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1、 “自主、合作、探究”为特征的学习方式的探讨新课程之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于这些学习方式充分体现了“以学生发展为本” 理念，符合学生的认知的规律，有利于促进学生个性化发展，有利于学生主体地位的落实。1、自主学习“自主学习 ”是就学习的内在品质 而言的，相对的是 “他主学习” 。从人性的角度来说，人既是主体性与客体性的统一，又是能动性与受动性的统一，也是独立性与依赖性的统一。他主学习把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上；自主学习则把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的一面上。应该承认，作为学习方式，他主学习和自主学习都是客观存在的，都有存在的合理性。
2、那么，新课程为什么要强调和倡导自主学习呢？因为有两个原因：第一，他主学习不能成为学生学习的主导方式，而只能是一种辅助方式，这是对他主学习的定位；第二，他主学习要不断转向自主学习，他主学习是一种过渡方式，这是对他主学习的定向。对他主学习的这样定位和定向是正确发挥他主学习价值和作用的前提，也是促进学生人性健康发展的保证。遗憾的是，传统教学过分强调和突出了他主学习这一方式，从而导致人的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，严重地影响了对学生创新精神和实践能力的培养。 课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。那么，自主学习到底是一种什么样的学习呢？我国的
3、教育专家余文森教授认为自主学习包括三个方面含义：自主学习是一种主动学习、是一种独立学习、是一种元认识监控学习。其一，自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中表现为，我要学和要我学，我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，主要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学习，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了， “强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。
4、因此，在教学中设法激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需要，是实现自主学习非常重要的途径。 为了促进学生自主学习，变被动为主动，我认为作为教师有必要树立这样一种教学信念，即：教学在于激发兴趣、在于一种体验、在于诱导感悟和创造条件。有这样一个例子，愿与大家分享：一位美国小学教师来我国访问。一天，他向一所小学的校长提出由他来上一堂课，这可难住校长：美国教师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国教师表示不需要说话，也不需用翻译，于是，课便开始了。教师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后把课桌拼为四个同学一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有
5、盖的热水，一杯带盖的凉水，做好准备后，他示意同学们进来。同学们走进教室，惊喜地发现桌上有这么多东西，特别是还有一只可爱的小蜗牛，高兴得忘了讲台上还站着一位外国老师。他示意同学们安静下来，然后，做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦燥不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着，不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下是无法生存的，它需要一个适当的温度。然后，把蜗牛放在盛肉的盘子里，蜗牛不吃，放在盛粮食的盘子里，蜗牛也不吃，放在盛蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来，同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。一节课没有说一句话，同学们明
6、白了蜗牛需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且，是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长的知识。这是一个典型的例子，是不是可以启发我们对课堂的教与学产生这样的认识呢？：、教学在于激发一种兴趣。当孩子们惊喜地发现桌子上有这么多东西，而且有一只可爱的小蜗牛时，兴趣被激发了，当孩子看到把蜗牛从热水杯上转移到冷水杯上，蜗牛的动作发生了变化，思维也被激活了 、教学在于一种体验。课堂上，学生们活泼愉快地亲自参与、亲自体验到蜗牛对不同温度和不同食物的反应。教师没有告诉学生，也没有让学生归纳整理蜗牛喜欢的食物，因为这些知识的掌握不是教学的最终目的。同样也没有总结观察、研究的方法有哪些，因为每个学生都在体验着这些方法。、教
7、学不是传授，是诱导，是感悟。先把蜗牛放在热杯上，再把蜗牛换到冷杯上，这个过程是诱导。诱导学生去观察、思考、感悟，得到结果。、教学在于创造环境，提供条件。学生们走出教室，再走进来时，环境变化了，变得让学生兴致盎然了，桌上放了那么多东西，为学习提供了必要的条件。因此，好的课堂教学不在于教师讲多少。有时讲得少甚至没有语言都能上好课。上述课例虽然很特殊、很典型（不具有普遍意义），但却足以说明：教学中教师为学生创造条件、创设情境、增强体验、激发兴趣，就会使学习成为学生的内在需要，变被动学习为主动学习。其二，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我
