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1、辽宁省2012年 高考备考复习与课堂教学河南省濮阳市一高 刘本举 我们要探讨的主要内容 l新课程考试大纲分析l2011年新课程高考试题分析l高考能力要求与新课程课堂教学l高考试题类型与复习应对策略l新课程教学与教育科研的探讨n n教育部考试中心颁发教育部考试中心颁发“理科高考生物大理科高考生物大 纲纲”-备考复习的备考复习的依据依据n n高考生物试题高考生物试题-备考复习的备考复习的导向导向n n目标正确、计划周密、策略对路和方法目标正确、计划周密、策略对路和方法 得当得当-高效复习的高效复习的保证保证n n学生的主动参与、学习毅力和行为习惯学生的主动参与、学习毅力和行为习惯- - - -复习
2、质量的复习质量的决定因素决定因素备考复习成功的秘诀新课程考试大纲分析n体现生物课程属于科学课程的性质。n要重视对考生科学素养的考查，在生物 科学和技术的基础知识、科学探究的方 法、获取新知识和处理信息的能力、思 维能力、分析和解决实际问题的能力等 方面对考生的表现进行测量。n要重视理论联系实际，关注科学技术、 社会经济和生态环境的协调发展。n生物科学素养与教学目标的关系如下：科学素养科学知识科学方法科学技能科学本质 S-T-S知识维度技能维度情感维度教学目标新课程考试大纲分析新课程考试大纲分析能力考查目标及要求n对理解能力、实验与探究能力、获取信息能力 和综合应用能力的考查加以界定n确定观察、
3、实验、调查、假说演绎、建立模型 、系统分析等科学方法在能力要求中的地位n生物学能力属于科学过程能力的范畴，一张试 卷中只有11道题目，不可能全面考查学生的上述 能力，仅涉及科学过程能力（下表）中的某些具 体方面：新课程考试大纲分析方面具体要求技能应应用-1 观观察、- 2 记载记载 、- 3 测测量、- 4 分类类、 -5 预测预测 、- 6 建模、- 7 交流、- 8 制作信息处处理 （形象思维维 ）-1 概念图图、 -2 比较较表、-3 维维恩图图示、 -4 流程图图、 -5 循环图环图 、-6 折线图线图 立方图图等抽象思维维-1 比较对较对 比、 -2 识图识图 作答、 -3 变变式练
4、习练习 、 - 4 因果推断、 -5 总结归纳总结归纳 、 -6 作出判断、 -7 分 析说说明、 -8 解决问题问题科学探究-1 提出问题问题 、 -2 作出假设设、 -3 设计设计 方案、 -4 执执行计计划、 -5 分析结论结论 、 -6 评评价反思 科学方法列入能力考查的范畴方法科学研究方法科学思维方式应用方法学习方法观察法 实验法 调查法 文献法演绎推理（一般到特殊） 归纳推理（具体到抽象） 类比推理 构建模型知识应用 技能操作新课程考试大纲分析n1.考查内容范围n涉及必修课内容和选修课内容n选修内容有选修1和选修3（选做题部分）n2.考查内容要求n高考对学科内容的呈现要求体现知识的
5、科学性、系统性 和完整性n强调知识的层次性和相关知识之间的内在联系n重视理论联系实际，关注社会经济、科学技术和生态环 境的协调发展对考生备考复习的要求n形成知识网络n对所学课程内容能够融会贯通、纵横向联系n要尽可能在理解的基础上牢固地掌握必要的基 础知识、基本技能n对基础知识、基本技能的复习，一般不要求单 纯记忆，要达到迁移运用对考生备考复习的要求n2.注重实验的复习n不仅仅是考纲要求的学生分组实验，还有 教材内容中的科学史实验n实验的方法n实验的推理与分析n实验的设计能力n备考复习的重点n放在系统地掌握课程内容的内在联系上n放在掌握分析问题的方法和解决问题的能 力上n即知识、方法和能力是复习
