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1、小学美术有效教学方法指导肥西县长岗中心校 韩二梅 2013年8月24日 美术教学方法是完成教学目的所采用的教 学手段、师生相互作用的活动方式的综合。要点：1、方法是在美术教育实践中逐渐发展和丰富的。2、方法的运用具有综合性的特征，在完成一个教学目 标时，往往需要综合运用多种方法。3、教学有法，但没有定法，可以灵活地创造方法和运 用方法。一些有效的教学方法（1）讲述 （2）讨论（3）示范、演示 （4）合作学习指导方法（5）角色扮演和模拟活动的指导（6）练习和实践的指导 （7）案例学习指导法 （8）兴趣定位与展示 （9）引入相关人员参与教学 （10）实地考察 （11）学业游戏 （12）辩论 （13
2、）问题发现与探究指导 （14）头脑风暴法（1）讲述：讲述是一种通过口头表达来传达信息的教学方法，为了增强讲述的效果，一般还应辅以图像、影像和模型等。在全部的教学方法中，讲述是最常用的方法，它除了用以描述事实，解释概念、原理和法则之外，在其他的教学方法中也用以营造情境、渲染气氛、指派任务、介绍方法等。因此，没有讲述，其他方法也很难有效地实施。实施时应该吸引学生的注意；告诉学生 他们会学习什么，他们必须掌握什么；将新信 息与学生长时间记忆中的内容联系起来；一步 步地讲述信息；从一般到特殊；不要讲得太 多，也不要讲得太少；强调重点；使用例子 和图解使事物更清晰；使用多种方法如视觉辅 助物来维持注意；
3、通过提问、发表看法来调控 理解；11避免离题。 结束时对重点进行复习和总结；将新学 习的内容与学生原有的知识联系起来；在一个 较高的认知水平上应用新知识，以此来检测学生 的能力。 学者的建议是：信息的传递是主要目标；没有采用另一种形式如书本来使要传递的信息便于使用；信息必须是经过特殊挑选和组织的，并对特定组的学习者 进行讲述；增强信息中的趣味性是很重要的；不需要花很长的时间来对材料进行记忆。时间较长的、比较正式的讲述非常适合接受式学习。在发现式学习中，虽然离不开讲述，但一定要注意控制，否则就会变成教师向学生过分地灌输信息，教学方式促成的就是接受式学习。在发现式学习中，讲述更倾向于一种非正式的、
4、简短的效果。我们的一些美术教师脱离具体的直观形象，滔滔不绝地讲述原理和作品，如果对象是专业院校的学生倒也无妨，但面对没有多少具体作品的形象储存的中小学生而言，这种讲述几乎是没有什么效果的，学生很快就会注意力涣散。在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品共时地让学生观看，其效果要比起抽象的讲述更佳。 （2）讨论讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。讨 论的目的可以是“1.复述和复习信息；2.反思和测查观点、看法、论点和事件；3.解决问题；4.提高口头交流技能。” 在美术教学中，讨论的方式主要用于美术鉴赏活动，以及表现
5、活动中对主题、程序和方法 的讨论。应该选择具有共性的问题作为主题，这 样容易引起更多的学生的兴趣和思考。讨论的题 目的难易程度要适度，太难的题目无法展开讨论 ，太简单的题目又无法激活学生的思维，会流于 为讨论而讨论的形式中。在讨论之前，教师和学 生都应该明白讨论的主题和学习的重点，一般情 况下，时间不宜过长，在发现学生无法继续推进 主题向深度发展时，教师可以加以引导，或者干 脆停止讨论活动。（3）示范、演示示范是教师或示范者实际地操作工具和材料 ，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方 法。在这一过程中，教师或示范者在进行示范时 ，往往需要配合语言的讲述，但由于示范主要是 向学生展示和介绍操
