建立特色课程的探索

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1、建立特色课程的探索建立特色课程的探索作者 徐永森一、对特色课程的认识特色课程，顾名思义，要有特色。在内容上，一般课程来自共性的基本理论与实践经验； 特色课程则是具有设计者个性特色的教学理论与实践经验，不停留在一般教学理论的泛泛 议论上，而要有专题的深入研究。这是笔者在着手酝酿特色课程建立时的两个基本认识。同时，笔者又认为：特色课程的建 立，要考虑建设者主讲教师的基础条件。笔者作为“青年语文骨干教师研究班”特色课程 的建设者，该考虑自身的条件，即要发挥自己的学术专长与教学特色。二、特色课程内容的选择笔者正在进行一个教育科研课题的研究：“建立小学作文三化教学体系，实施作文教 学过程的优化” 。“三

2、化”指“作文内容生活化，技能指导结构化，教学序列网络化” 。这个体系是笔者数十 年的小学教学实践与研究积累，结合了 1985-1986 年的中央教育行政学院“全国小学教育 研究班”的作文教学课题研究时，所学到的教育、教学理论，并吸收全国各小学流派长处 的基础上，在几位著名的教育家指导下形成的。在形成过程中，涉及的小学作文教学中各 个方面的专题，先后写成有关论文与经验文章发表在教育杂志上，并编写出版了十多册作 文教学丛书，曾应邀在本市各区县，全国 20 多个省市交流讲学，反映较为强烈，认为： “三化”教学体系的观点，理论上突破了传统教学中某些观点；优化的教学过程富有实用 性，可操作，普遍推广的价

3、值。更重要的是：“三化”教学体系的实践基础来自本区，是 本地区土生土长的经验积累，具有浓郁的乡土气息。为此，以“小学作文三化教学体 系与优化教学过程”为特色课程的主以“小学作文三化教学体系与优化教学过程”为 主体内容的“小学作文教学实践与研究”课程具有鲜明的个性。特色课程“个性倾斜”的 作用在于让接受培训的学员能学有所用。这种性质的班，这种性质的课程不能采用讲座式 或一 般性教学研究式。前者是听了很有道理，但缺乏系统，内容交叉重复，听了往往不知 如何用之于实践；后者是目标太低，只是一个局部教法，缺乏与实践联系的理论体系。 “个 性倾斜”的特色课程可以让参加培训的学员，在接触众多的流派个性教学理

4、论与实践经验 基础上， （倾向）专注于一个体系（流派）的研究，从而在教学实践中，运用这一个性体系 教学观点支配下的具体教学方法，以促进教学改革，发展教学研究。当然，这个个性体系 应该有坚实的理论背景与实践经验支撑的。 “小学作文三化教学体系与优化的作文过程” 具备了这个条件。概括地可以说，以此为特色课程的主体内容，一是内容有特色，具有鲜明的个性；二是迎 合于青年语文骨干教师高一层次能力培训与创造教学特色的需要；三是主讲教师是个性内 容的创建者，执教起来得心应手，富有情感地充分发挥专长。三、特色课程的教学1、从“入格”到“不拘一格”特色课程置于青年骨干教师班，参加对象富有追求，渴望教学上有一定建

5、树。但是，就作 文教学来说，一般青年教师还缺乏系统的理论知识；在教学实践上对小学生作文能力结构， 作文教学结构，作文教学过程和优化等方面，都还未予深入探索与研究，对教学过程的操 作，更不能驾驭自如，教学效果不理想，所以，特色课程教学，先得进行“入格”的培训。 所谓“入格” ，即是掌握基本的作文教学能力，从学科教学规律与儿童认识规律上探究，任 何能力的形成，都要以知识为基础，语文教师的作文教学能力的形成，必须要在认识和理 解作文教学基本理论，小学作文能力结构，作文教学过程优化的理论与实践经验的基础上 逐步转化的。这个转化过程的速度与质量，是多种因素促成的，其中一个重要因素是教师 要具有厚实的知识

6、。美国教育家布卢姆在谈到教育目标时指出：完整的教育目标分类包括 三个部分；认知领域，情感倾向和动作技能领域；认知领域的目标又分为知识、领会、运 用、分析、综合、评价六个层次，其中知识是指具体事物与普遍原理，对方法和过程或者 对一种模式，结构或框架的回忆，包括具体的知识，处理具体事物的方式方法的知识，学 科领域中的普遍原理和抽角概念的知识，以及理智技能。我认为，给于语文教师-尤其是 青年教师科学性，规律性的作文教学基础理论与实践经验，就是给于掌握作文教学能力的 一个借鉴。根据的模式或结构框架，以及辅导其有效地迅速地转化为能力的一个重要的教 学手段。“人格”教学的思路，就是前面所述的，在认识与理解

7、作文教学研究共性理论与实践经验 的基础上，实施教学方法个性倾斜，使“入格”具有实践性与“个性化” 。在基础上鼓励学 员结合教学实践和教学环境条件，发挥创造才能，不拘一格地形成自己的个性教学风格。 当然，这一目标不是一朝一夕就能奏效的，也不是几十学时的培训所能形成的，培训，只 是为其“不拘一格”创造条件打下基础。2、探索“培训、教（科）研、教改”三结合教学思路-培训过程中的“入格”教学是手段，目的是“不拘一格” 。这要反映在学员的教学实践上， 即培训过程乃至培训结束后，学员是否运用“入格”教学内容，促进了教学改革，发 展培训学到的内容，从而达到“不拘一格”的培训目标。为了实施“个性倾斜” ，学者

