浅谈幼儿早期阅读教育的问题及策略

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1、浅谈幼儿早期阅读教育活动的问题及对策摘要摘要：早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为当前国内外非常关 注的热点问题。但是由于幼儿早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前的早期阅 读教育中还存在着诸多的问题。本文先解读早期阅读的概念，再从早期阅读存在的误区、 早期阅读教育存在的问题提出解决早期阅读教育问题的有效对策，最后总结了自己对这个 问题的看法。 关键词关键词：幼儿；早期阅读；早期阅读教育；问题及对策 1.1. 早期阅读的概念解读早期阅读的概念解读 1.11.1 “语言学习语言学习”说说周兢定义的早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。1他从一个方面肯定了早期阅 读对书面

2、语言学习有重要的作用，但是与此同时他忽略了口头语言作为一个独立体对开展 早期阅读的过程中的发展，书面语言的发展要建立在口头语言发展的基础上。 1.21.2 “视觉信息加工视觉信息加工”说说张明红从信息加工心理学的角度来看待早期教育，他认为：“早期阅读是大脑接受外 界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表的意义的过程。 ”2这里的符号多指图 码，即图所代表的意义，他的观点开始涉及视觉艺术，开始涉及到图画所表达的内容。但 是从另一个角度来说，早期阅读包括承认阅读，都是接受视觉符号，并理解的过程。他忽 略了早期阅读作为正式阅读的准备必须是采取自主阅读和成人辅助阅读相结合的阅读方式。 同时，他忽

3、略了早期阅读最核心的问题：早期阅读不仅仅是图像的的翻阅，而是儿童与作 品之间的交流。早期阅读的关键是幼儿和作品之间产生共鸣。 1.31.3 “图文符号理解图文符号理解”说说刘炎认为：区别于成人阅读的直接通过视觉从文字中提取信息的过程，早期阅读是指 低幼儿童凭借色彩、图像和成人的语言，以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有 活动。首先要指出的是色彩和图像并不是并列的关系，图像其实包括了色彩和线条，幼儿 不会将色彩和线条区别开来阅读。在幼儿眼中，色彩是形象，线条也是形象。 早期阅读不仅仅是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表意 义的过程，还包括了与阅读有关的所有儿童自身学习

4、的态度、情感、期望、行为和技能。 早期阅读是一个儿童通过绘本及成人语音为介质的感知和学习的过程。对于年幼的儿童来 说，只要是早期阅读有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是是觉得，听觉的， 语言的，也是触觉的，现在又一些绘本，在书页上贴上与绘本中内容相近的实物体，如树 皮、动物的皮毛，让幼儿更为直观的感知物体的特征，甚至是立体的。会看画面，能从中 发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，懂图书，会用口语讲述画面内容，或听老 师念图书文字等已经成为早期阅读最普遍的要求。 1.41.4 “读书萌发读书萌发”说说余珍有认为：早期阅读是一种读书萌发，是真实的生活情景中为了真实的生活的目的 而自然

5、发生的学习活动，是正式读写学习的准备。她认为幼儿的学习读写不是在某一特定 的时间内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其发展遵循着一定 的阶段发展规律，而规律的实现由于不同的儿童实施时间和方式的不同而存在差异。3这 种定义肯定了阅读时一个长期的过程，但是忽略 了阅读的主体作用，而将其定义为一种为 读写做准备辅助地位。 1.51.5 “对话交流对话交流”说说有关于早期阅读的概念，有关学者一直在不停的讨论和完善的过程中。总结前人的观点，认为早期阅读的不能站在某一点上来定义。早期阅读最为重要的一点的是：幼儿要真 正理解作品，要和作品之间有情感的共鸣和交流。伽达默尔说：理解是人存在的

6、基本模式， 是从文本中接受有意义的东西，并将它们“解释” ，也就是说是绘本与儿童现有经验的融合， 只有建立在经验的基础上才可以产生交流。因此，我觉得可以把早期阅读定义为：早期阅读是建立在幼儿已有经验的基础上的以 幼儿与作品的情感的交流为前提上而进行的幼儿凭借图像和成人语言进行的一切与阅读有 关的行为。 2.2. 当前幼儿早期阅读活动中存在的误区当前幼儿早期阅读活动中存在的误区幼儿早期阅读不仅可以塑造幼儿的心灵,还会对幼儿的智力发展起到极大的促进作用。 在幼儿成长过程中,他们学习口头语言的同时,从生活中接受书面语言的刺激,观察周围环境 中的文字和各种符号,从而意识到“阅读”是他们与人沟通、理解世

7、界的一种很重要的方式4。 幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用。但是，当前的幼教工 作者往往忽视这些特点,在对早期阅读的认识和教育实践中普遍存在着误区。 2.12.1 以识字代替阅读以识字代替阅读许多幼儿园把阅读同识字等同,认为识字就是阅读,没有识字就没有阅读,幼儿的阅读活 动始于识字,从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯 培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的,事实上,幼儿在没有认识汉字之 前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣,在翻弄图书的过程中自言自语,而后在 成人的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣,逐渐由原来阅图

8、水平过渡到图文的同步阅读5。 2.22.2 无教育指导的阅读活动无教育指导的阅读活动目前,幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书,在幼儿的日常生活中教师也经常利用 一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的 阅读区。但研究中我们发现,在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较 为细致的指导,有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求,导致书被看破了,但孩子们却说不出 书中内容的现象普遍存在。 2.32.3 忽略阅读环境的创设忽略阅读环境的创设, ,孩子缺乏阅读氛围的熏陶孩子缺乏阅读氛围的熏陶 阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各

