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1、1北师大版数学四年级下册北师大版数学四年级下册字母表示数字母表示数说课稿说课稿我说课题目是字母表示数 。接下来我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思七个方面进行我的说课。一、说教材一、说教材字母表示数是北师大版小学数学四年级下册第五单元第一课时的教学内容。用字母表示数和数量关系是小学生初步接触数与代数知识的启蒙课,也是后续认识学习简易方程的基础。根据教材内容的分析以及在新课改理念的指导下，我确定如下三维目标：根据教材内容的分析以及在新课改理念的指导下，我确定如下三维目标：知识与技能目标：初步理解用字母表示数的含义，既可以表示具体的数量，还可 以表示两个量之间的
2、关系。过程与方法目标：经历用字母表示数的探究过程，能感受到用字母表示数的优越性。情感、态度与价值观目标：让学生感受到数学来源于生活，用数学知识表达生活中的现象，培养学生喜欢数学的情感。教学重点：探究用字母表示数和简单的数量关系。教学难点：用数表示到用字母表示数的转换二、说学情二、说学情小学四年级的学生正处在形象思维阶段，他们初步具有比较、分析、理解的能力，但是抽象概括能力不强，所以在本课的教学过程中我注重创设大量丰富的教学情境，来使学生更好的完成本课内容。三、说教法三、说教法教学有法，教无定法。我的教法有三个注重：1、注重创设问题情境；2、注重化难为易，启发探究，层层递进；3、注重合作交流，形
3、成共识。主要采用创设情景法、探究交流法、活动演示法。四、说学法四、说学法大胆放手，把课堂的主动权归还给学生，让学生能够参与教学。使学生敢于参与、敢于尝试、敢于创新、敢于发现、敢于交流、敢于展示。2五、说教学过程五、说教学过程（一）青蛙叫声导入（一）青蛙叫声导入多媒体出示一大片荷叶，播放青蛙叫声，哪里有青蛙叫啊？及时出示“一只青蛙一张嘴，2 只青蛙 2 张嘴，开火车的形式引发同学们的参与热情。（二）自主探究，把握新知（二）自主探究，把握新知在这个环节当中我设计了三个情境：1、让学生以开火车的形式来说，一只青蛙一张嘴，第二个学生接着说两只青蛙两张嘴，以这样的方式来说，说着说着，同学就会发现我说不下
4、去了。那么我就会顺势的引入，为什么说不下去了呢？同学说青蛙会有很多很多所以我说不下去了。接着我就引导同学能不能用字母把这句话概述下来呢？经过小组讨论分析交流汇报自己的答案，同时师生总结答案。我可以用 n只青蛙 n 张嘴来表示这首儿歌。以这样一个环节能够让学生初步体会到可以用字母来表示数的，顺势揭示课题。从而达到化难为易的目的。2、升级难度，一只青蛙一张嘴两只眼睛，两只青蛙两张嘴四只眼睛，那 n 只青蛙，大家怎样表示青蛙的眼睛，嘴巴呢？大家能不能用字母表示呢？从而找到青蛙眼睛与青蛙只数的关系，会用字母表示青蛙的眼睛，同时表示了青蛙眼睛与只数的关系。3、再次升级难度，一只青蛙一张嘴，2 只眼睛 4
5、 条腿，那两只青蛙呢？三只呢？嘴巴，眼睛数、腿数与青蛙只数有什么关系呢？接着往下怎么说？能不能用一句话怎么表示这首儿歌呢？在大家的共同探究启发下，用字母表示数量，同时表示出了数量关系。得到这样一个关系，n 只青蛙 n 张嘴 2*n 只眼睛 4*n 条腿。 4、补充儿歌。把青蛙儿歌补上眼睛，腿再说。1 只青蛙 1 张嘴 2 只眼睛 4 条腿；2 只青蛙 2 张嘴 4 只眼睛 8 条腿；n 只青蛙 n 张嘴 2n 只眼睛 4n 条腿；（设计意图：以儿歌开始新课，又以儿歌作为练习，使本节课前后呼应，而且通过读儿歌让学生真切感受到数学源于生活，数学并不像想象中那么枯燥3乏味，而是充满情趣，富有意义的。
6、深刻领悟用字母表示数的简洁与合理）（三）联系生活，用字母表示数。（三）联系生活，用字母表示数。生活中哪些地方能用字母表示数呢？自由交流，及时联系生活，：妈妈比我大 26 岁，又怎样用字母表示呢？学生可以先列表举例，再用字母表示：淘气的年龄是 a 岁时，妈妈的年龄是：a+26，既表示了妈妈的年龄，又表示了妈妈的年龄和我的关系。妈妈比淘气大 26 岁 （四）分层练习（四）分层练习设计的练习题是有梯度的。首先是基础练习题，在大屏幕上展现 PPt 课件（教材 62 页的练一练） ，是非常简单的习题，学生能够轻而易举的完成，从而增加了他们学习数学的自信心。接下来是综合习题，联系生活实际，拓展延伸，满足优
7、生的（客服困难）自豪感。（五）全课小结（五）全课小结让学生自己总结出通过本节课的学习，发现了什么。教师并适时的加以启发和引导。六、说板书设计六、说板书设计下面来说板书。我的板书清楚的呈现了本节课的几个基本环节：整节课板书重点突出，简洁明了，一目了然4七、说预设试试效果七、说预设试试效果纵观本节课的教学，我精心设计游戏，引导学生思考鼓励生生交流，突出了学生用体验的方法来学习，首先是巧算 24，接着报数，再猜年龄，摆小棒。密切了数学与生活的联系，体验了数学来于生活，服务生活的理念。最大限度地发挥学生的主体地位，使学生爱数学、学数学、用数学，整堂课教学设计严谨，即重视了知识本身的建构，又重视了课堂构造的建构，充分体现了学生从“问题情境梳理数学模型说明应用和拓展”的意义建构的学习过程。