8、能学。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求。因此，我们要积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发现自己的独立性，培养独立学习的能力。其三，自主学习是一种元认知监控的学习。这是自主学习的显著特征。它最终表现为我会学。因为，自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我 强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习结果进行自我检查、
9、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控能力，并养成习惯，这是促进学生自主学习的重要因素。什么是自主学习呢？是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。自主学习有三个方面的含义：自主学习是一种主动学习-具有主动性（特征）- 表现为“ 我要学”-这是“ 对学习的内在需要” 的反映；自主学习是一种独立学习-具有独立性（特征）- 表现为“ 我能学”-这是“ 对学习有自信心 ”的反映；自主学习是一种元认知监控学习-具有全程的自觉性（特征）-表现为“我会学”- 这是“ 对学 习具有自我意识和自我 监控能力”的反映。可见，自主学习是与他主
10、学习截然对立的，它能够使学生产生强烈的自我意识，为自己负责，积极主动地完成学习任务，因此，由他主学习转向自主学习是新课程的必然要求。2、探究学习从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和贬低发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的
11、过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学 习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。基于此，新课程倡导发现学习、探究学习、研究性学习。 发现学习、探究学 习、研究性学习是从不同维度提出来的，相对于接受性学习，它们在适应范围和学习层次上有一定的区别，但在性质上都是一样的，它们的本质特征主要表现在问题性、过程性、开放性等三个方面（为叙述方便，这里把三种学习统称为探究学习）。下面我们逐一来学习和认识探究学习的这三个特征：第一
12、，问题性。发现学习、探究学习、研究性学习都是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，进而促使学生主动提出问题，是进行探究性学习的关键。问题是探究性学习的起点和主线，也是它的归宿。那么，如何诱导学生在学习中主动提出问题呢？我认为在教学中教师应努力去实所以，教学中教师恰当地创设多种情境，激发学生强烈的好奇心和探索愿望，诱发学生自发地、主动地提出各种各样的问题，是引导学生进行发现性学习、探究性学习、研究性学习的前提和核心。第二，过程性。结论和过程是学习和认识的一对矛盾统一体。相对而言，接受性学习重结论，发现性学习、探究性学习、研究性学
13、习都重过程。第三，开放性。开放与封闭也是学生学习过程的一对矛盾。探究性学习的开放性体现在，学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化等方面。探究性学习注重知识，更注重能力；注重过程，同样注重方法；注重情感体验，还注重价值观的形成（即新课标要求的三维教学目标）其目标具有开放性。通过上述分析，我们可以肯定地说，只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以 创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。而探究学习、发现学习正是能够体现学习的真正价值，是实现有意义学习的一种重要的学习方式，因此，新课程大力倡导探究学习。3、合作学习合作学习是针对教学条件下学习的组织
14、形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动，它首先是要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的展开，通常有两种种形式，一种是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的学习和认知具有积极的意义：首先，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，培养团队精神。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并
15、提高合作技能；在合作学习中的评价，是对小组总体表现进行评价，因此，有利于培养学生团队精神。其次，合作学习有利于学生之间的交流沟通，便于增进认识与理解。学生背景不同、经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。第三，合作学习能够促使学生进行不断地自我反省，并做出有效的判断与选择。合作学习过程中的交流与协作能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念作出比较，自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念
16、，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。由于合作学习对学生的学习和认知有如此重要的积极的意义，所以，新课程大力倡导合作学习。在进行合作学习中，我们还必须避免一些倾向：如有学习必合作，有合作必热闹的现象。是否需要合作学习，必须视学习内容和学生实际而定，不能搞形式主义，还需要注意是否所有的学生都是积极地参与等等。可见，学习方式决定了学生的思维方式、生活方式，对学生的学习效果和成长起着至关重要的作用。所以，指导学生在学习中选择与之相适应的学习方式是非常必要的。总之，新课程倡导“自主学习、探究学习、合作学习”，其目的是要改变原来过于单一的接受性的学习，实现多样化的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力。但是我们必须清醒地认识到，改变学生的学习方式，尤其是研究性学习课程的开设，并不仅仅针对学生而言的，它将在教育领域引起一系列的连锁反应，不仅涉及到教师教育观念和教学方式的转变，涉及到学校领导办学思想的转变、学校管
