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1、 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“有效 推进区域教师专业化发展”贵阳市总课题“以有效研修为切入点，有效推进区域教师专业化发展”各区 （县、市）、校子课题结题工作培训会贵阳市教育科学研究所2010621全国教育科学“十一五”规划教育部重点 课题“有效推进区域教师专业化发展”贵阳市总 课题“以校本研修为切入点，有有效推进区域教 师专业化发展”课题，迄今为止已开展了近三年，今年是“十一五”规划的最后一年。全国总课 题组决定，于2010年完成结题的各项工作 。贵 阳市总课题在全国课题结题之前，将对各区课题 进行该课题的市级结题工作。通过市级结题的区 即可向全国总课题申报课题结题。结题报告的撰
2、写资料的分类整理结题的一般程序认定课题研究者的要求（讨论稿）结题时间的安排（讨论）一、 结题报告的撰写结题报告应包括两个部分：一是工作报告二是研究报告 工作报告：主要对整个课题研究工作组织、计划的执行情况及经验与问题等做工作性总结，包括课题组人员组成和组织、经费分配与使用、课题的调整与变化、研究活动的开展等，侧重对课题研究的组织工作进行事务性总结，对研究过程进行简略的说明性介绍。研究报告研究报告与工作报告不同。工作报告多是描述性的，主要反映做了什么，侧重对课题研究的组织工作进行事务性总结；而研究报告则是论证性的，要有明确的论点和可靠的论据，是从学术角度对研究本身进行逻辑上的推理和科学的论证。课
3、题研究报告的基本框架结构一般包括：一、题目是什么二、课题的提出为什么 三、课题的设计怎么做四、课题研究的实施这样做五、课题研究结果或成果做成了这个样子六、讨论与思考总结反思七、附录与参考文献等部分。题题 目目一般来说题目就是课题研究的标题。主要反映课题研究的问题。也可加副标题，副标题是对题目的补充，可用来说明课题研究内容、 范围、深度和广度等。摘要：对研究报告作简要介绍，概述研 究报告的主要内容、研究方法、研究成果及 运用价值。字数一般200300字。关键词：为便于计算机检索，正式的研 究报告要求写35个关键词，列在摘要与正 文之间，关键词必须是规范、准确的科学名 词。一、课题的提出一、课题的
4、提出课题的提出主要是说明为什么要进行此 项课题研究，选题的依据、研究的价值。比如：从上世纪60年代开始，教师的专业发展成了教师队伍建设 的世界性潮流。中小学教师专业发展的形式及其有效性，目前是世界各 国基础教育关注的重心所在。在国内，当前基础教育改革的重心在于课程改革，新一轮的课改 ，突破了过去历次课程改革的局限，从课程理念、功能、结构、内容、 实施、评价、管理多方面进行全面改革，而所有宏观层面的改革都需要 体现在每个教师的具体、微观的实践层面上。新课改的实施，教师的角 色发生了很大的变化，“教师即研究者”，在这种状况下，师资培训的 最好途径是以校为本的研训活动，“研训一体化发展”是最真实有效
5、的 。立足校本，实施研训一体化发展，构建高效的校本培训学研模式，促 使教师的专业化发展与课程改革同步递进。二、理论依据和实践依据理论依据包括政策依据、法规依据、教 育科学理论，课题 的理论依据是课题 研究的理 论支撑，关系课题 研究成功率、科学性。比如：教学论 1、关注生命（对课堂教学有效性的反思）；2、过程 互动（对学科教学价值取向及教学目标设计的反思）；3、制度创新（教学 管理制度的更新）；4、教学方式变革（新课程要求关注学生自主、合作、 探究） 。又如：心理学，美国心理学家马斯洛提出的人的五种需要：生 理 需 求-安 全 需 求-社 交 需 求-尊 重 需 求-自 我 实 现 论述时，要
