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1、小学语文新课标学习心得体会小学语文新课标学习心得体会 魏红莲魏红莲 最近，新的小学语文课程标准颁布了。我反复认真地阅读最近，新的小学语文课程标准颁布了。我反复认真地阅读了了小学语文新课标小学语文新课标 ，受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新，受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了贯彻执行新课改的必课程改革的理解与体会，进一步认识到了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性。以下是我的几点心得体会，与大家分享：要性和紧迫性。以下是我的几点心得体会，与大家分享： 一、一、 语文教学必须加强学生语文素养的培养语文教学必须加强学生语文素养的培养 纵观语文教纵观语文教学的历史，在古代
2、，说某某能写一手好字，能写书信，能言善学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，能言善辩，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往辩，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐，写的字像鸡爪猫抓，写的文就说这人斗大的字也识不了一筐，写的字像鸡爪猫抓，写的文章狗屁不通。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽章狗屁不通。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单却包含了教会做管简单却包含了教会做“人人”的基本能力这一亘古不变的道的基本能力这一亘古不变的道理：能识字、会写文章、说话得体。因此，语文教学必须以学理：能识字、会写文章、说话得体
3、。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。 “能能说会道说会道” “出口成章出口成章” “下笔成文下笔成文”不就是对一个人语文水平高不就是对一个人语文水平高的最好评价吗的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在文教学较大程度
4、上仍在“讲讲” 、 “练练” 、 “考考”中兜圈子。小学语中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。英文书院的语的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。英文书院的语文教学如果还是紧跟别人的屁股后面练练练、考考考，一定会文教学如果还是紧跟别人的屁股后面练练练、考考考，一定会走进一个死胡同。我们要想走在语文教学的前列，必须另辟蹊走进一个死胡同。我们要想走在语文教学的前列，必须另辟蹊径，找准切入点，使学生的语文素养得到全面提高，而不是作径，找准切入点，使学生的语文素养得到全面
5、提高，而不是作业和考试的机器。业和考试的机器。 语文新课标明确提出：语文新课标明确提出：“语文课程应致力语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础” 。语文课程应培。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力
6、、写作能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。力、口语交际能力。 二、语文教学要注重学生的阅读、背诵二、语文教学要注重学生的阅读、背诵 俗语说：俗语说：“熟读熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟唐诗三百首，不能作诗也能吟” ，古圣先贤也早就指出了读书在，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量一味的读，一味的背，在
7、硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见儒生？由此可见“读读”在学习语文中还是具有相当的作用的。在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对我们看到有些语文教师却对“读读”束之高阁，在阅读教学中去束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹搞新花样。教师纯粹“为讲而讲为讲而讲” ，学生纯粹，学生纯粹“为学而学为学而学” ， “方方法法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到到此一游此一游”而已。我在执教而已。我在
8、执教游金华的双龙洞游金华的双龙洞和和颐和园颐和园这这两篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，我采用小导游的方式两篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，我采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充
9、实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。我觉得今后上课一定要让学生读通无助于课文的内容的解读。我觉得今后上课一定要让学生读通读熟的基础上，让学生把课文精彩的片段背下来，这样在了解读熟的基础上，让学生把课文精彩的片段背下来，这样在了解了课文内容的基础上进行了课文内容的基础上进行“导游培训导游培训”
10、 ，既让每个学生都有了开，既让每个学生都有了开口锻炼的能力，又加深了对课文的理解，上口锻炼的能力，又加深了对课文的理解，上桂林山水桂林山水这篇这篇文章时，我采用这样的办法，果然起到了事半功倍的效果。文章时，我采用这样的办法，果然起到了事半功倍的效果。 语文新课标明确提出语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材
11、料。九年课外阅读总量应在书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在 400万字以上。万字以上。 ”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。究成果表明，记忆力是一切智力的基础。 朱熹曾经说过：余尝朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到三到”是多种分析是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。分析器官协同作用的效果最好。
12、因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 三、语文教学要注重学生自悟探究三、语文教学要注重学生自悟探究 当前的语文教学，不当前的语文教学，不管是老牌的管是老牌的“教师讲，学生听教师讲，学生听” ，还是翻新的，还是翻新的“教师问，学生答教师问，学生答”，或是改革的，或是改革的“教师拨，学生转教师拨，学生转” ，其总体还是以教师为中心，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林
13、生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。才是真正的教育。 ” “自悟自悟”便是学生形成自我教育的途径。在便是学生形成自我教育的途径。在“读读”的基础上，的基础上， “悟悟”出精髓。因出精髓。因“文文”悟悟“道道” ，因，因“道道”学学“文文” 。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自
14、悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合火花。我会有效结合“345 优质高效课堂优质高效课堂”教学模式进行教学，教学模式进行教学，提高课堂教学质量。提高课堂教学质量。 四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。 首先，首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生负担中解放出来，让学生“少做题，多读书少做题，多读书” ，让学生成为支配，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调课余时间的
15、主人。教学中要强调“精讲精讲” ，使学生能在课内完成，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情
16、的共鸣。既使是学生发表了一些是学生发表了一些“异想天开异想天开” ，有悖于常理的意见，也不要轻，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的的“童言稚语童言稚语” ，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂的界线，树立大语文观，生活处处
