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1、1谈谈英语背诵谈谈英语背诵 培养良好的考试英语语感培养良好的考试英语语感 我们常常发现：高三毕业班的学生，尤其是不少英语学习水平优良的学生，在备考广 东听说考试的应试苦练中，不但学习的悟性慢慢迟钝，而且水平有所下降。这是为什么呢？ 答案很简单，就是：这段时期他们的英语语感培养和发展受到了制约，或停顿了。其中一 个重要的因素是放弃了语言行为学习中的一个制胜法宝；一个能把学得与习得相结合的模 式：背诵。 背诵对培养学生良好的英语语感，提高综合语言运用能力起着重要作用；背诵有其自 身 的许多优点。众所周知，语言是约定俗成的社会习惯。一个人只能创造性地使用语言，而不能创造 语言。基于这样的认识，语言学
2、习从本质上讲就是要形成一定语言的“社会习惯” 。习惯的 形成需要实践，特别是大量反复的实践。背诵则是这一实践的最佳方式之一。 通常构成背诵行为的要素有三个：一是对所学材料的记忆；二是大声念出所学的材料； 三是为了达到凭记忆大声念出所学材料的目的，必须要有一定量的重复。以上三个要素对 形成语言这一社会习惯无疑具有重要的意义，这是因为记忆是形成习惯的前提，重复是形 成习惯的基础，大声说出则充分体现了语言这一社会习惯的特点，即它是以有声语言为存 在的基本形式。从某种意义上来说，对背诵的探讨必定会促进语言学习。我们必须清楚，背诵不同于死记硬背。死记硬背是通过机械地重复以达到记忆的目的； 而背诵则是语言
3、学习的一种手段，是对所学内容在理解基础上的记忆和诵读，并在此基础 上实现对语言材料的灵活运用。如果我们把背诵语言材料(词语、句子和文章)看成是“死” 的，那么通过对这些语言材料的背诵和模仿，逐步认识和掌握语言的内在结构，从而生成 既能表达自己的思想感情，又能为别人理解和接受的话语来，那就是“活”了。人们学习 和掌握母语的过程就是这样一个由“死”到“活”的过程。外语学习虽然有其自身的特点， 但它也脱离不了语言学习的共性。我们要处理好“死”与“活”的辩证关系：没有之前的 “死” ，就没有之后的“活” ；没有之后的“活” ，则之前的“死”便成了毫无价值的死记硬 背。不可否认，在外语学习中，背诵，特别
4、是文章(课文)的背诵，有其特殊重要的意义。首先，背诵有助于学习者在语音、语法和词汇等方面的协调发展。作为背诵材料的课 文是包含语言诸要素(语音、词汇、语法)的综合体，是充满生机与活力的语言素材。在背 诵 过程中，当课文被作为整体输入时，必将促进学生语音、语法和词汇能力的协调发展。具 体 来说有以下几点：1在背诵中，学生会反复实践已学过的语音知识；而且也只有在相关语音知识(如音 节、连读、失去爆破、句子的语调和重音等)的指导下，才能流畅地朗读课文，从而达到 “凭记忆大声说出”的目的。2课文中包含了一定数量的词汇，背诵一篇课文也就记住了这些词汇。心理学的研究 表明，在一定的语境中记忆单词，不但较之
5、孤立地记忆更为容易，而且记忆保持的时间也 更为长久。特别重要的是，由于课文给词汇提供了语境，更便于学生理解和掌握词的准确 意义和用法。从词的意义上看，学生学习英语的一个突出问题就是往往将英语和汉语的词 义完全等同起来，以致造成意义上的误解。其实， “本族语与外语词汇并不是同一概念体系 的不同物质外壳，而是代表着不完全相同的概念体系。词汇教学要善于指出本族语与外国2语词汇所表达的概念体系的区别，使学生在外语学习中逐渐形成与本族语不同的概念体系。 背诵课文为帮助学生形成外语的概念体系提供了良好的基础。从词的用法上看，由于课文 中的词在词汇意义和语法意义的完美结合上体现出了自身的特点，因而能更好地为
6、学习者 所掌握。此外，词的用法的最重要特征是词与词之间的搭配关系，这种关系只有在课文提 供的上下文中才能得到充分展现，背诵可以帮助学生识别和记住这些搭配关系。3课文中词的词形变化和句子结构为学生掌握词形变化规则和用词造句规则提供了鲜 活的“范例” ，这不仅可以加深学生对语法规则的理解，而且学生还可以通过背诵这些“范 例” 。并经过一定的创造性思维，去发现新的语法规则，或“生成”符合语法规则的语言， 从而进一步增强语言能力。其次，背诵对培养学生的外语语感也有重要作用。所谓语感，那就是直觉。我们能凭 直觉知道哪些是符合英语语法的句子，因而能自然而然地识别和理解句子，并创造和生成 句子。笔者认为，这
7、是生活在母语环境下的人能够习得语言的重要原因。对于外语学习者 来说，语言知识固然需要学习，但其对语言的直觉，即语感也需要培养。语感不是理性的 产物，而是感性的产物，只能通过大量的语言实践去获得。学生在背诵过程中对语言材料 反复诵读，无疑是体验和感知语言，从而获得语感的极好方式。当背诵进行到一定程度时， 学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式之中，英语听起来顺耳了，说起来也灵活 了。这正是背诵使学生形成了英语语感。第三，背诵在增强学生语感的同时，也能促进其思维能力的发展。背诵时，学生对材 料 的记忆是一个复杂的心理过程，伴随着各种各样的思维活动。例如，背诵叙事类文章时， 要 特别注意情节，充