6、思考理论与课题研究内容的结合 点在哪里，不能大段摘抄。实践依据：是否真实地反映了本地区 教育教学实践中迫切需要解决的问题，是 否对本地区或学校的发展具有现实和长远 的指导意义。 比如：当前本区域、本校教师存在的问题：淡薄的自主管理意识。教师专业发展的根本动力来源于教师对自我价值实 现的更高层次的追求。现实是部分教师对教育在社会发展中的作用没有充分的 认识，只是把教育教学作为一种谋生的手段，缺乏对教育事业的热爱和自我价 值实现的要求。教师职业社会评价地位相对低下，个人的物质和精神的需求得 不到满足；教师认知水平和思想的差异，又常常导致教师对学校管理行为的不 理解。部分教师自我管理意识淡薄，缺乏整
7、体观念，做事松散拖拉，工作效率 低下；对自身职业能力缺乏必要的了解，缺乏主动学习的品质，教学质量不高 ，不能满足实施素质教育的基本要求。校本研修使教师真正成了继续教育的主体。教师之间开展 的往往是实质性的交流与合作，教师心理上的孤独感被消除了 ，在交流与合作中相互学习、分享经验、主动地发现问题、研 究问题和解决问题，促进了教师的专业成长；其次，校本研修 可以提升教师的素质。教师长时间的工作以后，由于受到固有 思维定势和习惯的束缚，能力、经验的局限和认识水平的制约 等原因，容易导致教师职业倦怠，失去已有的工作热情和耐心 ，对教育教学改革的举措不情愿接受或排斥，校本研修可以从 学校机制和体制上促进
8、和保护教师的职业激情和专业敏感性， 促进教师的专业成长。三三 课题的设计课题的设计这部分的基本内容主要包括1、 课题研究的目标和内容2、 课题研究对象的选择3、课题研究采用的方法4、 课题研究的原则5、 课题研究步骤（时间及工作的安排）1、课题研究目标是课题研究者所要求达 到的愿望或所期望的结果。研究目标表述要 准确、具体和精炼。比如：1）、培养教师的教育技术能力，提升教师学习意识、 合作意识、责任意识和教师专业水平，促进教师全面发展、 专业发展、个性发展和终身发展；2）、形成区域性教师专业发展的基本途径和方法；3）、逐步形成区域性教师专业发展的有效管理制度。 如校本研修制度、培训质量监测制度
9、、教师继续教育档案袋 制度等。2、 课题研究内容：是对研究目标的 具体表述，即研究的具体内容及需要解决 的问题。比如：提高教师专业化水平是课题研究的主要内容。主要 从校本教师培训、校本教学研究和校本课程开发三个方面进行 ，其中重点从研究提高教师专业水平、促进教师专业发展的有 效方法、途经和实施策略进行研究。在教师的专业成长中，把日常的“教”与“研”结合起来，从微 观的教师教学行为的研究中去促进教师教育能力、专业技术能 力、专业知识和心理品质的成长。促使教师的教育观念和教学 方法、手段能适应教育现代化和实施素质教育的要求。3、课题研究对象：课题研究的人群。比如：全校专职教师；2010届全体学生。
10、4、课题研究的方法：是有目的、有计 划、有组织、有系统地采用一定的途径、 手段、工具、方式等，并遵循一定的研究 程序和步骤，对教育现象进行研究，以获 得科学结果的系统研究过程。比如：行动研究法、调查法、实验研究法等4、课题研究的原则：在课题研究中 必须遵循的基本规范。根据课题的内容 、方法和对象来选择。比如，一般课题须遵循的原则有科学性、实用性、可行 性、创新性等；用实验法开展的课题研究要遵循控制无关 因子的原则； 教师专业发展课题应遵循继承和创新相结合 的原则；课改中新课程课题要把握方向性原则；用观察法 开展的研究要遵循“让学生不知情”原则等。5、 课题研究步骤：课题研究工作时 段及内容目录
11、的总体安排，以便有计划地 如期完成课题研究。比如： 1）、 启动阶段：2006年11月，制定实施方案， 申报立项、审批，确立该子课题。2）、准备阶段：2006年12月2007年5月，该课题开题 ，同时，组织教师学习、培训，按总课题要求作好必要的物质 准备和思想准备。3）、实施阶段：2007年11月2010年元月，按实施方案 进行实施，开展具体的研究工作。并进行阶段的小结、交流及 研究过程的指导和督促，并注意过程资料的收集和整理。4）、结题总结阶段：2010年2月2010年8月，各地区、 学校完成课题研究报告及其他成果的文本或音像资料，接受总 课题组的结题验收。 四四 课题的实施课题的实施是课题