6、作的方法和程序，所以讲述 只是一种配合，不要喧宾夺主，用过多、冗余的讲述去掩盖示范的作用。 在美术教学中，无论是示范还是演示，都是行 之有效的教学方法。示范在技法的运用和材料的处理方面具有独特 的作用，而美术学习中技能活动占有非常重要的地 位，例如在蜡划版画的教学过程中，教师需要对材 料的处理和加工，以及制作的程序和方法进行示范 。在介绍美术语言点、线、形状、色彩、结构 、明暗、空间、材质、肌理等基本构成因素和多样 统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等组 合原理时，就需要以照片、作品和实物等直观的形 象加以演示。在美术的示范教学中，应该突出方法的要领和方法的程序性，在这一过程中可以通过讲
7、述加以提示，同时对一些有一定难度的方法，可以采取重复示范的方法，以加深学生的印象。演示的时候，应该选择具有典型性的照片、作品和实物等，同时还要注意其清晰性。（4）合作学习指导方法人是一种具有群体性的物种，在与自然和社会的互动关系中，需要人与人之间具有相互合作 的能力，尤其是一些复杂或大型的活动更是如此 ，因此学校教育应该培养学生的合作精神和能力 。合作学习顺应了这样的要求。所谓合作学习指 学生在小组中一起工作，小组的工作质量取决于 每一个成员的表现，以及互相协作的程度。合作 成了这种学习活动的关键词，也是教师的指导行 为的关注点。合作学习的人数不宜过多，否则不易分配任 务和进行管理，一般以46
8、个人组成合作小组为宜。要将成绩优秀的学生平均地分配到各个小组 ，这样会具有带动性，也能使各个小组的力量相 对平衡。可以选择负责人，但一些基本的行为应 该通过讨论和协调来决定。学生之间要互相了解 并信任对方，以友善的方式清晰地表达自己的想 法，互相鼓励和表扬，而不是互相埋怨，应该妥 善地解决相互之间的冲突。在美术学习中可以采用合作学习的方面很多，如集体合作完成一次调查、访问，集体合作完成一件作品等。在组织和指导美术合作学习时，应该注意：合理地分配小组。小组不宜过大，可根据需要灵活地安排。同时，注意学生之间的异质性，将在美术方面比较优秀的和较差的组合在一 起，同时还要考虑到性格上的差异。明确学习的
9、目的和分配任务。教师要通过讲述、文字或图示的方法让学生明确学习的目的，并指定或由学生选出组长，组长组织大家讨论完成任务的程序和方法，并根据学生的情况具体将任务分配到个人，保证每个人都明确自己的任务。同时， 鼓励学生互相合作，给其他同学出主意或动手帮助。鼓励学生在合作的过程中，学会与同学沟通、交流，准确而清晰地传达自己的意图，共同解决学习中遇到的困难和问题。（5）角色扮演和模拟活动的指导角色扮演和模拟活动这种学习方法主要是让学生扮演自然和生活中的某些角色，并在一种虚拟的场景中模拟一些活动和行为。这种学习活动能够使学生发生角色的转变，在一种新的角色体验活动中，增加对一些事实、规则或情感、情绪的认识
10、，并以此获得一些相关的经验。同时，这种活动本身也能提高学生的学习兴趣和参与度，使学生处于一种兴奋和愉悦的学习状态中。在美术学习中，角色扮演和模拟活动有这么几个目的：在表 现之前，为了加深对表现对象的情绪认识和形态特征。我们知道， 对一个对象或行为的体验和认识，是表现活动的前提，表现的深度 、生动性和质量，在一定的程度上取决于我们的体验和认识，比如 我们要表现一个动物乐园的时候，就可以让学生装扮成一些动物， 模仿它们的动作和叫声。帮助学生进行社会性学习。比如，我们 在制作了远古的人的服装后，可以进行化装表演活动，体验远古人 们的感受。认识作品的内涵和一些美术活动的特征。在进行欣赏 活动时，要了解
11、和体验作品的内涵，我们往往可以装扮成那个时代 的人物，模拟他们的活动来加以体验和感受。我们也可以模仿艺术 品拍卖市场，将自己的作品在一个虚拟的拍卖活动中进行拍卖，加 强对艺术品商业化的认识，同时，也在这一过程中，学习对自己或 他人的作品进行评价。增加美术学习过程的愉悦性，并以此激发 学生学习美术的兴趣。教师在组织这类活动时，可以采用两种方法：第一，不用学生化装，也不需要对场景作特殊的布置，只是要求 学生从动作、表情等方面进行角色扮演和模拟。这种方法 运用起来比较灵活，比如，一位教师在组织学生欣赏格 尔尼卡时，就让学生模拟作品中人物的表情和姿态。第 二，要求学生化装，并对场景进行布置，营造一种较