8、先“入格”再行“不拘一格”的教学目标，笔者在两期的青年 语文骨干教师研究班的教学过程中，探索了一条“培调、教（科）研、教改”三结合的思 路，这思路的具体做法是：在青年语文骨干教师研究班的“面”上，系统讲授以小学作文 “三化”教学为主体内容的“作文教学实践与研究”特色课程纲要控制下的教学内容；在 不同类型：区直属小学，镇中心小学，完小的不同的年级（低、中、高） ，选择骨干青年教 师为主体的教学实验班，论证性地实施培训的不同专题的教学内容，积累该课程理论实施 于实践操作中的第一手学资料。在这双相反馈过程中，促进该学科的教学改革，培养青年 教师，并完善与发展该课程的理论与实践，使该课程的教学更加富有

9、实践性与针对性。参 加培训的学员感到学有所得，学而能用，学而相长。两期研究班特色课教学实践与培训后 的跟踪调查，证实了这条思路具有发展教育科学研究，促进教学改革，培养青年教师的效果。四、建立特色课程的思考笔者在为期 3 年的两期青年语文骨干教师研究班教学过程中,有如下几点思考：1、特色课程与教育科研笔者认为，骨干培训班的特色课程内容应是教育科研的成果，是富有个性的，具有实践性， 操作性的科研成果， “小学作文教学实践与研究”课程就是笔者自身的教育科研成果，教学 操作时运用自如，指导青年教师实践时也胸有成竹。同时，特色课程的建立与教学实施，又是教育科研的发展。笔者在两期研究班的特色课程 教学过程

10、中，发展了教育科研课题。 “小学作文三化教学”与“实施作文教学过程的优 化”课题在 l993 年被列为上海市级教育科研课题，就在这“培训、?教（科）研、教改” 三结合思路中得到突破性的发展，3-年中，根据特色课程的需要，笔者编拟了若干可以操作的实验课题，分到各个教学实验班 进行专题探究。如作文教学中的思想教育；作文的认识事物能力对提高小学生作文能力的 重要作用；建立优化的作文教学过程，包括作前准备指导过程的几类教学手段，作文指导 课的基本教学模式及其变式，作后评改指导课的组织与设计；低年级起步读写训练的内容 与形式；童话教学的组织与引导等课题，笔者通过指导教学实验班青年教师备课，听课和 评课，

11、自己上研究课，自己上示范作文指导课，亲自批阅学生作文，举行各个专题的小型 研讨等课题研究手段，积累了大量的第一手资料。然后，分析整理，研究讨论，完善了好 几个专题的研究，如逐步形成了“优化的小学作文教学过程”的框架结构，完善了这个优 化过程中的三个教学过程的三个控制：“作前准备指导过程”的选材控制， “作文指导过程” 中的构思控制， “作后课改指导”过程中的语文运用控制；完善发展了“作前准备指导”的 教学手段；创造了“作文指导”的两轮构思教学模式的“先行指导教学法” ；提出了“发挥 个别教学优势提高小学作文能力”的观点；探究了命题作文训练和童话教学的内容与思路 这些积累经过分析提炼，撰写成专题

12、论文，在上海教育科研 、 上海教育 、 小学 语文教学 、 中小学教师培训等教学杂志上发表，?最终在 1995 年 1 月由语文出版社出 版了学术专著小学作文教学论 （22 万字） 。应该说，这本具有鲜明的个性特点，其有系 统理论，实践操作手段的论著，是“师训、教（科）研，教改”三结合思路特色教学的成 果。2、建立特色课程与教学改革教师职务培训包括青年语文骨干教师培训，目的是促进教学改革，提高教学效果。特色课 程的建立，应是教学改革的借鉴，也是教学改革的动力。 “小学语文教学实践与研究”特色 课程的内容因为来自实践，又在教学实验班中实践后充实，因而，从理论到实践操作，均 可直接运用于作文教学实

13、践中，而且富有实效。两个班 80 多名学员，都在教学中运用了特色的教学内容。作为借鉴，切实改进作文教学， 全区各中小学都有研究班的学员，因而，特色课的教学，促进了全区的作文教学改革。三皇桥小学几位学员，在学校行政领导的重视与支持下，成立了研究小组，确定了发展小学 作文“三化”教学的新研究课题：“小学作文创造性思维训练研究” ，既推动了学校教学改 革，又促进了教育科研活动。不少学员在教学实践上改变了传统教学模式，进行了不同程 度的改革探究、研究班结束后，拟定了教科研专题，继续深入进行作文教学研究。3、建立特色课程与提高教师教学能力特色课程的建立，直接目标是提高教师教学能力，使参加培训的学员开拓教学研究思路， 增强改革的信心，提高实践与研究能力。 “培训、教（科）研、教改”三结合的特色课程教 学思路，建立教学实验班，有利于两个层次的青年教师的培养，就研究班来说，是“面” 上的培养，是一个层次的培养；实验班则是“点”上的培养，另一个层次的培养。两个班 有 20 名教学实验班教师，有的成为区级骨干教师，有的在市级课堂教学评比中获一、二等 奖，有的应邀出席全国性会议和部分省市、地区上示范课与研究课。这些教师已成为我区 作文教学改革的中坚力量。