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1、盐亭县两河小学语文课堂教学评价表授课内容_ 授课班级 _ 授课时间 _ 年 _ 月 _ 日评 价 等 级 得分评价项目评 价 要 素 优秀 良好 合格 不合格教学理念 教学理念新，符合素质教育和新课程改革的要求；在语文学习的过程中渗透人文因素，实现工具性与人文性的统一；以学生发展为本，全面提高学生语文素养；正确处理教师教与学生学的关系，突出学生主体地位，让每个学生都能得到发展和提高。5 4 3 2教学目标 符合语文课程标准年段教学目标与要求；体现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的有机整合；简明、具体、恰当，符合学生实际和发展需，要定位准确、具有可操作性，能根据课堂实际适时、
2、适度地调整预设目标；关注学生良好学习行为和习惯的培养。5 4 3 2流程设计 教学结构设计合理，环节清晰、简约、紧凑、流畅；能突出重点，突破难点；有效整合教学资源，精心设计问题，联系生活、启迪思维；教学过程可有效调控，留有课堂生成知识的处置时间。 10 8 6 4方法选择 教学方式灵活、多样，教学手段科学、合理；注重学法指导，精心引导与组织学生自主学习、合作交流、探究发现，促进学生学习能力的提升；面向全体，因材施教，关注每个学生，体现学生的差异和个性特征。 5 4 3 2课堂氛围 构建民主和谐的课堂气氛，善于激发和调动学生的情感，形成平等对话、互动交往的课堂氛围。 5 4 3 2作业设计 课内
3、外作业多样、适量、分层，有利于巩固消化、拓展延伸，鼓励实践、培养能力。 5 4 3 2教师行为学科特色、辅助手段有良好的教学素养和灵活的教学机智，有自己的教学个性和特色；正确地理解和运用语言文字，注重语文能力培养；尊重学生个人情感体验，语言文字教学与思想品德教育有机结合；合理、适度运用现代教育技术辅助手段。5 4 3 2准备与习惯 具有正确的书写姿势和良好的书写习惯；具有正确的读书方法和良好的读书习惯；具有课前预习、自主学习、主动学习的习惯；具有课前备好工具书、练习本、文具等的习惯。 10 8 6 4活动与表现 学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，参与学习活动积极、主动，思维活跃，敢于质疑，善于表达，
4、勤于实践，能够创新；全员参与、全程参与、有效参与，参与教学活动时间一般不少于二分之一；能根据学习要求，有效选用倾听、合作、探究等不同学习方式；认真做好课堂笔记、按要求完成当堂训练。15 12 9 6学生行为表达与交流 有充足的自主学习与成果形成时间和空间；不同层次的学生都能以不同形式交流观点、分享体会、展示自我；具有良好的倾听、思考、质疑、交流、合作等学习品质。 15 12 9 6目标达成度 基础性目标检测效果好，发展性目标培养积累好，不同层次的学生都能获得较好发展。 10 8 6 4学生满意度 学生对亲身经历的学习过程，对教师、同学和自己的课堂表现有较高的满意度。 5 4 3 2教学效果解决
5、问题的能力解决问题的灵活性强，质量高。 5 4 3 2总体评价和建议 总评等级关于盐亭县两河小学语文课堂教学评价表的说明一、基本理念和设计思路1、坚持“以学生的发展为本”基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本” 。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系” 。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力，逐步形成社会主义核心价值观。2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个
6、准备实施目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。3、坚持评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。 “评教” ，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。 “评学” ，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学
7、”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。4、体现开放性与学科特色课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要考虑语文课堂教学的学科特点。提倡创新，鼓励特色教学。5、坚持可行性可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。6、定量评价与定性评价相结合以分数、等级进行定量
8、评价，用评语、建议进行定性评价。定性评价是具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。定量评价强调数量计算，它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。所以，我们采用定量评价与定性评价相结合。二、针对的问题或现象（一） 、课堂教学中师生互动存在的问题1.单一型互动课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的
9、一方时，可以让学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和的影响都更强有力。 ”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。2.点缀型互动由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学
10、生真挚的情感交流；更舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。显然这种互动是为锦上添花而点缀的，点缀型互动是贴着“新课标”标签的形式互动，没有互动实质。3.深度缺失型互动在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动” ，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。4.情感缺失型互动这类互动一般不会
11、出现在公开课上，但在平常的教学中常有，表现为：当教师提问而学生答不出时，侮辱或罚站；当学生听不懂而提问时，遭到嘲讽；当学生合作讨论，有说有笑时，受到批评；当教师与学生交流时，面无表情、语气生硬等等。教学互动是人际之问的互动，是师生都作为平等的人而发生的相互对话、相互沟通、相互理解和相互影响的过程。在教学互动中不只是知识的弥漫和智慧的扩张，更是师生情感、人格的相互碰撞，相互作用。没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。（二） 、课堂教学中教师“教”存在的问题课改的实施，使课堂教学呈现出勃勃生机，让人感到一种全新的气息。然而，作为教育相对薄弱的农村小学，教师对课标领悟不深，语文课堂教学中还存在许多问题。如：理性说教、缺乏形象；教师至上、以教定教；混淆是非、模棱两可；无疑而问、不思就问；评价乏味、缺少激励；在教学中学法指导不足。