12、为真 实的环境和氛围。这种活动较为正式，也更容易给学生以 身临其境的体验，比如，在模仿远古的人的生活时，可以 让学生化装，装上自己设计、制作的服饰，并配以适当的 音乐和布景。（6）练习和实践的指导练习和实践始终是学习的一个不可或缺的方法，它有助于学生加深对知识的理解，形成长期 记忆，或者将技术推向熟练。在美术学习中，练习和实践不仅能够加深学生的美术知识的理解，尤其重要的是能体现美术 学习的特征，帮助学生增强对技术的认识和掌握 。在进行这类指导时，教师应该注意：活动的难易程度应该与学 生的发展水平一致，并对不同的学生采取不同的要求。要有明确的 目标，通过讲述和图示，让学生明白通过练习和实践活动到
13、底要达到 什么目的和要求。通过示范和讲述，告诉学生练习的要领、程序和 方法。认真地观察学生在练习中出现的问题，并及时的给予辅导。 及时地进行反馈，反馈是动作技能发展的一个十分重要的因素，反 馈可以使动作技能得到校正，使之保持正确性，但要注意尽量避免给 予学生批评，尤其是苛刻的批评和惩罚。在大多数情况下，不要将 技能的熟练程度作为评价的指标，因为动作技能的学习过程中，练习 是非常重要的，一些动作需要反复练习，才能形成熟练，中小学美术 课程由于无法提供更多的练习时间，将美术技能的熟练程度作为评价 学生的指标是不现实的。在技能的练习活动中，尽可能依据学生的 兴趣、愿望和学习经验，注意将练习与表现结合
14、起来，将技能学习同学生的发展的其他侧面统一起来谋求人格的全面发展。 （7）案例学习指导法案例学习指学生通过对某一具体的、具有典型意义的、 引人注意的事件或作品进行学习，以便从中感受和认识一 般的原理、方法等。案例在英文中对应的单词是case，该词又可译为个案 、实例、个例、事例等，这一英文词的其他意思包括“事情 、情形、场合”等，总之，与“具体”这一含义相涉。 按照 二元对立关系划分，我们知道，与之相对是抽象。具体与 抽象构成了一种对立统一的关系，具体是抽象的演绎和印 证，抽象是具体的归纳和提炼。人的思维形式、人对事物 的认识和把握其实就是在这种框架中进行的。譬如学习活 动，一个人既应该掌握抽
15、象的定理、概念、法则，也应该 能将其运用于具体的情境解决问题，还应该能在具体的情境中发现和归纳出一些抽象的规律。 在美术教学活动中，教师可以引入一些著名美术家和一些同学学习美术的生动的案例，也可以选择美术表现活 动的案例，引导学生发现和分析其中带有普遍意义或规律 的问题，从而获得理性的认识。教师在选择案例时，应该 注意案例的生动性和典型性的统一，没有生动性就无法引 起学生的兴趣，但没有典型性也就没有普遍意义，也就失 去了案例教学的意义。另外，在进行案例教学时，教师应 该通过暗示、提示等方法，呈现问题的实质，尤其要注意 将学生引向对普遍意义的思考，达到触类旁通，举一反三 的效果。（8）兴趣定位与展示在学习某一主题和内容时，通过收集具体的实物、材料等并加以 展示，来吸引学生的学习兴趣。全日制义务教育美术课程标准中的“学习建议”部分指出：“教 师应重视对学生学习方法的研究，在完善接受性学习方法的同时，引 导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自 主、合作、探究学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验 的联系， 培养学生的综合思维和综合探究的能力。”其中就谈到了收集 资料的问题。新的美术课程实施以后，这一方法得到了广泛的运用。 例如一位教师在教民间玩具课时，就鼓励学生将自己家里的玩具 带到学生与大家玩，并一道讨论的民间玩具的认识。有