6、重点对考生备考复习的要求2010年新课程高考试题分析n理解比记忆更重要，方法比知识更重要 。而规律是方法的核心，抓住规律，尤 其是命题规律，就可以实现事半功倍、 高效复习。 2011年新课程高考试题分析n一、正误判断型选择题较多（平均60%左右）n正误判断型选择题，即试题以判断选项的正误为主。 一道题里面综合了多个知识点，各个选项可以是一个 问题的几个侧面，也可以是类似的一系列知识点或是 关系不密切但有一定共性的知识，可以最大程度地通 过一道题覆盖较多的知识点。本来理科综合的考试模 式有其不足之处，最主要的不足就是题量很少，很难 照顾到试卷知识点的覆盖面，这类题目从一定程度上 弥补了上述不足，
7、这是一个发展趋势。2010、2011年新课程高考试题分析试试卷2010年 正误误判断型选择题选择题 的分布2011年 正误误判断型选择题选择题 的分布全国新课标课标 卷第1、2、3题题第2、5、6题题天津理综综卷第3、4题题第1、2、3、4、5、6题题北京理综综卷第1、2、3、5题题第3、4题题山东东理综综卷第1、2、4、5、6、8题题第3、4、5、8题题安徽理综综卷第1、2、3、5题题第2、3、5、6题题福建理综综卷第2、3题题第1、2题题浙江理综综卷第2、3、4题题第1、2、3、4、5、6题题广东东理综综卷第1、4、5、6、24题题以实验为背景的题目较多试试卷2011年以实验为实验为 背景
8、的 选择题选择题 的分布2011年以实验为实验为 背景的非 选择题选择题 的分布 全国新课标课标 卷第1、2、3、4、6题题第29、32题题 天津理综综卷第2、4、6题题第9题题 北京理综综卷第2、5题题第29、30、31题题山东东理综综卷第4、6题题第27题题安徽理综综卷第3题题第29、31题题福建理综综卷第2题题第26、27题题浙江理综综卷第3、5题题第30、31题题广东东理综综第1、2题题第26、29题题2010年新课程高考试题分析n三、非选择题中的部分探究和实验分析类试题 增多n部分探究类试题：仅选择探究过程中的某个或几个环 节设计试题，而非全程探究。n实验分析类试题：仅选择实验的某1
9、个环节，要求考生 对实验现象、实验数据、实验操作等作出相应解释。复习应对策略l根据考试大纲和试题分析，制定相应复习策略l一、如何在课堂教学中培养学生的能力？尤其 是实验探究能力。l二、如何在二轮复习中回归课本、升华知识？高三课堂教学存在的误区： 1.复习课当新课讲枯燥无味 2.罗列知识点，然后以讲例题为主片 面复习 3.以教辅资料代替课本，完全按照教辅资 料复习以偏概全，浪费时间 4.课本下放给学生，让学生课下看，课堂 几乎全部是评讲练习题和试卷舍本逐 末课堂教学与能力培养l理解能力l实验探究能力l获取信息的能力l综合运用能力理解能力n课例：细胞的多样性和统一性（部分）n这是一个让学生理解和建
10、立 “结构总是和功能相适应”的 观点，并利用这个观点解决实际问题的教学素材。n如果仅仅简单介绍各种细胞的形态结构，一带而过，就失 去了培养学生能力的一次机会。细胞形态结构多样性，举例分析，通过问题，引导 学生讨论与思考，建立“结构总是与功能相适应” 的观点，并能够将这个观点用于分析新问题。n（1）红细胞有哪些形态与结构特点？n-红细红细 胞是两面中部凹陷的圆饼圆饼 状，其相对对表 面积积与球形比有变变化吗吗？有什么好处处？n-红细胞内无线粒体，只进行无氧呼吸，有什么 好处？n-无细胞核，有什么好处？n（2）心肌组织的细胞与细胞之间有分枝相连，有什 么生理意义？n（3）神经细胞有许多突起，突起又
11、形成许多末梢， 有什么意义？n（4）小肠上皮细胞，朝向肠腔的一面，细胞膜形成 许多微小突起（微绒毛），有什么生理意义？细胞的大小：让学生学以致用n你们知道最大的细胞有多大吗？最小的呢？让学 生寻找特例，运用“结构特点总是与功能相适应 ”的观点分析生理意义。n上述问题让问题让 学生讨论讨论 解决后，还还可提出新问题问题 与选选修教材联联系起来：不管鸟类还鸟类还 是哺乳类类，卵 细细胞的受精作用总总是在输输卵管的上段完成，有什 么生理意义义呢？相关文章： 关于这节课完整的教学设计，在我的论 文“细胞膜的结构与功能”教学设计 中，该文章发表于生物学教学 2005年第7期。课例2：线粒体 线粒体的功能
