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1、教育心理学 Educational Psychology主讲人:罗求实（电话：13875400199 ）2008年下学期中文专业2008级1、2班共88人几点要求 对自己的要求：严格考勤，有事请假； 用心备课，精心讲课；为人师表，乐于 助人。 对学生的要求：严格考勤，有事请假； 认真听课，做好笔记；尊重教师，换位 思考。课程概况性质：公共必修 所用教材： 考核方式：闭卷考试 课程版块：共十章（绪论、感知觉、记忆、思维与想象 、注意 、情绪、情感与意志 、个性心理与动机理论、学习理论与学习迁 移、能力与技能、发展心理学） 总课时：54 参考书目： 1、 教育心理学桑代克编， 1903年； 2、教
2、育心理学潘菽主编,人民教育出版社；3、教育心理学张大均教授主编，人民教育出版社 ； 4、教育心理学易小文 陈洁主编，北京工业大学出版社；5、 教育心理学钟毅平主编，湖南教育出版社6、心理学钟毅平主编，湖南教育出版社第一章 心理学的基础与方法要 点:1心理学的定义：研究人的心理现象(或心理活动)发 生、发展及其规律的科学。2心理学的主要流派：包括内容心理学、意动心理学 、构造心理学、机能心理学、行为主义、格式塔心理 学、精神分析、拓扑心理学、皮亚杰学派等心理学派 。3心理学的研究方法：有观察法、调查法、测量法、 实验法等，还有最新兴起的质的研究。4心理的实质是：心理是脑的机能，是人脑对客观现 实
3、的反映。 关键术语： 心理现象 研究方法 脑 神经活动 反射案例一 如商家定价有很多方法，其中有一种叫尾数定价法 。如商家一般认为，拾元以下的商品，末位数为9最受 欢迎；拾元以上的商品末位数为95效果最佳；百元以 上的商品，末位数为98、99最为畅销。如某品牌的 54cm彩电标价998元。 心理学家的研究表明，价格尾数的微小差别，能够 明显影响消费者的购买行为。原因：其一，尾数定价 法会给消费者一种经过精确计算的、最低价格的心理 感觉；其二给人一种定价精确、值得信赖的感觉；其 三，由于8与发谐音，顾客有一种心理上的满足；其四 ，顾客在等候找零期间，也可能会发现和选购其他商 品。案例二欧阳女士原
4、来是一个非常开朗的人，由于单位改 制，自己的文化低再加上年龄又偏大，就失去了自己 原来的工作。她的家境也不是很好，孩子在上高中二 年级，老公的工资也不是很高。下岗后多次找工作也 没有找到，人家不是谦她年龄大就是文化太低。漫漫 的她的脾气也变得越来越暴躁、焦虑，担心自己找不 到工作，家里怎么生活，孩子上大学学费那里来。当 她一个人在家时总是想这些东西，平时和老公、孩子 交流又少，她的情况越来越严重，经常会感觉到胸部 发闷，心跳加快，月经也停了。这已经严重了影响到 她的生活，家人建议她去看心理医生，由于面子问题 ，不好意识去看心理医生。 第一节 心理学的研究对象与内容一、心理学（Psycholog
5、y）的概念心理学是研究心理现象（心理活动 ） 发生、发展极其规律的科学 二、心理现象 1几种对心理现象的理解 自然主宰论：认为万物有灵，自然 主宰着人类的一切心理活动和行为 活动，因此在早期社会中出现了人 们对神灵的崇拜，对图腾的崇敬。 灵魂独立论：认为人的灵魂虽寄寓 在肉体中，但它可以离开肉体独立 存在，不依赖于肉体，“灵魂不死 的观念”非常盛行。 心理主宰论：认为人的心理现象是 主宰万物的。 形神结合论：将心理现象与人的身 体器官结合起来。 人脑机能论：如汉代的董仲舒就认为天是“万物 之祖”、“百神之大君”。 如宋代的陆九渊就主张“宇宙便是 吾心，吾心即是宇宙”。 西方的柏拉图认为“理念”
