《小学数学六年级上册第11册说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学六年级上册第11册说课稿（77页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、I小学数学六年级上册小学数学六年级上册 全册说课稿全册说课稿目目 录录位 置.1整数乘法运算定律推广到分数.7分数四则混合运算.9分数除法应用题.11百分数的意义和写法.14百分数和小数的互化.16比的基本性质.19比的意义.22比的应用.26倒数的认识.29分数、百分数的互化.31分数乘法.33分数乘分数.35分数除法.38利率.43鸡兔同笼.48统 计.53II一个数除以分数.55百分数的一般应用题.58用百分数解决问题说课稿.60用百分数解决问题说课稿.61圆的面积.63圆的认识.67圆的周长.69折扣.731/78位位 置置今天我说课的内容是六年级上册第一单元 P2-3 页的内容位置，
2、我的设计理念是从学生已有的生活经验出发，创设情境、激发兴趣、建构知识、发展思维。下面我从教材、教法和学法、教学过程、教学反思四个方面来对本课进行阐述。一、说教材1、教材的地位和作用位置是人教版六年级上册第单元 23 页的内容。学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个”的方式来描述实际情景中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。这一课时是在原有的基础上，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使学生能将已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识
3、与能力，培养学生的空间观念，为以后学习“图形与坐标”的内容打下基础。2、根据新课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：（1）知识目标 结合具体情景，让学生经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程，使学生掌握能用数对表示位置，和根据数对确定位置的方法。（2）能力目标培养学生在熟悉的生活情境中，通过已有的知识经验，结合自身的自主探索和合作交流等形式解决实际问题的能力。培养学生学生合作学习、交流的能力。（3）情感目标通过这节课的教学让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，从而感受到数学的价值，产生对数学的亲切感。3、 重点与难点： （1）体会数对的引入，数对的规定。（2）
4、掌握数对的表示方法、标注方法和表述方法。 （3）体会数对的有效性。二、说教法和学法 2/78如何突出重点，突破难点，从而实现既定教学目标呢？在教学过程中我始终围绕“有效的教、自主的学”的教学理念来设计。首先我根据学生的心理特征创建了开家长会的学习情境，让学生向家长介绍自己的位置，激发他们潜在的学习的热情，一步步引导学生把习惯性描述位置的经验不断加以提升，学会用抽象的数学语言数对来描述位置。同时通过课堂练习、课堂游戏、实际情景和课堂作业，启发学生从书本知识回到生活实践，让学生体会到数学来源于生活，又作用于我们的生活，从而感受到数学学习的价值。在教学中我积极培养学生的学习兴趣，课堂上充分调动学生的
5、学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力，从而达到有效的课堂教学效果。教学中我采用了情景教学法、游戏竞赛法、合作交流法、情感教学法、启发式教学法。 1、情景教学法：用开家长会的情景，让学生感悟数学知识就在身边。 2、游戏竞赛法：用数对接龙的游戏既巩固了知识，又激励了学生学习的兴趣。 3、合作交流法：让学生通过合作交流，自主体验数对的引入、构建及巩固与运用。 4、情感教学法：老师在课堂上利用数对的知识表扬一些学生，让学生体会数学知识的同时也可获得温暖与喜悦。 5、启发式教学法：老师在教学中始终把学生自主的学放在主体位置，充分发挥学生的主观能动性，在学生已有的知识经验和思考的基础上适当疏导，使学
6、生在老师的引导下，自主揭开新知识的面纱，从而获取新知。三、说教学过程、创设情景、激情引入“同学们，我们班要开家长会啦，为了方便家长找位置，你怎样向家长介绍自己的位置昵?”，学生思考后回答。预设对话：生：我在第 2 组。师:第 2 组的同学有很多。如果只说第 2 组，你的家长能找到吗?生：不能，我是第组第个。师：那现在能确定你的座位了吗？生：能。从而让学生明白要从两个角度来确定一个人的位置。然后教师告诉学生，我们把竖排叫做列，横排叫做行，这位同学的座位是第列第行。在此教学环节中，我充分利用学生的生活经验为课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己的位置”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的
7、现实背景，体会数学在生活中的应用，初步体会到应从两个角度来确定位置。2、探索方法、感受“数对”3/78教师根据学生的描述位置，连续在黑板上板书了几个：“第几列第几行”如第 2 列第 3 行，第 5 列第 1 行，第 3 列第 5 行，第 4 列第 3 行后。师：唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上。生独立思考，探索确定位置的简单方法，然后全班交流，教师要在这个环节中通过追问让学生明确：要用两个数来确定位置，第一个表示第几列，第二个表示第几行。如：生 1：我的方法是 4(3)。4 表示第 4 列，3 表示第
8、 3 行。师：后面的 3 为什么要加括号。生 1：我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。生 2：我的方法是四 3。四表示第 4 列，3 表示第 3 行。师：你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢?生 2：也是想把这两个数区分开。生 3:我的方法是 4、3。我用“、，把两个数隔开，这样别人就不会把两个数弄混了。师：大家觉得这几种方法有什么共同特点?生 4:第一个数表示第几列，第二个数表示第几个行。师总结：大家真是了不起!其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，第一数表示第几列，第二个数表示第几行，只不过是用“，”把两个数隔开，然后再用括号括起来。这种
9、表示方法叫数对。如第 4 列第 3 行，可以表示为（4，3）。在这个环节的设计中，我在新知的生长点上质疑:“你们能不能帮我想一个更简单的确定位置的方法，使我写的速度快一些?” 从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分的自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境下，主动地尝试和思考，创造出了多样化的确定位置的方法，而认知水平也恰恰就在矛盾、冲突、探究、优化中，不断得到提高。正是在这种师生交流的过程中，让学生经历了表示位置由语言描述到数字表达，由繁到简的抽象化、符号化的过程。而这恰恰是最有价值的活动。紧接着我设计了“数对接龙”的游戏：:老师说数对，让该生起立，其他学生说出他的名字;再让该生说数对，下一个同学起立，大家说名字，依此类推。这个游戏的目的是：让学生在愉快的情景中巩固所学的知识。并通过教师的提问理解数对（，），和（，）表示的不是同一个人的位置。从而明确数对是有序