9、种字词卡片的 悬挂。为孩子选择什么样的图书,教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿 阅读能力得到逐步的提高,在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高 质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。而许多发达国家的学前教育机构 都非常重视儿童的早期阅读活动,认识到早期为儿童创设一个具有书香浸染的学习生活环境 对于儿童学习做人、做事、认识客观事物及交往都具有重要的意义。 认字和阅读能力是社会成员最基本和最重要的素质之一，已经引起家长、教育工作者 和社会各界的广泛关注，投入了极大的人力、物力，期盼尽早开始孩子方面的训练。然而 由于各种各样的原因，这一领域还存在这诸多的

10、误区，导致事倍功半，也严重阻碍低幼儿 童身心健康和认知能力的发展。3 3. . 早期阅读教育存在的问题早期阅读教育存在的问题近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。但是，由于 早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，有关阅读教育的一些问题，迄今为止尚未在 幼教界形成共识,导致实践层面出现了一些问题。目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状 还不尽人意，问题主要表现在以下几个方面： 3.13.1 目标单一、片面目标单一、片面很多教师和家长在对早期阅读的理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的

11、被缩水。主要表现在：一是过分强调识字，有集中识字的现象，使幼儿的注意力只在汉字 上；二是过分强调认知，过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。 3.23.2 合适的材料缺乏合适的材料缺乏早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上合适的阅读 材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。 主要表现在以下几种情况： 3.2.13.2.1 某些材料陈旧、乏味。某些材料陈旧、乏味。有些材料已经太老，与这个时代相去甚远；还有些材料太直白乏味，幼儿读完了，没 有思考、回味、想象、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。 3.2.23.2.2 某些材料不适宜幼儿阅读。某些材料不适宜幼儿阅读。有

12、些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅 读他们不理解、不感兴趣的材料。 3.2.33.2.3 某些材料缺乏本土化。某些材料缺乏本土化。有些舶来品材料来自西方，但没有根据国情做相应的调整，不贴近我国幼儿的生活， 使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端。 3.33.3 教学方法不当教学方法不当在早期阅读教学中也存在这样那样的问题：一是片面强调记忆，以幼儿会复述故事为 主要目的；二是强调把材料中的文字信息传达给幼儿，以识字代替阅读；三是忽视自主阅 读习惯的培养。忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常 规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本

13、常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应 该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者流畅的阅读者具有很大的帮助。 3.43.4 阅读的环境比较贫乏阅读的环境比较贫乏 3.4.13.4.1 家长素质低家长素质低家长对早期阅读不重视当问及家长早期阅读的必要性时，认为必要的只占 64%，有 28 的家长认为可有可无，还有 8%的家长认为没有必要。当问及家长陪孩子看书或讲故事的 频数时，36%的家长从来不陪孩子看书或讲故事很少或有时的占 41%，23%的家长经常陪 孩子看书讲故事。且家长的文化程度与陪孩子读书的频数高度相关，即学历高的家长会更 主动的花时间和孩子共同阅读。 3.4.23.4.2 缺乏良

14、好的阅读环境缺乏良好的阅读环境 幼儿园没有专门的幼儿图书阅读室，班级的图书角设施简陋，投放的图书和辅助材料不丰 富，不能吸引幼儿。幼儿一日活动中没有开设专门的阅读时间。幼儿缺少师幼互动和亲子 共读活动，幼儿园和家庭都没有为幼儿创设良好的物质和心理环境。 4.4. 解决早期阅读教育问题的有效对策解决早期阅读教育问题的有效对策 4.14.1 创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境良好阅读环境的创设是幼儿阅读教育课程的重要因素,它直接影响到幼儿阅读兴趣的提 高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养6。 4.1.14.1.1 图书的选择与投放图书的选择与投放阅读中枢的发育比说话中枢早,早期阅读通过图文并茂的视

15、觉材料给幼儿以积极的刺激, 能够加快大脑的发展和成熟,促进他们思维的发展。因此,我们在为幼儿提供早期阅读材料时 应注重图画和文字的有机结合。图书内容应更多地贴近孩子的生活经验、以图为主、文字 较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合孩子自主阅读。在图书的选择中教 师还要考虑不同年龄孩子的阅读水平,从单幅单页图书的阅读逐渐过渡到单幅多页图书的阅 读。图书的选择与投放除了要考虑到幼儿的兴趣之外,还要注意符合幼儿的阅读水平和生活经验。 4.1.24.1.2 阅读氛围的营造阅读氛围的营造家长和教师可利用一切机会、场所,让幼儿感受书面语言。如便于孩子自主取放的小书 柜、图书插袋、松软舒适的小沙发

16、、小坐垫,便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸笔等 辅助阅读材料、可以视听同步阅读的小随身听等都能给孩子的阅读带来方便,直接提高孩子 阅读活动的质量。在幼儿园可用童话故事装饰墙壁,布置活动室角落的墙饰时,适当配上文字,为 幼儿提供舒适、卫生的阅览室,不断更新图书架、图书角的内容,注意提供充足的图书阅读时 间。 4.24.2 开展多种类型阅读活动开展多种类型阅读活动目前在幼儿园内开展的阅读活动形式主要有:阅读区阅读活动、阅读室阅读活动、亲子 阅读活动、集体阅读活动、结合阅读的小表演、创编图书、阅读小游戏等。它们在儿童早 期阅读能力的发展过程中都有着不可替代的意义。配合孩子的阅读活动,教师应针对孩子在 阅读中遇到的普遍问题或阅读困难设计一些阅读游戏。如:孩子对各种动物图书较为感兴趣, 对一些动物的名称往往在文中能够读出,但脱离了图片孩子对文字的辨认就较差。教师可以 设计动物图片与文字的匹配游戏,可以看图找文字,也可以看字找图片,让孩子在对应匹配的 过程中加深对辨认文字的敏感性。因此,教师在幼儿阅读