四年级语文下册整体备课

《四年级语文下册整体备课》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级语文下册整体备课（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、四年级语文下册整体四年级语文下册整体教学计划教学计划年 级四班 级（3） 任教老师陈绍斌班级人数59内容分析1.教材特点：教材仍以专题形式组织内容：导语、课例(精读 课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋)、词语盘点、语 文园地(口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故 事等)。 2.知识结构：本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构 及思路是共同的，体现整套教材的一致性。共有课文 32 篇，其中 精读课文 17 篇，略读课文 15 篇；教材后面还附有 8 篇选读课文， 总共 40 篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体 现由扶到放的设计思路。教材设计了八个专题。依

2、次是：走遍千山万水、以诚待人、大 自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故 事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活” 还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头 的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由 4 篇课文组成， 其中精读课文 23 篇，略读课文 12 篇。精读课文后有思考练习 题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读 课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料 袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。语文园地由 5 个栏目组

3、成，其中有 4 个固定栏目：“口语交际” “习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文” “展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册 8 个语文园地 中各安排两次。本册要求认识 200 个字，会写 200 个字。要求认识的字，分散 安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的 字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测， 每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记 记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成； “读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外， 教材后附有两个生字表。表（一）是要求认识的字，200

4、 个；表 （二）是要求会写的字，200 个，以供复习总结之用。本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字， 出现一次注一次音。导语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园 地里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音。 选读课文出现的生字一律不注音。生字注音用圆括号标出；多音字 随文注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音； 一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师 教学用书中加以提示。 3.知识内在联系：（一）专题组元，整合教材本册教材的编排方式仍然是专题组元型。专题内容新颖、丰富， 内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。根据

5、课 标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，本册 在编写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。 1.导语导学，整合单元内容。2.精读与略读课文的联系和整合。 3.单元学习活动的贯通和整合。 （二）安排“综合性学习”，体现新课程理念 本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“大自然的启 示”专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从 中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排 在“田园生活”专题，了解乡村景物和人们的生活。 （三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习 作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言 叙述方式，继续强调自主学习

6、意识。本册在理解内容深度上、阅读 方法的要求上，较前几册均有所提高。 （四）丰富课本内容，拓宽学习资源 本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了 深度和广度。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间。学生分析1.学生知识能力基础：通过上学期的语文学习，全班学生基本养成 了较好的学习语文的习惯，在习作方面，大多数学生基本养成了坚持写日记、 坚持每天读书的习惯等；能够坚持课前预习，课后复习。班级班风正，学风 浓，学生课外小组合作积极，优差结对帮扶效果良好，学生整体情况还算比 较理想。 2.个别差异：本班学生之间的语文素养存在着较大的差距，包括学习 态度、学习习惯等，特别是书写、知

7、识基础差距很大，有一些同学的执笔姿 势也需纠正。从整体看，大部分同学积极上进，能在课堂上认真听讲。但爱 发言的学生不多，课堂气氛不够活跃。本班约有五分之一的同学学习基础较 差，接受能力较慢。部分学生还没有养成主动阅读的好习惯，阅读量不够丰 富，知识面较窄，好词好句积累不多，语言贫乏，在作文中内容空洞。 3.学生难以理解的问题和容易出现的错误：本班学生思维相当 活跃，个性张扬，学习兴趣比较浓，主动性较强。但是，孩子们基 础知识的不牢固，学习习惯不够好，心浮气躁。上课时忙着各说各 的，不善于倾听别人的观点和意见，对最基础的知识点不放在眼里， 缺乏最基本的纪律观念。特别是在阅读中分析理解能力差，在作

8、文 中错别字、病句连篇，主次不分、详略不当。教学目标本学期学科教学目标1认字 200 个，会写 200，养成主动识字的习惯。2会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书 写正楷字，用毛笔临摹字帖。3能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4体会课文中关键词句表达情意的作用。5能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性课文的大意。6养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。7在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻， 并说出自己的感受和想法。8留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、

9、 比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。9在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问 题，开展讨论，解决生活中的简单问题。 教学策略一、营造自主学习的情境。良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中 在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学 生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方 式来实现的。1、学生与文本对话学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过对照文中人物的心灵 来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文 章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。2

10、、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。通过引导 使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者的想法。3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是 小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学 习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通 过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。4、学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看 到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个

11、具体的环境，给学生一个 心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。 最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而 掌握语文学习的规律。 二、促进学习方式的改变。 语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就 是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系 统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是 亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想”“我 要”“我一定”，

12、从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的 学习指引。“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学 科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导语” ，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的指导 学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努 力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程。这个学习 过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对 文章内容及

13、表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上 领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过 程中学生会不断的产生问题、解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习 活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。识字写字对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认 字并不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行 检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学 中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。选读课文中的生字 一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自查字典读准确， 培养独立识字能力。老师还可以鼓励学

14、生课外阅读，通过各种渠道 主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。 会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，可以 就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认 记生字。课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺， 安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字 的速度，养成良好的写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于 要写的生字、精读课文中出现的新词，引导学生随时抄写，及时 听写检测。也可以说“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。 对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔 字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写 过程中出现

15、的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。 阅读本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备， 在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的 重视。 1精读课文的教学 （1）指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会 思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。朗 读，可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。让学生 在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。 默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快默读速 度的训练。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。可以组织相应 的讨论交流活动。教学中要给学生

16、充分的时间来默读，循序渐进地 提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。 （2）精读词句，积累语言。 词句训练是精读课文的主要内容。教学要继续研读词句意思， 结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运 用语言文字的能力。教学中要加强对词句的学习和积的检查、交流， 将训练落到实处。 （3）精读内容、领悟思想感情。 理解课文内容是阅读教学的重要方面。要根据课文的内容及文 体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情。精读课文可以采取多种方法：一 是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入 思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一 步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是 让学生联系自己的生活体验，体情入境地读课文，把自己的感情纳 入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体 会课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读 感受的交流中理解内容，体会思想感情。还要教给学生阅读方法， 提示阅读思路，用