6、世界是惟 一真实的存在，外部环境不过是“ 理念”派生出来的不完整的“摹本” 。 战国时期的荀子曾说“形具而神生” ； 魏晋南北朝时的范缜指出“形者神 之质也，神者形之用也”； 清朝的戴震说“味也声色，在物不 在我，接于我之血色，能辩之而悦 之”。 如皇帝内经中提出“诸髓者， 皆属于脑”；明朝的医学家李时珍 提出“脑为元神之府”、“泥丸之宫 ，神灵所集”的观点；清代著名医 生王清任则提出了“灵机、记忆不 在心而在脑”的著名论断。2、心理现象内容： （1）心理过程：认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象情感过程：情绪、情感意志过程： （2）个性心理：个性倾向性：需要、动机、理想、信念、世界观个性心
7、理特征：能力、气质、性格3心理的实质 脑是心理的器官，心理是脑的机能 没有人脑这一物质基础，人的心理 活 动就不可能产生。 现代科学研究表明，人的心理活动从 产生方式来说，都是脑的反射活动 。 反射弧：感觉器官-传人神经-大脑中 枢-传出神经-效应器 (2)客观事物是心理活动的源泉 客观事物 - 反映于 - 人 脑 人的心理活动总是具有一定内容的， 这种内容是客观事物在人脑中的反 映。 (3)心理是人脑对客观现实的主观、能 动的反映 心理反映具有主观性; 心理反映具有能动性;试比较北方人与南 方人的性格把一出生后7个半月的雌猩猩和他们的9个半月的儿子一 起进行抚养，施以同样的训练。头5个月，猩
8、猩学习对口 语刺激的行为反应比小儿进步迅速；但在学习语言方面 ，猩猩无法跟上小儿，不管怎样训练，猩猩都无法产生 人的心理。3心理现象分类A根据研究对象的多少可以分为： 个体心理（个人所具有的心理现象）和群体心理（群体心理是在共同的 生活条件和共同的环境中产生的，它是一个群体内个体心理特征的 典型表现，而不是个体心理特征的简单叠加。群体心理不能离开个 体心理，它实实在在存在于每个个体的心理中，并直接影响个体心 理的形成和发展，使每个个体打上同一文化或同一环境的烙印）。 B根据个体是否意识到心理现象可以分为： 个体意识和个体无意识 意识是心理反映的最高形式，一般认为它是对外部刺激和内部刺激的 觉知
9、。其特征为:(1)觉知性：意识的最基本特征；(2)目的性：意识的第二个特征 个体意识：是人的重要心理特征，是个体在社会化的过程中逐步形成 和发展起来的，它的成熟在很大程度上可以说人的心理水平已成熟 和完善了。一旦个体意识成熟，就会对个体的认识活动、情感过程 和个性心理活动产生调节和控制的作用，对个体的发展有重要意义 。 个体无意识：就是人们在正常情况下觉察不到、也不能自觉调节和控 制的心理现象。 如做梦三、心理学的主要分支学科 普通心理学： 是心理学的一个特殊领域，处 于 基础学科的地位，主要研究心 理 现象和发展的最一般规律。如 认 知过程与个性心理的最一般规 律；心理与客观现实的关系、 心
10、 理与脑的关系、心理现象之间 的 关系等，为其他各分支学科提 供 理论基础。 发展心理学： 是心理学的一个分支，主 要研究人类成长发展过程 的心理转变。如儿童心理 发展过程；儿童心理与成 人心理的差异等。 教育心理学： 主要研究教育过程中的心 理关系，揭示教育过程与 心理发展的关系。 生理心理学：从生理学的水平来研究心理 现象的学科。主要是阐明各 种心理活动的生理机制，主 要用动物做实验。 社会心理学：指在特定的社会条件下，具 有独特的文化和完整人格的 人对各种简单与复杂的社会 刺激所做的反映。既包括个 体的，也包括群体的；主要 研究对象为社会互动、人际 关系、社会影响和社会化。 认知心理学：
11、主要研究人的高级心理 过 程，主要是认识过程，如 注意、知觉、表像、记忆 、 思维和语言等。现代认知 心理学主要以信息加工观 点来研究。 医学心理学：把心理学的理论、方法 与技术应用到医疗实践 中，属医学与心理学交叉 的边缘学科。 管理心理学研究职工的选拔、评价 、 使用等人事组织问题，还 研究工作动机、鼓励手段 、 意见沟通、组织机构、领 导行为等。 工程心理学研究现代工业中人与机 器 的关系，同时研究在工业 劳动中职工心理活动的特 点和规律。第二节 心理学的诞生与发展一、心理学的诞生 心理学一词来源于希腊语，是由灵魂 (Psyche)和学科(Logos)二词构成，即 关 于灵魂的学问。 1