12、研究报告的重要部分。一般要围 绕课题研究的目标、研究方法、研究的思路 来展开，即以研究的问题为线索来展开。其 中重点论述研究中所采用的途径、方法等具 体的教学策略，来说明课题研究的具体作法 ，即再现研究的过程。以便借鉴、交流。比如：1、 “后茶馆式教学循环实证”的操作流程：上海市静 安区教育学院附属学校 张人利校长第一次校本研修授课者与研究人员共同参与。 用后“茶馆式”教学 基本要求分析1班 教学现状，指导2班教学设计改进。第二次校本研修授课者与研究人员共同参与。用 后“茶馆式”教学基 本要求分析2班教 学现状，指导3班教学设计改进。第三次校本研修授课者与研究人员共同参与。用 后“茶馆式”教学
13、基 本要求分析3班教 学现状，指导各班前检测1班教学2班教学3班教学1班后检测2班后检测3班后检测后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。那么，这五个教与学的方法内在关系究竟是什么？可以用以下一个图给予凸现：后“茶馆馆式”教学结结构图图议 异想 共识讲练读做后“茶馆式”教学的结构与特征从上面的图中可以看出：后“茶馆式”教学继承了“茶馆式”教学的核心“议”。 “议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读
14、文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。后“茶馆式”教学的结构与特征“做”是增加学生的经验。这种学生的学习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建构自身的知识体系。 后“茶馆式”教学的结构与特征后“茶馆式”教学在这样的结构建构中，呈现了两个基本特征（1）学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂 的
15、，教师不讲。这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”，或“先学后教”。当然，这个先学可以在课前，也可以在 课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生 先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议 ”。同时，也体现了“讲是为了不讲”，“教是为了不 教”的理念。后“茶馆式”教学的结构与特征（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构 想”的发现与解决。不顾学生的已有经验，没有学生的经验与文本的对 话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。即 使课堂教学有“暴露”，但教师津津乐道的还是“闪亮 点”，而不去关注学生中还有哪些“相异构想”，如何 解决这些相异构想。例如，高二物理分子运动一
16、章，学 生可能出现的“相异构想”有40多个，仅有学生与教师 的对话就远远不够，需要学生与学生的对话。其实，后 “茶馆式”教学不把学生与学生的差异当成一种负担， 而是把学生之间的差异看成了一种资源，一种有待开发 的教学资源。2、 对研究的途径、方法中的每一个要 素进行说明，同时用典型个案充实。3、 在研究中体现研究方法。行动研究体现：过程研讨、反思、修正、再实践调查研究体现：问卷调查、统计、分析、制定策略 、提出建议等实验研究体现：对比、控制、检验等五五 课题研究成果课题研究成果1.研究成果研究成果应与研究目标相对应 ，说明课题研究期望值的达成度。要以陈述事 实为依据，以准确无误的资料、数据说明问题 。比如：形成了有效教学的基本模式；探索出塑造有效教师的途径和方法，提升了教师专业水平；激发了教师的职业期待，提升了教师生命质量等。有形成果（如论文、专著、获奖情况等）无形成果（如人的精神面貌的变化等）2成果表述时，要定量分析与定性分析相结合。采用一定的
