《高度关注班主任的职业心态着力改善班主任的生态环境——农村中小学班主任专业化重难点分析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高度关注班主任的职业心态着力改善班主任的生态环境——农村中小学班主任专业化重难点分析（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高度 关注 班主 任 的 职业 心态 班 垦 任国 着 力 改 善 班 主 任 的 生 态 环 境 农 村 中小 学班 主任 专业化 重 难 点分析 甘 肃 会宁县教 师进修 学校 刘 维理 自从 2 0 0 6年 国家教 育部 出 台 关 于进一 步加 强 中小 学 班 主任工 作 的意见 以来 ，农 村各 中 小学 以 贯彻 落 实 文件 精神 为 契机 加 大对 中小 学班 主 任 的培 训力 度 。推 进班 主任 专业 化进 程 。然 而 ，在这 一进 程 中 ，班 主 任专 业化 的核 tb、重 点 和难 点 到底 是 什 么 ? 如何 抓 住 核 tb 并通过突破重点和难点来带动
2、和加速班主任专业发展? 这 一 问 题 一 直 影 响 着 农 村 中小 学 班 主 任 专 业 化 进 程 。 农村 中小学班主任专业化 ( 甘肃省教育科学 “ 十一 五”规 划课 题 )课题 组经 过 近两 年 时 间的 潜心 研究 。就 此 问题作 了如下探讨 ： 一、学会精 神关怀是 班主任 专业化 的核心 其 中 ，班 主 任 的人 格 魅 力 是精 神 关 怀 的 力 量 源 泉 ； 建立 平 等 、真 诚 、相 容 、乐纳 的师生 关 系是精 神关 怀 的 重要 条件 ；偏 爱后 进 生 ，厚爱 特长 生 ，博 爱 中等 生 和严 爱优秀生 是精神关 怀的永恒 主题 。 二 、学
3、会班集体 的建设 是班主任专 业化 的重点 授课 制把 数 十名 学生 集 中在 一 起 开展 教 育活 动 ，首 先面 临 的就是 管理 的 问题 。许 多教 育家 、心 理 学 家在 大 量的 实验 观察 中 ，发 现 了一 个有 趣 的现 象 ，那 就 是典 型 班级中存在着 8 0 ： 1 5 ： 5的数字 比例现象 ，即在典型的班级 中一 般有 三类 学 生 ：8 0 的学生 很少 违 反 规则 ； 1 5 的 学 生会周 期性 地违 反规则 ：5 的学 生经 常违 反规 则 ，有 时 甚至会 与这些 规则 作对 ，这 些 学生 需要 额 外 的支 持 和 帮 助。这就是班 级学生
4、管理 中的潜规则 8 0 ： 1 5 ： 5法则 。 依 据这 个法 则 。我们 的管 理诀 窍 就是 ：维 持 那 8 0 的学 生 的 良好 习惯 ，控 制那 l 5 的学 生不 违 反规 则 ，同 时又不把那 5 的学生逼上绝 路 。 三 、关注 班 主任 的职 业 心 态 。改 善班 主任 生 存环 境 是班主任 专业化 的难点所在 当前 ，关于班主任专业化的研究 ，我们特别关注班 主任专业知识的拓展 、专业能力的提高 ，但是对班主任 的职业 心 态发 展常 常关 注不 够 。班 主任 的 职业 心 态实 际 上是班 主 任职 业精 神 的灵魂 ，也 是班 主 任 专业 发展 的基 础
5、 理应 成 为 班 主任 专业 发 展 的 核 心 内涵 和 重 要 目标 。 目前 ，在 中小 学 班主 任 队伍 中 。不 同程 度地 存 在着 一 种 职业 倦怠 。这 种 职业 倦怠 集 中体 现在 教 师都 把 班 主任 看 作 是教 书 的 “ 副业 ” ，既 不看 重这项 工作 ，也 不注重 业务 水 平 的提 高 ， “ 兼一 兼 ” 、 “ 代一代 ” 、 “ 熬一 熬” 、 “ 帮 一帮 “ 的情 况 还相 当普 遍 。如 果让 这 种职 业 倦怠 在 教师 中蔓延 ，无论我们花费多大力量搞班主任培训 ，最终也 很 难使 班 主任 队伍 的专 业 发展取 得 比较理 想 的