12、.诞生标志: 1879年,冯特,创建德国 莱 比锡大学 建立第一个心理实验室 2.历史背景 (1)科学心理学的哲学基础 (2)科学心理学的生物学与生理学基础 达 尔文进化论中的许多观念，如遗传、 环 境、个体差异等，都成了后来心理科 学 研究的主题。 3、两部著作： 亚里士多德的灵魂论 冯特的生理心理学原理威廉冯特 （Wilhelm Wundt，1832年1920年） 德国生理学家、心理学家。莱比锡大学校徽哲学、生理学的研究影响心理学在西方哲学家的思想中，对心理学发展 影响最大者是三个主要人物: 第一位是古希腊先哲亚里士多德 (Aristotles，384322)。在亚里士多德 的著作中，已讨
13、论到人类本性、人类知 识之由来、五官之运用以及记忆功能等 问题。 第二位是法国笛卡(Rene Descarts， 15961650)。笛卡尔倡先天观念之说， 心支配身的理念，心为身之主，身体的 一切活动，系由生而具有理性的心所控 制。 第三位是英国洛克(John Loke1632 1704)。洛克氏倡经验主义(empiricism),强 调人类一切知识均来自后天经验，反对 倡先天观念的说法。德国三位生理学家的研究.。 第一位是柏林大学教授谬勒，首倡 神经特殊能量之说，主张大脑功能 分区，认为人类对外界事物产生感 觉，能够辨别，完全有赖于各种不 同神经传导发生特殊能量所致。 第二位是谬勒的弟子赫
14、姆霍兹，提 出的色觉理论与听觉理论，迄今仍 是心理学上解释色觉与听觉现象的 重要理论根据。 第三位是莱比锡大学教授费希奈， 创造了实验方法，把物理刺激的变 化转化为心理经验的历程，探讨了 一直在争论的心身关系问题。二、心理学的发展历史 (1)结构(要素)主义 奠基人是冯特，著名的代表人 物是铁钦纳。该学派主张心理 学应该研究人们的直接经验， 并将人的经验分为感觉、意象 和激情。感觉是知觉的元素， 意象是观念的元素，激情是情 绪的元素。这些元素的结合可 以解释人的所有心理活动。在 研究心理现象时，他们强调运 用内省法，因为在他们看来， 要了解人的直接经验，只有依 靠被试者对自己经验的观察和 描述
15、。威廉冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日 1920年8月31日）德国生理学家、心理 学家。构造心理学派创始 人之一。 科学心理学的 创始人。铁钦纳（Titchener，Edward Bradford18671927 ） 英国心理学家。构造心理学的主要代表。詹姆士（James，William；18421910） 美国心理学家，哲学家。曾任哈佛大学生理学、 哲学和心理学教授。为美国心理学会和宗教心理学的创始人之一 。由美国心理学家詹姆士和杜 威在20世纪之初所创立的。 其基本主张是，心理学的目 的应该是研究个体适应环境 的心理功能，不能只分析意 识元素。功能主义者认为， 个体适
16、用其生活环境的心理 功能，远比心理的结构重要 。在研究方法上不只限于内 省法，除此之外，还采用观 察法、测验法和问卷法。结 构主义关心意识的构成成分 ，机能主义则强调意识的作 用与功能。以思维为例，构 造主义关心什么是思维，而 机能主义则关心思维在人类 适应行为中的作用。杜威（John Dewey1859年1952年） 。近代美国教育思 想家、实用主义哲学家， 教育家，心理学家，我国是20 世纪上半叶著名学者和新文化运动健将胡适是其学生(3)行为主义(故意不看“心”的学派)20世纪初，当构造主义与机能 主义在许多问题上争论不休时 ，美国心理学界产生了由心理 学家华生创立的行为主义。行 为主义者不但反对结构主义的 心理结构与意识元素的观念， 也反对机能主义的意识功用的 研究主题。华生认为心
