆的首要 问题不是对信息问题不是对信息 的的“贮存贮存”，而，而 是对信息的是对信息的“提提 取取”。提取的关。提取的关 键在于组织，在键在于组织，在 于知道信息贮存于知道信息贮存 在哪里和怎样才在哪里和怎样才 能提取信息。能提取信息。强调学习过程，强调学习过程， 而非学习结果。而非学习结果。 教学目的不是要教学目的不是要 学生记住教师和学生记住教师和 教科书上所陈述教科书上所陈述 的内容，而是要的内容，而是要 培养学生发现知培养学生发现知 识的能力，培养识的能力，培养 学生卓越的智力学生卓越的

14、智力 。要求学生在学习要求学生在学习 过程中不要用正过程中不要用正 常逻辑思维的方常逻辑思维的方 式进行思维，而式进行思维，而 是要运用学生丰是要运用学生丰 富的想象，发展富的想象，发展 学生的思维空学生的思维空 间，去获取大量间，去获取大量 的知识。的知识。发现学习的特征发现学习的特征发现学习理论对我国素质教育的启示发现学习理论对我国素质教育的启示注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力1训练学生的直觉思维，培养学生的想象力训练学生的直觉思维，培养学生的想象力4提倡提倡“ “发现学习发现学习” ”法，培养学生的学习主动性法，培养学生的学习主动性3重

15、视学科信息的提取，培养学生的迁移能力重视学科信息的提取，培养学生的迁移能力5激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机2对发现法的评价对发现法的评价优点发现法缺点 提高学生智慧潜能，培养学提高学生智慧潜能，培养学 生的直觉思维；生的直觉思维； 培养学生发现的技巧，促培养学生发现的技巧，促 进学生学习以及在新情境中进学生学习以及在新情境中 进行迁移；进行迁移； 有些学科诸如文学、艺有些学科诸如文学、艺 术不合适发现学习，有术不合适发现学习，有 些学生不适合发现学习些学生不适合发现学习 发现法耗时不经济，不宜发现法耗时不经济，不宜 在短时间内向学生传授一在短时间内

16、向学生传授一 定数量的知识和技能。对定数量的知识和技能。对 教师的知识素养和教学机教师的知识素养和教学机 智、技巧、耐心等要求很智、技巧、耐心等要求很 高，一般教师很难掌握，高，一般教师很难掌握， 反而容易弄巧成拙。反而容易弄巧成拙。 激发内在的学习动机，使激发内在的学习动机，使 学生对知识和学习过程本学生对知识和学习过程本 身发生兴趣；身发生兴趣； 学生所掌握的知识是自己学生所掌握的知识是自己 亲自发现的，有利于对知亲自发现的，有利于对知 识的记忆、保持与提取。识的记忆、保持与提取。任何学科都能够用在 智育上是正确的方式 ，有效地教给任何发 展阶段的任何儿童。教学理论 四大原则： 动机原则 结构原则 顺序原则