6、效 果 。为 了有效 地促 进 班主 任 的专业 发 展 ，就需 要 我 们高 度关 注 班 主任 的职业 tb 态 ，消除班 主任的职业 倦怠 。 班 主任 职 业倦 怠 的产 生 有其 深 刻 的 内因 。即班 主任 自身的专业素养有待加强。我们调查发现 ，即使在一些 管 理 比较 规 范 的学 校 ，同样 存 在 班 主 任职 业 倦 怠 现 象 ， 这更 多 的是 由班 主任 自身 的素养 造 成 的 ：一 是 工作 态 度 不 端 正。部分教 师把 班主任 看作 是教 书 的 “ 副业 ” ，既不 看 重这 项 工作 ，也 不注 重 业务 水平 的提 高 ：二是 缺 乏责 任 感 。
7、我 们 常 常 都 能 听 到这 样 的话 ， “ 这 不 归 我 管 ” 、 “ 我很 忙 ，实 在 没时 间想 那么 多 ” 。其 实许 多 事情 并 不是 不 会做 只是不 想 对做 事 的结 果负 责 。负 责就 意 味着 付 出，付出就意味着会多 占用 自己的时间和精力，当这些 付出得不到明确的回报时 ，很多人就不愿去负责 ；三是 缺乏 自我管 理 能力 。许 多学 校 都有 这 样 的班 主任 ，最 典 型 的行 为莫 过于“ 领导 在与不 在两个 样 ” ，除非有 人一 直 盯着 管 着 他做 一 件 事 ，否 则 就 很 容 易 三 心二 意 开 小 差 ； 四是 无法 承担
8、压 力 。压力 来 自多方 面 。比如学 生 家长 过 高的期 望 、学 校过 多 的刚 性要 求 、人 际关 系的 紧张 以及 日常生 活 的不 和谐 等 ，过 大 的压力 不 仅会 降 低班 主 任 的 工 作效 率 ，也 容易 使他 们 产生 职 业倦 怠 。 因此 ，有 效促 进 班 主 任 专 业 发 展 ，首 先 要 加 强 班 主 任 的 专 业 素 养 。 2 0 0 7年第 2 3个教师 节前夕 ，胡锦 涛 同志在全 国优 秀教师 代 表座 谈 会 上 发表 的重 要 讲话 对 教 师 提 出 了 四点 希 望 ： 爱 岗敬业 ，关爱 学生 ；刻苦 钻研 ，严谨 笃学 ；勇
9、于创新 ， 奋 发进 取 ；淡泊 名 利 ，志存 高 远 。这 四点 希 望实 际上 是 以社 会 主义核心 价值体 系作 为基 础的教 师职业 道 德准则 ， 也是班主任加强自身专业素养的基本依据。 本文系甘肃省教育科学 “ 十一五”规划课题“ 农村中小学班主任专业化研究 ”的阶段性成果。 衽一 下 溱 l 謇 谭 旌扬 免 FW I R11 ( I i M S 疆C l 同时 ，我们 在调 奁 中 发现 ，班 主 任职 业倦 怠 的产 生 也有 其外 因。造 成班 主任 职业倦 怠 的外 因包括 过 重 的压 力 、无 限 的 责任 、繁琐 的管 理 、文 山 、会 海 、检 查 风 ，
10、再有 就是个 别扭 曲的舆论 ，使班 主任感 到心 理压力 很大 ， 地 位 没有 受到应 有 的尊 重 。为 了有效 地促 进 班主 任专 业 发展 ，我们 应该 在改 善班 主 任待 遇 ，加 大班 主任 专业 发 展的规划与投入的同时，更加注重改善班主任专业发展 的生 态环 境 。当前 ，在改 善班 主 任专 业 发展 的生 态 环境 七要力求在 以下几 个方面重 点取得 突破 ： 1 学校 领导 首先要 起 到表 率作 用 。对 于班 主 任来 说 ， 校长 本 身就 是学校 制 度和 文化 的最 直接 代表 ，校长 的一 言一 行 、一举 一 动会对 班 主任产 生 巨大 的影 响
11、。正 所谓 “ 喊破 嗓子 ，不 如做 出样 子 ” ，凡事 领导 带 头 ，才能 实 现 同频 共振 、上下一 心 的局 面。 2 建立 公平有效 的薪酬激励 机制 。我们调查 发现 ，目 前农村 中小学班主任的总体薪酬水准普遍偏低。更 为严 重的是 很 多农 村 中小学 校 的薪 酬制 度很 不 科学 ，相 当 一部 分学校 至今 还停 留在 “ 大锅 饭 ”的 水平 上 ，干好 干 坏一个 样 ，干 与不 干一个 样 ，多 劳不 仅 不能 多得 ，有 时 候还 可能 因做 得多 容易 出错 而受 到批 评 。对 于有 责 任心 的班 主任来 说 ，可 能在 一段 时 间内他 们 不会 介
