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1、区域故事区域故事“老师我不要玩老师我不要玩”的尴尬的尴尬区域活动时间，按照计划我们本周的益智区是“尝试用石墨磨豆浆” 。因为这是个新游戏，本周的区域重点就放在了益智区，所以在其他区域就没有很大的创新。美工区画画秋天的树叶；青青草原课堂还是复习拼音；建构区搭建秋天的果园；阅读区欣赏秋天的美丽景色。也许是这几个区的挑战性都不强，孩子们在选区的时候就出现了很多偏区的现象，虽然我一再强调，每个人都会有机会玩益智区的，但仍有“老师，我不想玩那个区，太没意思了。 ”面对孩子们情绪我会很尴尬，因为我的安排没有得到孩子的欣然接受，我该怎么办呢？于是，我仔细分析了本周的 5 个区，认真揣度看还有没有可创新的可能
2、。在青青草原课堂，我发现孩子们之所以不喜欢玩是因为拼音复习太单调，于是我建议青青草原的小朋友可以模仿老师上课时的样子用游戏的形式复习拼音。于是一个个小陈老师出现了：“小朋友今天我们来玩开火车的游戏好吗” ；小朋友我们来玩找卡片的游戏好吗？；小朋友我们来玩摘苹果的游戏好吗？”等许许多多我们课上的游戏用到区域中，孩子们过足了老师的“瘾” ，再也不会觉得没有意思了！同时，我改变规则，允许孩子们在完成自己的目标后可以再参与其他的区域进行游戏，但前提是别的区里的人数不能超过规定人数，这样，孩子们的积极性就提高了很多，给与孩子们更多自由发展的空间。在我们的教育中，师幼关系始终是根本问题。教师承载着教育的目的性，幼儿显示着发展的可能性。要想实现两者的融合统一，教师就要在教的过程中不断地调整自己的目标、措施、策略等。深刻理解教育的本质，建构积极、互动的师幼关系，这是观念向行为转化的重要前提。
