怎样发挥教师在导学中的功能和作用

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1、如何发挥教师在导学中的功能和作用如何发挥教师在导学中的功能和作用“导导”在学法提示，提高数学学习能力在学法提示，提高数学学习能力 通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习 过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力 。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。 拟定阅读思考题时，我十分注意：符合学生的认识水平；符合教材的知识结构；符合 数学学科特点，即 重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理

2、思路、找难 点、抓重点、想疑点。例如在教学列方程解应用题的例 3 时（相遇问题），我拟定了以下一组思考题：看例 3 和示意图，想相向是什么意思？看课本中列出的方程，想它是根据怎样的等量关系列出的？看解题过程 ，想列方程解应用题的步骤和关键是什么？你还能根据什么样的等量关系列出别的方程？比较一下，这些 不同的方程中哪种最简便？这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做，掌握了列方 程解这类应用题的规律及方法。在此基础上，思考题又进一步引导学生展开思路，从不同角度去寻求解决问题的途径，

3、并筛选出最佳方法，使学生的思维素质及思维能力均得到了培养。用思考题引路，指导学生学法是 一个较长时间的训练过程，从中年级到高年级经历了老师拟定思考题、师生共同拟定思考题到最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段。“导导”在重难点突破，加深知识的理解在重难点突破，加深知识的理解 每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说，“难”就“难”在知识的 抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施 导时注意了：以丰富的感性材料作为引导的起点；抓住突破难点的关键；引导学生初步运用观察、分析 、判断、联想的方法进行推理。 例如学习

4、“分数的意义”一课，正确理解分数意义是教学的重点，而单位“1”的抽象性又使它成为掌握分数 意义的一个难点。为了解决这一难点，我从观察图形入手，进行以下四个环节的引导：观察。课本中的前六幅图形作第一组，后两幅图为第二组，让学生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位“1”，其中的阴影部分各表示几分之几；对比。让学生将两组图对比，找出它们的异同点；概括。通过观察和对比，单位“1”在学生的头脑中建立了比较清晰的表象，再进一步引导学生进行概括，即：单位“1”不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可表示由一些物体组成的整体；运用。实际运用是检验学生是否真正理解的一种手段。于是我又启发学生举

5、出日常生活中的例子来说明单位“1”的意义。由于以具体生动的直观图形作为认知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对单位“1”含义有了较清晰而又准确的理解，顺利突破了难点。 “导导”在规律的归纳概括上，培养抽象思维能力在规律的归纳概括上，培养抽象思维能力 数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生 学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，我十分注意根据不同的教学内容，采取不同的 方法进行引导：对于有关概念的概括，注意引导学生从有关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行 概括

6、；对有关计算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。例如：“分数除法的计算法则”就可以 引导学生根据前面学习的“分数除以整数”和“一个数除以分数”的计算过程去归纳概括；对于有些计算公 式，如几何图形的面积、周长及体积计算，引导学生参与公式的推导过程，老师有意识地引导学生经历由操作 思维到形象思维最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解深、记得牢、用得活 。同时，还使学生初步掌握了一些归纳、概括数学知识的基本方法，提高了他们学习数学知识的能力。 “导导”在开拓学习思路，促使知识融汇贯通在开拓学习思路，促使知识融汇贯通 传统的习题，条件完备，结论明确。一般情况下，解题就

7、是找出唯一的正确答案。学生形成一种心理定势 ，即只要得了一个答案就万事大吉了，解题时很少对题目作深入地探索。例如在 305 中填数，使它能被 3 整除，怎样填？学生根据能被 3 整除数的特征，发现符合题目要求的填法不止一个，而是多个。 综上所述，充分发挥教师的主导作用，就要注意从思维的兴趣、目标、方法、过程及广度和深度等方面对学生进行引导，并注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。如何结合自己的工作进行案例研究结合自己工作进行案例研究结合自己工作进行案例研究对于工作在教育第一线的小学教育工作者而言，教学、学习和科研是兼容的。在新的背景下，要求作为教师的我们不断的学习

8、、进修来更新自己的专业内涵，同时，更要进行教学研究。下面就是我结合自己的工作进行的案例研究：一、选择合适的案例一、选择合适的案例 1、案例的特点。 案例研究把自然情境作为资料的直接源泉：研究问题产生于教育工作者的实际工作，需要在真实、自然的环境中展开研究。主要使用实地体验、开放型访谈、参与型观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。案例研究把每一个所研究的教学现象，当作一个整体来详细加以描述，理解与诠释。 研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，但认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。 教育案例的研究以归纳为主要的分析手段。.注意力指向了学校和社会环境中的各种互动关系，从人

9、本的角度理解学校生活的完整性。 2、案例的选取。 选择充满内部矛盾、存在相互冲突，看似无法解决的事件。选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的。案例必须倾向于对资料进行归纳分析。二、案例故事的描述。二、案例故事的描述。 要有条件和背景，要说明故事发生的环境和条件。描写研究的脉络和背景资料。此案例的焦点人物或实践。研究的潜在重要性。初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架。 对故事环节要详细的描述。以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”。分析与资料混合使用。资料描述必须充分，以让读者自我判断。 有结论或反思。重述论点。叙述资料的结果及对论点的影响。结果的启示。引出进一步研究的问题。

10、三、案例研究写作的五个阶段。三、案例研究写作的五个阶段。 1、案前准备。选择典型案例，对其内容、结构进行分析：领会案例作者如何描述事件的发生发展过程，如何突出主要问题；案例作者如何处理各部分之间的关系，提炼的问题如何与案例内容相关联。 2、案例准备。上一堂公开课或听公开课、教研会。 3、撰写案例初稿。 4、反思、斟酌、重写。 5、赋案例以意义。 结合自己的教学实际进行教学反思一、 利于培养学生提问题的意识和能力。在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间

11、存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。二、利于突出重点，提高教学效率。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学

12、习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。三、利于学生举一反三，构建知识网络。由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络

13、体系。四、利于提高教师驾驭教材的能力。在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生众所周知，评价具有很强的导向功能。有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎 清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往

14、往束手无策；有的 教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果 检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间 练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能； 有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热热闹闹 ，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时 的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有 很强的导向功能。笔者以为，如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的 深入实施。本文拟从以下四个

15、方面探讨一堂小学数学好课的评价标准。“一个都不少一个都不少”面向全体学生面向全体学生班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教 学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为 前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生 都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学 生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导 致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐 ”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展

16、的同时，还要使那些在数学方面学有余力的 优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中 心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多 向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨 论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对 某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力 的舞台。“在活动中学数学在活动中学数学”关注学习过程关注学习过程学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经 验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只 有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生 的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成