12、 意 ，但时 间长 了难 免会 不满 意 。 当班 主任 的 能力及 所 产生 的 绩效 得不 到相 对公 平 的薪酬 回报 时 ，产 生职 业倦 怠 现象 就在 从某 种 意义上 是对 班 主任 一学 期或 一学 年 的工 作情 况 的 总结 ，考 核 的结果 直接 反 应 了学校 对班 主 任工 作 的认 可 程 度 。如果考 核 的结 果不 是真 正 的公 正与 合理 ，将 会极 大 地挫 伤班 主任 的工 作积 极性 。长此 以往 ，班 主 任 出现 消 极怠 工等 现象 也 就很正 常 了 。我 们 调查 发现 ， 目前 中 小 学校 班 主任绩 效 考核制 度存 在着 数 据不 完
13、 整 、 目标 不 清 晰 、考核 者缺 乏专 业技 能 、鼓励 竞 争而 不是 相 互合 作 等 问题 。因此 ，改进 和完 善班 主 任绩 效考 核 制度 ，建 立 公 正合 理 的班 主任 考核 制度 ，帮 助绩 效差 的班 主 任提 高 绩 效 ，促使 绩效 好 的班 主任 获取 更加 卓越 的绩效 ，应 成 为改善班 主任专业 发展生态 环境的重要 内容 。 4 建设 以人 为本 、追求 卓越 的学校文 化 。当前 很多 校长 都在 提 “ 以人 为本 ” 的学 校文 化 。但 是 如果 稍有 功 夫去 和他 的学 校接 触 一下 ，我们 就 会发 现 “ 以分 数为 本 ”倒 是
14、贯穿 于 学校 管 理 的 各个 方 面 ，而 “ 以 人 为本 ” 却仅 限于领 导的 口头和悬挂 的标语 上 。何 况 ，实践证 明 ， 优 秀 的学 校 文化 仅 仅 提倡“ 以人 为 本 ” 是远 远 不 够 的 ， 还应 该是追求 卓越 也就是 追求 “ 以效 率为本 ” 。因为学 校 有前途 ，才 是班 主 任的 最大 幸福 。 而学 校 的前途 来 自 于班主任的工作效率 ，来 自班主任的付出，班主任的前 途 是建 立在 学校 成长 和发 展 的基础 之 上 的。但 是 我们 调 查发现 ，这种追求卓越的学校文化还远远没有为农村中 小 学校 所 理解 和接受 。因此 ，培育 和
15、提升 班 主任 的职 业 所难 免。 精 神 ，促进 班 主任 的专业 发展 ，急需我 们重 建 以人 为本 3 建 立公 正合理 的考 核制 度 。班主任 绩 效考 核制 度 ， 追 求卓越 的学校文化 。 $ 术 $ $ 术 $ 术丰 丰木丰丰 丰车丰 术 丰丰丰术丰丰丰木丰丰术 车木 ( 上接 第 6 4页 ) 事 。历史 学 科在 对学 生情感 态 度价 值观 的形 成 培养 上有 得 天独 厚 的优势 只有提 高 对人文 学科 教 育价 值 的再 认 识 才能从根本 提高历 史学科在 初 中教学 中的地位 。 其 次 ，在 教师 配 备上 要努 力做 到学科 专业 化 。只有 教师
16、的专业 化 ，才谈 得 一 L课 堂教学 的实效 性 。在 教师 专 业化存 在 差距 的现 实情 况下 ，开 展校 本研 修是 提 高教 师 专业 素养 和课 堂执 教能 力最 现实 、最 直 接 、最有 效 的办 法 。校 本研 修 要察 实 情 ，即要 弄 清 校情 师 情 ；定 实 策 ， 即要 有适 合本 校实 际 的措施 ；办 实 事 ，即一 定要 躬 行实 践 不 搞花 架 子 ；重 实效 ，即真 正 提 高教 师 专业 素 质 ， 提 高教学 质 量 研 修小 组学 科不 宜 太 多太 杂 ，如果 一定 要成 为综合 学科研 修组 ，那 也要在 学科特 点上有 所接 近 ， 才 能收 到实 效 。要 特别 注 重历 史常 规教 学 研究 ，让 不具 备 历史 教 学 能力 的 教 师能 够 较为 从 容 地完 成 教 学 任务 。 我 们不 能在 短时 间 内改变 教师 专业 结构 的 矛盾 ，但 我们