12、，是按照课本内容直接告诉学生？ 让学生思考旁边的问题？还是其他更好的方法？如何设计教学过程？ 教材内容就是以叙述性和结论性的语言以及图 示呈现出来的。 怎样才能让学生在学习这些基本知识的同时得 到理解能力、分析能力和推理能力的提高呢？ 仅仅告诉学生结论，然后让学生思考并回答旁 边的思考题，这样做感觉很单薄，很显然是不 能达成教学目标的。 老师们的一般做法关于线粒体的功能：让学生推断线粒体的功能 。 资料： （1）19世纪90年代，德国生物学家在光学显 微镜下观察到动物细胞质中存在一种颗粒状结构， 因这种小体呈短线状或颗粒状，故根据形态将其命名为线粒体（mitochondrion），源于希腊字m
13、ito ：线、chondrion：颗粒） （2）后来的研究发现，线粒体普遍存在于动、植 物细胞中。 （3）植物幼嫩组织和分生组织比衰老组织中多。 （4）肝细胞和心肌细胞较表皮细胞多（如每个肝细 胞可达2000个，而一般细胞只有200个左右）。 （5）在同一细胞中分布不均匀。（如常聚集在精子 尾基部，原生动物的纤毛基底部，小肠上皮细胞的 微绒毛基部等。）通过探究性问题，推断线粒体 的功能。根据初中所学内容，生命活动所 需能量从哪里来？ 有机物在有氧条件下分解被称做 细胞的有氧呼吸，线粒体和能量 供应有关，由此你能推出线粒体 的功能吗？继续引导学生思考：有机物氧化是一个很复杂的过程，几十 步化学反
14、应组成，有几十种中间产物， 这些中间产物是集合在一起反应效率高 ，还是分散反应快？有个什么样的结构 好？膜-双层膜 内部膜面积大些好还是小些好？嵴 反应在常温常压下进行，还需要什么条 件保证反应快速高效进行？酶、液态基 质。思考分析整理原有知识使之系统化利用原有知识使之转化为推理能力科学推理得出结论该教学过程的特点： 该教学过程以学生参与过程为主线 ，调动学生自主学习的积积极性， 通过自主分析与推理发现和获取知 识。把学生获取知识与发展智力紧 密结合，既较好地避免了知识传授 与能力培养的脱节问题，又避免了 学生的死记硬背，提高了学生的兴 趣。欢迎探讨： 相关内容在我的文章“例析高中生物探究 性
15、学习的类型”，该文章发表在中学生 物学2006年第9期，欢迎老师们提出 宝贵意见，欢迎一起探讨，谢谢！实验探究能力 -深化教材实验，增强探究性n课例：DNA是主要的遗传物质n以其中一个实验为例：噬菌体侵染细菌的实验。常见教学模式的弊端n常常听一些老师的课，他们往往把这个实验划分为若 干步骤，把知识摆弄的支离破碎，然后就命令学生背 诵实验步骤，记忆各个步骤的做法和意义，并且死记 住实验的结果和结论。尽管分析的头头是道，挖掘的 深入浅出，思路严谨，推理严密。可是，这是一个枯 燥乏味的过程，孩子们并不买账。即使他们记住了， 等到忘记的时候，还能剩下什么？不但兴趣等非智力 因素被削弱，而且违背了新课标
16、里面的基本精神：“ 沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科 学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。”噬菌体侵染细菌的实验n如何培养学生的学习兴趣？n如何展示实验过程？n如何提出有探究价值的学生讨论题？n如何深化实验，从而培养学生的综合分析能力？n实验背景：增强学生的 探究兴趣n1969年的诺贝尔生理学和医学 奖授予了三位遗传学家，他们 是德尔布吕克、卢里亚和赫尔 希，以表彰“他们发现了病毒 的复制机制和基本结构” n荣誉首先应归功于德尔布吕克 ，是他把噬菌体的研究从含糊 的经验知识变成了一门精确的 科学。 n德尔布吕克、卢里亚和赫尔希 三人为“噬菌体学派”的创始人在学生感觉津津有味时提出问题：n几年后，噬菌体研究小