8、分调动形象思维，在头脑中再现故事发生的场景，以增强记忆效果；背 诵议论文时，则要充分注意句与句之间、段落之间以及整篇文章上下文之间的逻辑关系； 背诵科技类文章时，则必须注意推理的严密性和论述的精确性。所以，背诵不仅可以帮助 学生掌握不同类型文章的写作特点和风格，也可以促进其思维能力的发展。第四，学习一门外语所要达到的理想境界是用该语言进行思维，并实现语言运用的自 动化。背诵对于达到这一理想境界起着非常重要的作用。背诵一篇英语文章的过程就是用 英语思维的过程。尽管在开始背诵阶段或许还包含着由汉语到英语的心译过程，但随着背 诵熟练程度的增加，英语思维的比例也随之扩大。而且，在反复背诵的过程中也可以
9、培养 学生用英语思维的习惯。另外，就语言表达能力而言，通过背诵，学生积累的大量语言材 料(包括词汇链、各种句型和表达方式)就像“电子元件”一样可以迅速“组装”而生成 新的语言，从而提高学生语言输出的速度和质量，并有助于其达到语言输出的自动化。也 就是说，背诵提高了大脑对语言记忆和恢复(提取)的能力，使得学生在用外语表达思想时， 不再把注意力放在语青形式上，而是专注于所要表达的内容。第五、背诵对提高学生写作能力的作用也毋庸置疑。背诵材料往往是学生在写作中模 仿的范文。模仿虽然不是创造，但却是创造的前提。在写作中，切不能因为模仿不是创造 而否定它的价值。任何一种学习都是由机械模仿过渡到自然运用的过
10、程。背诵则为模仿提 供了充分的条件。背诵还有其自身的优越性。它不受太多条件的限制，既不需要特定的设备，又不需要 完整的时问，也勿需别人的配合，可以说在任何时间和任何地点都可以背诵。有人认为，由于语言环境的关系，外语不能像母语那样习得，只能学得。现在人们大 都趋同这样的认识：即最好采用学得与习得相结合的模式。背诵恰好是这两者的结合。人 们运用有意识获得的陈述性知识去理解背诵材料的内容，然后通过背诵将陈述性知识转化 为过程性知识；在反复的背诵中又可以进一步加深对陈述性知识的理解，从而实现过程性3知识向陈述性知识的转化。特别是当前多数英语教材都强调语言功能，在一定程度上淡化 了语法教学的情形下，这一
11、学习方式显得更为必要。当然，实施背诵这一学习方式也有许多值得注意的地方：1理解是背诵的前提。离开理解的学习往往只是学得一些空洞的、无意义的词句，一 方面如果学生对背诵材料没有一定的理解，就很难将该材料背诵下来，因为有意义的材 料比无意义的材料容易识记；而且，所背诵的材料在与头脑中的已有知识形成联系并获得 意义上的支撑后，才易于恢复和记忆；另一方面，没有被理解的材料即使死记硬背下来 也难于综合运用。因此，学生虚对材料有了初步理解之后再进行背诵，在背诵过程中又可 以反过来进一步加深对背诵材料的理解。2正确、流畅的朗读是背诵的必要准备。背诵不能急于求成除了强调对背诵材料的 理解外，还要正确地朗读背诵
12、材料。所谓正确朗读，一是要注意朗读技巧，包括最基本的 读音规则，如连读、停顿、句子重音和语调等；二是要有感情地读。也就是说，在朗读时 必须神情专注，把文章的内容和思想感情通过语音形象且生动地表现出来，而不能像“念 经”似地机械重复文章的语句。否则，背诵不但达不到提高语言能力的目的，反而会使错 误的语言习惯(尤其是语音)形成定势。在正确朗读的基础上逐步达到流畅，进而实现以重 现背诵材料内容而不是语言形式为主的背诵，这才是真正意义上的背诵。3掌握背诵的量是确保背诵活动顺利开展和持续的关键。研究表明，通常学习材料的 数量与记忆保持的百分率成反比。所以，学习材料必须适量，背诵也是这样。过多的内容 不仅
13、会加大背诵的难度，而且往往会使学生产生消极或抵触情绪。因此，教师不妨先让学 生背诵句子，进而背诵段落，再背诵整篇文章，而且应选择那些篇幅较短、趣味较强的内 容作为背诵材料。4正确的背诵方法是改进和提高背诵质量的重要途径。例如，背诵时应明确目的，集 中精力，切忌背诵时东张西望，漫不经心；坚持复背，及时检查，即经常进行复习背诵， 两次背诵的间隔随着背诵次数的增多而延长；背诵和默写相结合，通过默写加深记忆，提 高背诵的质量和效果；在背诵过程中尝试再现，开展积极的智力活动，不断进行自我检查， 及时纠正记忆中的错误。只要认真背诵，每个人都可以摸索和创造出适合自己的背诵方法 来。与其他任何学习活动一样，背诵也有一个由低级到高级、由不完善到完善的发展过 程关键在于提高认识，并能持之以恒。开始背诵时可能感觉十分困难但随着时间的推 移和背诵方法的不断改进，背诵会成为一种轻松、愉快而又事半功倍的学习方式。尤其对 高三毕业班的学生来说，要获取高考英语成绩优秀，何妨不坚持下去呢？
